人教版课文《陈涉世家》教学设计.docx

人教版课文陈涉世家教学设计 、熟悉陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。 、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 、材料处理详略得当。 、背诵课文重点段落。 【教学设想】 、教学重点是讲清大泽乡起义的缘由和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确熟悉。 、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文解释，并凭借工具书疏通字词句。在此根底上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。 【课时安排】 三课时。 第一课时 一、导入新课 大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农夫起义爆发于哪个朝代，起义的首领是谁吗？ （学生发言，教师板书课题及。） 二、检查预习 、史记是一部什么书？ 史记是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。史记不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。 、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？ 秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中心集权统治，推行强硬政策，对农夫实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级冲突的日益激化，农夫起义一触即发。公元前年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农夫政权张楚。陈胜领导的这场农夫起义虽只有半年，但严峻地动摇了秦王朝的封建统治。 、给以下加粗的字注音，并说出其含义。 阳夏（ji）嗟乎（ji）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zng）篝火（gu）忿恚（huì）笞（ch）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì） 三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 提问：围围着农夫起义这一中心大事，本文是按什么挨次记叙的”？ 明确：根据大事进展的先后挨次表达。第段介绍农夫起义的首领；第段记叙起义的缘由和谋划状况，第段写起义的经过和取得的成功。 四、研读第一段 、阅读理解课文，把握重点字词： “之”的三种不同用法； “也”“哉”所表达的语气； “尝”“毋”“苟”等词的含义。 、学生口译并讲评翻译状况。 、质疑和争论。 提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？ 争论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。 “与人佣耕”，说明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫； “怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满； “苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识； “燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比方说明白他的远大志向。 五、布置作业 预习课文、段。要点：把握多义词；找出文中通假字和活用的词。 其次课时 一、检查预习状况 学生口头答复上节课布置的预习要点，教师作补充，从而把握文中的多义词、通假字及词类活用用法。 二、研读其次段 、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中解释与语境进展）： 皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比拟）往往语 、学生口译并讲评翻译状况。 、质疑和争论。 提问：农夫起义的缘由是什么？在段中画出有关句子。 争论明确：农夫起义的直接缘由是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳人，一次征发就达人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而说明起义是统治者逼迫出来的。 提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样对待他们所采纳的迷信手法？ 争论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广阔平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的冲突，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主见；最终，他们为起义制造舆论。采纳“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是依据当时的的详细状况而实行的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。 提问：这一段主要采纳了什么描写？（语言、动作、外貌） 明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。 三、研读第三段 、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中解释和语境进展） 多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏 、学生口译并讲评翻译状况。 、质疑和争论。 提问：这一段写了哪些内容？ 争论明确：写了三方面内容： 并杀两尉； 为坛而盟； 成功进军。 总之，写了起义的经过和成功状况。 提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？ 争论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下仆人的英雄气概，对封建等级制度进展否认。这种思想在当时是难能珍贵的。 提问：哪些词语表现了起义军的成功进军状况？结尾一句有什么作用？ 争论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，说明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农夫起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告知人们，这场农夫运动的爆发是历史的必定。 四、布置作业 背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“召令徒属曰吴广为都尉”两段文字。 第三课时 一、检查作业完成状况 二、争论本文的主题思想 提问：陈胜是农夫起义的首领，对这一历史人物持什么态度？试说明理由。 争论明确：对陈胜是确定和赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分确定的。 在此根底上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们抵抗暴秦专制的历史功绩。 三、争论本文的写作特色 学生争论发言，教师启发诱导，明确： 、围绕中心来选材组材。文章围围着秦末农夫起义这一中心大事，详略得当地记叙了起义的发生和进展过程。首先简单地交代了仆人公陈胜的身世和理想，继而详写起义的缘由、谋划状况、起义的经过及得取得的成功。条理清晰，主次清楚。 、通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和抵抗意识；其次段陈胜同吴广的对话，反映了他们擅长斗争的才智和才能；第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜抵抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，还擅长依据人物不同的身分和境况，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气确定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不信任；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。 四、布置作业