人教版三年级语文燕子专列说课稿.docx

人教版三年级语文燕子专列说课稿人教版三年级语文燕子专列说课稿1 燕子专列一文字里行间洋溢着人们对动物的珍爱之情，表达了人们美妙的环保意识。我把这堂课的情感态度价值观目标定为：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育喜爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。因此在课前我出示了一幅幅动物和人友好相处、布满温馨的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，也与本堂课的最终一个环节相照应。 在本堂课的教学中,我以开门见山的方式提醒了课题，对于“专列”一词我们在课前也商讨过，不肯定每个学生都能理解，因此我先引导学生说说什么是“专列”，进而学生对燕子专列的意思也就清晰了。接着引导学生读课题进展质疑。那么学生都提到了“燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一问题，其实课文也就是围围着这个问题来绽开表达的。在初读课文、认读新词后，学生对该问题进展了沟通，在学生的诉说过程中，我也留意准时地引导，引导学生能用上大屏幕中的词语完整地来答复这个问题，屏幕中的词语我也是依据地点、事情的起因、经过、结果分类出示，从肯定意义上降低了学生的难度，当学生说得不够完整时，我留意准时引导，比方：你能加上地点就更好了等。其实学生答复了这个问题也就是概括出了课文的主要内容。这一环节也渗透了一种学习方法：像这样读课题,然后依据课题提出疑问,围围着问题来读课文,就能概括出课文的主要内容,这也是一种不错的学习方法,鼓舞学生在今后的学习中尝试运用. 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标指出：要敬重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这堂课的教学中，我设计了两个想象说话提升点。不是为了说话而说话，要求学生在学习课文内容的过程中，通过自己对课文的理解进展想象说话，能对自己的语言有所提升，在同学之间相互沟通的同时，能对自己的语言有所提升，在教师的引导过程中，能对自己的语言有所提升。 我的第一个语言提升点放在了假如你是瑞士政府的一名发言人，你会怎么来呼吁大家？由于学生的角色要在此时进展换位，在试教中也消失了学生不能准时定位自己的角色，因此我以“居民们”赐予学生肯定的提示，并通过同桌相互说的方式，让学生有充分的时间预备。那么在试教过程中消失这样一种状况，就是学生在呼吁的过程中光让居民们行动起来，而没有说明小燕子此刻毕竟遇到了怎样的状况，那么这样的呼吁就不能引起人们足够的重视。我们也想过是否在学生争论之前就引导学生说说在呼吁时究竟要呼吁哪些内容，但最终还是打算让学生先预备，在沟通的过程中，通过教师的引导使学生说得更全面.在学习过程中,在呼吁时学生没有提到小燕子现在的状况，经过一步步的引导,比方:假如我是瑞士的一位居民，听到这则消息我或许不会出来，小燕子毕竟怎么了呀在这样的引导过程中激发了学生的想象，更好地引导学生走进了文本。 那么我的其次个语言提升点放在了居民纷纷走出家门查找燕子这一段。我抓住“纷纷、四处查找”，引导学生想象文字背后的画面。我先让学生进展同桌沟通，再全班沟通。与第一个说话训练点一样的地方是，我也力求在学生的沟通过程中引导学生能较为详细地描述脑海中的画面。在学生沟通的过程中只谈到看到了谁去查找燕子，我也能准时留意引导说：那么他会到哪里去查找呢？你能看到他的脸吗？你能看到他的手吗？你能看到他手中捧起的燕子吗这样一步步引导，使学生的语言在某种程度上得到了肯定提升。 其实想象说话旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，进而超越文本，运动学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生语言力量的同时，也落实了人文性的教育目标。 人教版三年级语文燕子专列说课稿2 一、人类的在乎 本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的.“在乎”，从字里行间“掩盖着皑皑白雪”，“一成天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要实行，图文结合，以读促情的方法来到达预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。 二、词语的在乎 我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我屡次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。 1、抓一词学多词 在课前谈话中，我安排了一个猜字嬉戏。一来激起了学生深厚的兴趣，积极参加到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积存了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。 2、抓词语悟整段 抓住重点词语，结合详细的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进展了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经就这样趴在瑟瑟颤抖着，任凭北风咆哮，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我布满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过漂亮干净的城市，飞过波涛翻滚的，飞过黄沙飞扬的，飞过飞过，此时此刻的燕子是多么的疲惫”，这样既是给学生补充肯定的资料，同时又借助创设的情境帮忙学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。 3、抓一词带篇章 指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的根本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。 当学生沟通“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。 本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思索，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励教师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。