人教版八年级语文下册《我的母亲》教学反思4篇.docx

人教版八年级语文下册我的母亲教学反思4篇人教版八年级语文下册我的母亲教学反思1 人教版我的母亲（胡适）是一篇自传体式文章，文章的前四段是写的的童年生活，五至十三段写的母亲对我做人方面的深远影响。 在处理这一节课的时候，考虑到教授的是第一课时，首先让学生接触到有关胡适的文学常识，在充分读课文的根底上，处理课文的生字新词以及梳理课文的构造。然后，重点处理课文对母亲的描述，写了几件事以及表现了母亲的怎样的品质。最终，便是当堂检测。 整堂课下来，首先是没有完成课前的准备，课前的预设不充分。在讲授的内容上，不能做到精讲精练，切实做到使学生在课堂之上有所收获有所提高。 总之，这一堂课是不胜利的课。 人教版八年级语文下册我的母亲教学反思2 首先，我贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识，并且让每个学生提一个与课文相关的问题。这些小任务促使学生主动仔细地自学课文。学生在完成这些任务时，必定要相互合作，共同探究。在上课过程中，我以学生自己提出的问题推动课堂进程，引导学生自己从课文中查找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延长阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又熬炼了他们的表达力量。从实际状况来看，效果是良好的。 牐犉浯危我落实了“四基”。我没有放字弃字词、文学常识这些根本学问，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培育学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标绽开。不管是开头的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品尝，进一步感受细节的表达效果。可以说根本技能的训练，落到了实处。学生的力量，得到切实的培育和提高。 牐犜俅危我实现了新课改提出的三维目标。学问技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的重要性，并在课堂上得到熬炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲懂你、查找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、观赏感人图片“非洲1962”、听我讲唐山大地震中的故事等手段，不断调动、积存学生的情感。后来，在听我讲唐山大地震的故事时，十多个同学在下面抹眼泪，其他同学及教师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加喜爱父母，喜爱生活。 由于阅历缺乏，力量有限，此次公开课仍旧存在缺乏。比方开头时有些紧急，以致自己抛出的一个问题在后来的课堂推动过程中忘了顺带解决，实在圆满其实只是在讲解母亲对“我”的影响时提一句话就可解决。 人教版八年级语文下册我的母亲教学反思3 我教完胡适我的母亲一文，感想较多。 首先，课文的主题特别贴近学生实际。课文以质朴真实的表达语言，再现了中国传统社会一位既一般又宏大的母亲形象，很好地表现了母亲那无比真诚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的思念和尊敬。每个学生对母爱的感受尽管不同，但这一血浓于水的人间最爱在每个孩子的心中则是无价之宝。 其次，结合学生的已有阅历进展教育教学。在上课前，我让学生照实地介绍自己的母亲的性格：有说温顺和善的；有说焦躁泼辣的；有说任劳任怨的；也有说没有主见的学生众说纷纭，引得大家捧腹大笑。然后，学生通过分角色朗读课文以感知文意，进而在教师的点拨下归纳文中的母亲性格。由于有了自己的生活阅历，大家分析胡适母亲的性格时绝大多数同学显得得心应手。 最终，我在总结语中这样说道：“假如我学得了不拿别人一针一线的好脾气，假如我学得了一丁点诚恳守信的好品德，假如我能理解人，敬重人我都得感谢我那脸朝黄土背朝天的慈母。”看着同学们伸颈、侧目进而微笑的神情，不言而喻，大家的心田都被深深的母爱所滋润了。 人教版八年级语文下册我的母亲教学反思4 在教胡适的我的母亲时，我课前让学生观赏了满文军的歌曲懂你，有的同学不自觉地跟着轻和着，那样的投入，那样的仔细，我抓住时机引导学生：“母爱，一个饱含温顺深挚情意的永恒话题，确实，无论是年常年少，还是天际海角，单飞后心和另一端永久牵挂的是对母亲的思念。今日，我们一起走进胡适的人生经受，去感受对爱的力气。”现在，我们满怀深情地出声朗读这篇饱含对母亲感谢、思念的文章。 同学们放声地朗读着，不时也动着笔在书上圈点着，可我观看到，大多数同学只是机械地读着，甚至有的读几个自然段就停下来搞小动作，教师看时在装模作样地接着读，一问，同学们说，反正一会儿教师分析课文时跟上记就行了。哪个自然段教师在构造分析中都有标注，何必铺张时间和感情去读呢？我恍然大悟，原来学生是这么想的，怪不得在考试中，语段分析看似很简洁，有些学生答得文不对题，我最终明白，学生在课堂上只是充当了“记者”的身份，没有把自己当作是真正的“学者”，把握了同学们的动向，我转变了以住的教学方法，尝试着让学生充当“教师”的角色。首先，让学生主动地靠着自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探究，从文中感悟，从文中入情，用“读”带动“品”和“悟”。其次，教师不应当将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是担当着阅读指导的责任。教师不是传授学问的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。第三，教师应当帮忙学生使阅读过程发觉、质疑、思索和探究，鼓舞学生共性化阅读，使学生成为真正的“读者”。