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人教版美术教学反思（通用6篇）美术教学反思 篇1 通过本课的教学，让我思索这样几个问题： 一、每课一评要坚持 学生的美术作业评价不是为了我们的评比课能多取得一点的分数，也不是为了我们的观摩课而作秀，而是真正地提高学生对美术学习兴趣的一种鼓励机制。我们应当从寻常课动身，做好每课一评，真真正正地为孩子的进展效劳。只要我们坚持每课一评，每课必评，我想孩子们通过相互的点评与沟通，必定会增加对美术活动的兴趣。通过评价，教师能更深一层地了解孩子，明白孩子的创作意图，提高孩子的创作力量。正像美国教育家、心理学家罗恩菲德指出：“对儿童作品施以评价只是教师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点和优点来困扰他们，前者能帮忙教师了解学生的创作意图和其他情形，后者徒然使儿童对查找自我和制造表现丢失信念.任何评价，只有能帮忙教师了解儿童，并有效地提示儿童从事创作，才有意义。“因而，我们对学生评价应以客观事实作为评价的根底，同时评价观也要多元化，赐予学生确的评价，并要以鼓励性原则来评价学生作业。鼓励性原则是指教师在评价中给学生施加积极的影响，使学生处于一种能动的，活泼的动力状态，从而引发学习动机，促进学生主体进展。在评价孩子的时候，我尽力挖掘学生的闪光点并加以渲染，增加学生自信念、形成学生的共性，培育学生的参加意识、合作精神、操作技能、探究力量、认知水平以及沟通表达式的力量，逐步培育全面进展的学生。唯有扎扎实实做好每课一评，才能真真正正提高学生审美力量。 二、当堂点评要多样 繁重的教学任务下，怎样才能轻松、有效地进展评价呢？我们可以依据不同的课设计不同的评价方式。这样，不仅提高了学生的评价兴趣，更能表达评价的积极作用。 本课壶的聚会其实是对壶的造型的一种设计。这应当是一堂茶香四溢的、布满艺术活力的美术课。本课以“学礼仪、品好茶“贯穿始终。我从课的导入设计就为最终的评价环节打好伏笔。师生相互问好，让孩子了解中国是礼仪之邦，“以茶待客“更是中国的普遍习俗。有客来，端上一杯芳香的茶，是对客人的极大敬重。为此，我设计：发出邀请，请孩子们喝茶，并告知孩子们简洁的茶经。好茶需要配好壶。好的壶才能泡出茶香四溢的好茶来，好壶能让品茶者有一份好的心情，才能品出好茶的味道。你看，壶的多么的重要！再出示各种茶壶的图片以供孩子们选择。这个环节看似请孩子选自己心仪的壶来品茶，实际上是让孩子们通过对壶的形状，颜色，花纹的观赏，从而对壶的根本构造有所了解，为创作作好铺垫。 在作业展现时，同样以品茶的形式来实施。导入时，我请学生喝茶；要课完毕时，我却要求学生请我喝茶，做到首尾照应。学生都是爱教师的，提出这样的要求，固然不会拒绝，更是高兴。“那谁先请我喝茶呢？你猜我会喜爱喝怎样的茶呢？“由于前面导入的环节已经采纳品茶的方式，所以学生会很自然地以壶的好坏来确定茶的香浓如何。此时，学生采纳自我介绍壶的特点，更是一种自评的过程，我就细细品茶。通过几位学生的自评之后，很多学生都按捺不住了。我就采纳互评的方式，促进生生间共同的沟通。“你还想请哪些同伴喝茶？“你觉得他的茶的味道如何？“说是品茶，实质上是在评价茶壶；说是品茶，实质上是在相互沟通制作茶壶的心得。于是，学生与教师之间，学生与学生之间的沟通就是一茶一壶间。 这何止是壶的聚会，这是技术的切磋，艺术的沟通，思想的碰撞，这更是心的聚会。 同样的，不同的课还可以采纳不同的评价方法。 如我在上小闹钟一课时，我请学生给自己的闹钟标价，但只能是十元，二十元，三十元。学生展现自己作品时，说一说自己为何给自己标了这样的价格，对于优秀作品，我们可以给他加价，对于缺乏作品，可以打点小折，或者再加工，争取卖个好价钱。 另外，漂亮的自然景物我让孩子们给自己的画面配上一些诗句；花式小点心，请每一团队选出一样点心与其他的点心PK；自画漫画， 我请学生将自己的漫画作品贴在长条的展板上，之后将它折起来，成为一本班级漫画集。 总之，评价的方法是多样的。只要我们专心去思索、去设计，我们的美术课堂确定因评价而更精彩。 三、传统评价要创新 传统的美术作业还是学生把完成的作业交到教师的手中，然后教师依据作业的造型、颜色、构图、想象等因素综合评定其等级或给一个分数。那么，我们可以实行给孩子在分数上加一个笑脸，在ABC上加几颗星星。孩子们觉得自己好像比平常更优秀了，由于不仅有了等级或分数，还得到教师的另外的嘉奖。 美术的语言是用线条、外形、颜色、纹理等形式。在美术活动中，选出我们需要的艺术语言进展视觉艺术的制造。因此，对美的熟悉不是像其它学科那样有固定的标准，而是要靠自己去感觉去体会的。为此，我们还可以采纳评语评价，在作品背后写上几句话。