人教版小学六年级数学上册课件.doc

人教版小学六年级数学上册课件小学六年级数学上册课件 篇1 教学内容： 人教版小学数学教材六年级上册第5051页内容及相关练习。 教学目标： 1.理解和把握比的根本性质，并能应用比的根本性质化简比，初步把握化简比的方法。 2.在自主探究的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培育观看、比拟、推理、概括、合作、沟通等数学力量。 3.初步渗透转化的数学思想，并使学生熟悉学问之间都是存在内在联系的。 教学重点： 理解比的根本性质 教学难点： 正确应用比的根本性质化简比 教学预备： 课件，答题纸，实物投影。 教学过程： 一、 复习引入 1.师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么学问? 预设：比的意义，比各局部的名称，比与分数以及除法之间的关系等。 2.你能直接说出700÷25的商吗? (1)你是怎么想的? (2)依据是什么? 3.你还记得分数的根本性质吗?举例说明。 【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的根本性质，为类比推出比的根本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受学问之间存在着严密的内在联系。 二、新知探究 (一)猜测比的根本性质 1.师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其亲密的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的根本性质，联想这两共性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质? 预设：比的根本性质。 2.学生纷纷猜测比的根本性质。 预设：比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变。 3.依据学生的猜测教师板书：比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变。 【设计意图】比的根本性质这一内容的学习特别适合培育学生的类比推理力量，学生在把握商不变性质和分数的根本性质的根底上，很自然地就能联想到比的根本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培育了学生的语言表达力量。 (二)验证比的根本性质 师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜测的“比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变”一样呢?这需要我们通过讨论证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同讨论并验证之前的猜测是否正确。 1.教师说明合作要求。 (1)独立完成：写出一个比，并用自己喜爱的方法进展验证。 (2)小组争论学习。 每个同学分别向组内同学展现自己的讨论成果，并依次沟通(其他同学说明是否赞同此同学的结论)。 假如有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进展争论讨论。 选派一个同学代表小组进展发言。 2.集体沟通(要求小组发言代表结合详细的例子在展台上进展讲解)。 预设：依据比与除法、分数的关系进展验证;依据比值验证。 小学六年级数学上册课件 篇2 单元教学目标: 1. 在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 能在方格纸上用数对确定位置。 教学内容 位置(一) 新授课 新授 教学目标 1.在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点 能用数对表示物体的位置。 教学难点 能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的挨次。 教具预备 教学过程 一、 导入 1、 我们全班有53名同学，但大局部的同学教师都不熟悉，假如我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简洁又精确吗? 2、 学生各抒己见，争论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、 新授 1、 教学例1 (1) 假如教师用其次列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗? (2) 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。(留意强调先说列后说行) (3) 教学写法：××同学的位置在其次列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。根据这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上，指名答复) 2、 小结例1： (1) 确定一个同学的位置，用了几个数据?(2个) (2) 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，其次个数据表示行。假如这两个数据的挨次不同，那么表示的位置也就不同。 3、 练习： (1) 教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的精确位置。 (2) 生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 4、 教学例2 (1) 我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。 (2) 依按例1的方法，全班一起争论说出如何表示大门的位置。(3，0) (3) 同桌争论说出其他场馆所在的位置，并指名答复。 (4) 学生依据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。(投影讲评) 三、 练习 1、 练习一第4题 (1) 学生独立找出图中的字母所在的位置，指名答复。 (2) 学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。 2、 练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置 3、 练习一第6题 (1) 独立写出图上各顶点的位置。 (2) 顶点A向右平移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了转变?点A再向上平移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了转变? (3) 照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。 (4) 观看平移前后的图形，说说你发觉了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生转变，上移时行也就是其次个数据发生转变) 四、 总结 我们今日学了哪些内容?你觉得自己把握的状况如何? 五、 作业 练习一第1、2、5、7、8题。 小学六年级数学上册课件 篇3 教学目标 (1)明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的位置。 (2)了解确定位置的学问在生活中的应用，感受数学与日常生活的联系。 (3)培育学生从多角度分析问题的力量。 教学重难点 教学重点 ：明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的.位置。 教学难点：娴熟的表述物体相对观测点所在的方向。 教学工具 课件 教学过程 活动1【讲授】教学过程 (一)复习旧知，引入新课： 师：关于位置与方向，我们已经了解了那些学问? 师：1、用课件出示十字方向标，并依据学生的汇报标出东、南、西、北。 2、再出示东北、东南、西北、西南四个方向标，依旧依据学生的汇报标出他们的名称。 3、提问东北、东南、西北、西南与东、南、西、北夹角是多少度?并依据学生的表达标出结果。 (设计意图：让学生在头脑中回忆相关旧知的前提下，通过课件的直观性，帮忙学生激活相关旧知，为学习新知扫清障碍。) 师：谁能为客人们介绍一下咱们校园的布局(出示情景图)。请学生表达建筑的位置。 师：教师适时提问“你是怎么推断出图中东、南、西、北所在方向的呢”? 引导学生归纳出，早上太阳在东面，所以这幅地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。 (设计意图：通过创设情景，自然的把学生带入学习中，帮忙学生进一步理解如何收集有用的信息来推断生活中的方向，以及方向具有相对性这一学问点。) (二)创设情境，自主探究： 师：请同学们以校园为观测点，为客人们介绍学校四周的建筑所在的方向。 师：咱们连续来看图，谁能说一说石墙镇卫生院和砖厂所在方向? 之后出示岳庄社区的位置，让学生试着描述。 师：大家推断一下谁说得更精确? 师：谁再来说一说岳庄社区的精确位置? (学生发言的同时教师用手势从正东开头扫过相应的角，并板书：东偏南) 师：谁情愿再来说一说? 你能在说的同时也用手比划一下吗?(借此强化学生的感性熟悉) 师：这个角是30°，那这个角又是多少度?(用手扫过岳庄社区所在方向与正南方的夹角) 师：谁能换种方法说一说岳庄社区所在的方向? 生：岳庄社区在咱们学校的南偏东60°方向。(用手势扫过) 师：(板书：南偏东) 小结：我们在介绍物体所在方向时，一般习惯使用较小的角来描述。(课件隐去另一种说法) (设计意图：通过课件创设问题情境，把课堂还给学生，让学生在争论中探究方向的描述方法，同时辅以手势帮忙学生理解，加深学生的感性熟悉。通过不同描述方法的探究，启发学生从多角度分析问题，提高学生的思维水平) 师：现在请同学们以小组为单位，相互说一说湖山菜园在咱们学校的什么方向? 随着学生的表达出示答案，并追问还可以怎么说? 之后用同样的方法练习描述中国移动营业厅和天泰小区的位置，并在学生描述的同时板书：西偏北、北偏西、西偏南、南偏西等方位词。 小结：我们学会了八个新的方位词(东偏南、南偏东、东偏北、北偏东、西偏北、北偏西、西偏南、南偏西)并赐予学生适当的鼓励。 (设计意图：通过练习稳固方向的描述方法，力图使学生能更好地将所学学问运用于实际生活) 师引导学生连续看图，表达拓达鞋厂的方向，并引发冲突冲突。 师：都是东偏北30度，怎么会有两个建筑?(并由学生指出距离不同) 由此引出要精确的表述建筑物所在的位置，还要在方向的根底上加上一个条件距离。并让学生练着说一说。 (设计意图：通过课件引发的冲突冲突进展质疑，激发学生的求知欲和探究欲，感受在确定物体位置时距离的重要性。) 课件中再次消失刚刚大家介绍的几处建筑物，但此时加上了距离，之后随着学生的表达用课件显示出每个建筑物位置的描述方法。 安排练习，让学生介绍学校四周的其它建筑。教师随着学生的表达点击相应的位置。(并在这里引导学生留意方向标志的变化) (设计意图：稳固新知的同时帮忙学生进一步理解新旧学问之间的联系与区分) (三)稳固练习，提高应用力量： (先给学生时间完成手中的练习卷，之后教师用课件随着学生的汇报，标出各角的大小并显示出各空的答案。)并留意准时的鼓励 (设计意图：稳固物体位置的表达方法，并落实在书面上。帮忙学生理解比例尺的重要性) 师：(出示其次题)谁发觉了其次题与第一题有什么区分? (设计意图：通过在缺少方位词的图中区分方向，提高学生的看图力量，同时提高学生的动手操作力量) 最终教师引导进展小结、质疑、和鼓励。 师：能说的详细一些吗? 师：今日同学们课上留意了很集中，盼望明天的课上，你们依旧能保持这么优秀的学习状态。下课。