例如，在完成儿童面部表情人物写生作业时，我在学生的评语上写着：“线条很流畅“、 “头部写生的感觉很好，抓住了人物特征，观看很认真“、“表情表现很生动“自信一些会更好“有进步“等等。通过评语评价，学生更简单把握美术学问技能、对美术学习兴趣更加深厚了。有时，也将等级评价与评语评价相结合，学生学习成果在评价中得到认可，技能在评价中提高。 四、有效资源要利用 我们可以利用学校的有效资源为孩子办展览，将课堂评价延长到课外。如教室内的墙、书架上，教室外的走廊，学校的宣传橱窗，校网网等等，都是特别好的展览环境。当堂的作业，假如能按时完成，我将他贴在教室后的展板上或教室外的走廊墙上。这样能更好地鼓舞孩子当堂完成作业。同时，我还利用学校的大型展览窗，校网站等有利资源让学生的优秀作品进展展览。这种评价方法很受学生喜爱，学生之间相互观摩，相互沟通。通过展览提高了 学生对美术兴趣；增加了他们的自信念；提升了家长对学科的重视程度。 评价要在寻常课中坚持，不是为我们的评比课而评价，不是为我们的观摩课而评价；而是要真正落实到我们的寻常课中。这样的，我们的公开课会上得更完善，由于有着平常的实实在在的积存。正如哲人泰伦底乌斯所说：“由于你不行能做到你所盼望做到的一切，因此，你就应当做到你能够做到的一切。“ 美术教学反思 篇2 在我从教的一年时间里，最常常听到的赞声就是：“作为一名美术教师真好！上课不用从头讲到尾，轻松又开心，轻松的收获教学成果，还可以得到全校学生的”爱戴?” 我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松开心又有良好的效果，这个美术教师的造诣可不一般了。美术课要上好，还真不是那么简单，课前的细心预备，课堂的情景创设、环节安排、共性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下工夫来思索、推敲。 在我任教的一年里，学习了许多美术教学胜利案例，观摩过很多优秀美术教师精彩授课，同时我也在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思索的同时，我把自己总结的教学理念搬到课堂里，在一次次实践的检验中查找答案。 在素养教育的大背景下，义务教育阶段的美术教育由原来过于强调学科本位转为以学生的进展为核心。目前，“为画而学”的教育观已经越来越受到美术教育者的非议。由于我们的教育对象中绝大多数人，目前不行能将主要精力放在美术学习上，将来也不肯定以美术专业作为自己的终生职业。所以，我们对学生实施的不是专业美术教育，我们查找的途径，必需是从教育的角度来熟悉美术课程。现代儿童教育基质中，无不表达着“寓教于乐，寓教于玩”的根本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学侧重的是与学生的生活阅历相联系，开发学生的制造性和能动性，特殊是低年级强调嬉戏性、体验性的活动。 然而，儿童的美术教学中，并不是以通常意义上的“轻松嬉戏、浅尝辄止”，它的“嬉戏”内容更为丰富，规划更为宽松，过程更为简单，结局更多变化。它要求学生真正做到一个亲身体验的参加者，眼、脑、手并用，充分运用各种学问，充分展现各种力量，充分挖掘各种潜能。而我们教师就是这项“嬉戏”活动的组织者、指导者。应当细心组织，合理安排，循循善诱，急躁引导，以充分启迪学生的心智，发散学生的思维。在低年级美术教学中引入嬉戏性的教学方式，能让学生真正进展最自主的美术活动。闻名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的制造力，每个孩子都具有丰富的制造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有制造性的活动，最能够表达素养教育的要求。在多种方法中，嬉戏性教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。 我觉得运用嬉戏性美术教育教学活动需要留意的地方是：教师设计的嬉戏内容和形式要严密协作，课堂上组织好嬉戏的各个环节，特殊是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响了教学效果；教师要提前预备好嬉戏中所用的教具和实物；教师在嬉戏中语言要突出重点；运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得学问和美感。 总之，以嬉戏导入课堂教学，使严厉、乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。他们在嬉戏中玩、在嬉戏中乐、在嬉戏中学、在嬉戏中成长、在嬉戏中培育心智。同时在嬉戏性教学方式中，敬重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热忱将会有增无减，教师也实现了教的义务。 我想小学的美术教学是一门讨论性的学科，有待我们美术教育者不断的探究与追求，将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。 美术教学反思 篇3 这节课我在教材的把握上比拟精确，抓住了教材的重、难点，重点：学会用几何图形、不规章形及点、线、面来装饰适合图形的纹样。难点：确定骨架变化方式并利用骨架线来画出适合纹样的构造，并且设计的图案要适应骨架变化产生的美感。在课前的研讨中我们针对如何突出重点、突破难点做了具体的分析，精确的抓住了教材的用意，通过多媒体课件把丰富多彩的漂亮的适合纹样呈现给学生，并且启发学生认真观看，找出他们规律并用自己的话总结适合纹样的特点，从而突出了重点。并且培育了学生自主学习的力量。并且在此根底上能够再引导学生看教材，把握了适合纹样的概念。我通过课件把设计步骤一目了然地呈现给学生，使学生知道从那里下手去画，解决了难点，本课我也根本上到达了既定的教学目标，学生根本上了解了适合纹样及特点，能够按步骤动手设计简洁的适合纹样，感受到了适合纹样的美感。 美术教学反思 篇4 美术是一门特殊的学科，它能让学生学到绘画与制作的本事；能培育学生的综合力量，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生喜爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素养教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的仆人；在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得欢乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。 美术课要想上好，其实还真不是那么简单。不管是课前的细心预备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下工夫来思索、推敲。 一、课前的预备 美术课的预备绝不单单是教具的预备那么简洁，它还需要有更为广泛的内容。如在教学手形添画这一课时，为了让课堂更有气氛，我在课前不仅查找了与手影的历史资料和图片以及学生的作品图片，还利用空余时间预备了示范作品，这些资料和作品在课堂上展现的过程中激发了学生的深厚兴趣，学生都迫不及待要尝试手形添画。 二、课堂的教学 课堂的教学是重点，许多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我始终在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会消失的无序性的冲突。全部教师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规法规矩、端端正正地去完成要求的作业。比方一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有抑制力，这样势必就会影响纪律。还有一些课参加了嬉戏的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的教师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。德国 纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。”我想这在国内确定是制止的。学校要求的是课堂必需要有秩序，但一味的整齐、宁静，往往会抹杀孩子的自由进展的共性，限制孩子的制造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采纳比拟开放的教学内容。 教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件特别满意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培育学生主动学习的力量以及在生活中发觉美、表现美的力量。 我们上美术课的目的是通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用根底的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美力量。 在美术课堂教学这条道路中，我还有许多缺乏的地方，在以后的教学过程中，我还将会连续不断提高自身的美术素养，不断改良自己的教学方法，争取仔细上好每堂美术课。让学生在课堂上能够把握肯定的绘画根底学问以及一些根本的技能技法。更要留意培育学生具有肯定观看力量、思维力量、构图力量和区分、调色力量的同时，努力为学生营造一个轻松开心，好玩味的学习环境和学习气氛，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种消遣。 美术教学反思 篇5 以手工制作为主轴的美术课，课堂较活泼，学生心情饱满，较好地完成了教学任务。在教学中以下几点我认为是比拟胜利的： 一、教学引入 堂课遵循了小学生宠爱童话故事的心理特点，巧引学生进入教师设计的教学内容中。遵循新课改的要求，使学生真正成为了教学课堂的仆人，激发学生的想象力，培育学生的语言表达力量。在教师不同形式的启发引导点拨下， 学生敢于想象，敢于创新，在跃跃欲试的状态下进入到小屋的设计、制作中。 二、教学具有连贯性和递进性。 1、故事激趣，巧引课题。通过故事情节引出教学设计中的问题，触动学生乐于助人的爱心，并积极思索解决问题的方法，引出课题。 2、引导分析，启发想象。在课前预习和课堂大胆思索的根底上，学生通过沟通并描述各自设计的方向。(可以小组先沟通) 3、观赏作品，拓宽思维。教师演示纸盒小屋的制作步骤。鼓舞学生制作小屋时，可以制作方形、椭圆形等形状，并可以夸大设计，使制作的小屋更有新意。同时，让学生明白要制作出与众不同的房子，材料肯定要新奇、独特。 4、设计制作，鼓舞创新。依据学生的力量，进展辅导帮忙，使每个学生都能享受胜利的欢乐。 5、展现作业，总结评价。组织学生，进展观赏评价，引导学生自评、互评。 6、故事小结。将学生的设计方案回归到故事中，并鼓舞学生乐于助人的精神，引申出课题以外的学问修养，赐予学生更高的思想道德的提升。 在教学中也有圆满之处： 1.教学中还有许多时候对学生不放心，怕耽误时间，不敢放手让学生去想、去说，学生说得不流利时，急着去帮助，在不自觉中影响了学生的学习积极性，丢失了一些培育学生说话力量的时机。 2、为抓紧时间，板书过于潦草，不利于一年级学生的阅读。 3、演示制作过程过于简洁，学生不能很好的把握。 4、讲课儿童趣味不够，应当再有亲和力一些。各环节间联系不够严密。 5、时间把握不到位，备课中应当明确标出上课时间进程，才不会出错。 6、更换教室上课时，没有提示学生将工具备齐，消失忘带书的状况。 7、给学生评价时方法显得有些单一，不够精确，看来教学机灵还有待提高。 教学中消失的各种问题，都有待改良。我作为一个新教师，肯定会在以后的教学过程中，仔细学习新课改的学问，不断提升自身的教学水平。 美术教学反思 篇6 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、留意力和思维方式，言行力量与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争辩，乃至错误的答复等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是特别宽阔的。在时刻运动变化着的课堂中，教师应敬重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，为学生开拓课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光荣，让学生真正成为课堂的仆人。 在教学科学制造新生活时，我要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神奇。我在一旁不禁替他们焦急无法预约的精彩应是教育才智的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最珍贵的教育资源。学生的既有阅历、才智、学问和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为某个学问重点、难点一筹莫展时，假如能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课我紧紧的抓住了学生送来的“准时雨”，才使得课堂上思维的火花竞相喷射。在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，奇妙应对且将教学连续下去，并获得了意想不到的效果。真可谓是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！ 在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不行求的，也是稍纵即逝的。新课程改革召唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在开头，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“进展”起来！