人教版高二语文必修四《辛弃疾词两首》教案设计.docx

人教版高二语文必修四辛弃疾词两首教案设计 当为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首大方、激扬的抒情词。下面一起来学习人教版高二语文必修四辛弃疾词两首教案的相关学问点! 人教版高二语文必修四辛弃疾词两首教案设计 教学目标 鉴赏词意：从意象入手， 把握词作空旷苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面;了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。 2.鉴赏艺术手法：景物衬托， 动作示意，用典传达。 3.梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗读传情等等。 教学重点 鉴赏词作“登临意”及其表现方法。 教学思路 学生试读和质疑鉴赏意象鉴赏典故归结全词，入情朗读 主要教学 方法诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。 教学资源教科书，自制课件 教学过程预设(分课时写) 课时环节教师活动 (教学内容的呈现)学生活动 (学习活动的设计)设计意图 一课时 一、诵读领起倾听，稍作引导。 教师“无为”而始，敬重学生珍贵的原初体验，据此调整教学行为。 【活动一】 学生诵读，初谈体会，质疑。引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。 二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。教师依据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。 (一)细细品尝词句(景物衬托登临意， 动作示意登临意) 点拨要点如下，依据学生状况适当取舍。 1.第一句要点：诗中描绘的景象及其感受 空旷清远。悲凉感，孤独短暂感。 2.其次句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发觉。 解词入手：解释“玉簪螺髻”。 揣摩倒装的作用：强调愁恨。 提问引起思索：谁在献愁供恨?愁恨何来? 3.第三句要点：意象的示意义，及“游子”身份的内涵 落日，时间消逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来; 南来投闲置散，并无归属感。(引入相关背景资料。) 4.第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵 1)以诗解诗细说吴钩： 理解吴钩意象 男儿何不带吴钩，收取关山五十州。 -李贺 举头西北浮云，倚天万里须长剑。-辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。-辛弃疾 2)想象画面： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。 -辛弃疾 壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。 -辛弃疾 雕弓挂壁无用 -辛弃疾 长剑铗，欲生苔-辛弃疾 3)体会“看了”“拍遍”动作 “看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，处处拍，可见胸中悲愤之深切、剧烈。 小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。 【活动二】 学生自主发觉，说说妙处，说说怀疑。 在教师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。 敬重学生的阅读共性，敬重学生学习的初始体验，在这个根底上提升鉴赏水平。 循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。 (二)引导整体想象画面，把握意境。小结上片。 1.小结上片板书 板书一： 片段诵读 指导和范读：进入情境，化身词人，留意技巧。 例如： 落日楼头，断鸿声里，江南游子。(肤浅悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应)把吴钩看了，栏干拍遍，(悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿)无人会，登临意。(低而镇静，深深吐出，不宜表现得纤弱) 3.拓展联想 一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种宏大肤浅的孤独感。 情读陈子昂的登幽州台歌。 开展自主、合作、探究式的学习，绽开争论。答复同学的疑问。补充、延长、修正同伴的见解。 【活动三】 片段赏而读，读而赏。读读想想评评。 课堂上实现多重有效对话。 借助诵读帮忙鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。 (三)引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用提挈与转换。 本环节(环节二)教学目的大约分四个层次： (一)训练学生细读文本的力量。(二)培育学生整体想象的力量。(三)提高依据词眼、章法把握词意的力量。(四)读、赏互动，同步提高。 三、品尝典故，深入探究、理解词人简单肤浅的“登临意”。 (一)引导揣摩用典(借典故抒发登临意) 1.点拨要点：张翰许汜皆情愿过一种个人安闲的生活，借此表现不求安闲，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。 再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。 2.引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“惋惜”。 3.引导学生感受“惋惜流年”之痛。 首先，教师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。 随机生成板书二： 【活动四】 典故的一般学习： 1.依据解释明白典故的原意。 2.揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。 3.在上两步工作的根底上思索用典的意图。 【活动五】 “流年之痛”的深入探究： 1.首先，一般会误答。 2.然后，结合注解推知词人此时为35岁，正值壮年。 3.接下来，探究正值壮年的词人有流年之痛的缘由：往前看蹉跎12年;往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的比照中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。让学生在失误和怀疑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及解释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。 在“竟然这样”“原来如此”的思维流程中获得探究的欢乐。 四、品尝结句，理解“英雄泪”是照应“登临意”。1.点拨要点： 句子意味，该句在词中的作用。 即安慰英雄孤独，照应“无人会，登临意”。 2.方法提示： 从解词入手，在章法上梳理。 【活动六】 学生解释品尝“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。 从章法上，理解句子的收束和照应作用。从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生把握两种解读句子的方法。 五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗读全词。 (一)板书三： 登临意及其表现： (二)板书四： 古诗词鉴赏的一般方法： 咬文嚼字 想象画面 词眼提挈 知人论世 以诗解诗 意象解词 揣摩典故 诵读传情 (三)范读全词 细读水龙吟，一篇情意，凝聚在“登临意”三字上。用景物衬托，用动作表现，用典故示意，情感豪放肤浅。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜?斯人孤独!此恨谁知!此恨谁知! 教师很想朗读水龙吟。 教师范读。【活动七】 学生小结。 学生朗读。总结：梳理过程、方法和结果。 提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的根底上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、教师， 灵魂相应，生命交融。 自我反思 主要特色与创新之处 以学生为本，敏捷处理教学内容的预设和生成，注意学生独立阅读力量、鉴赏力量和探究力量的培育。在学生初读感受的根底上，建构新的学问体系，提高力量，提升素养。 把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮忙朗读，朗读提升鉴赏。 设计简洁而又细腻。 存在的问题与缺乏 在文学史的高度观照作品做得不够。这是辛弃疾词两首中的第一首，将在教学其次首永遇乐时突出的解决这个问题。 永遇乐京口北固亭怀古这首词以京口北固亭怀古为题。京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。今日，语文网小编跟大家共享永遇乐京口北固亭怀古课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进展分析研讨，可亲、可近、可学、可用，特别有好处，永遇乐京口北固亭怀古课堂实录，一起来看看吧! 永遇乐京口北固亭怀古课堂实录由查字典语文网小编整理，仅供参考： 一、教学目标：感受词人爱国主义情怀，体会辛弃疾豪放派的词风。 二、重点难点分析：这首词虽为自读课，但词中用典较多，指导诵读几分析课文时，要指导学生理解典故的含义，为理解全词扫清障碍。 三、课时安排：一课时 四、教学过程： 学生齐读念奴娇赤壁怀古 导语赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他思念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今日我们就来学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。 背景及介绍(知人论世法)人：辛弃疾一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用;写此词时，66岁在京口任知府。 世：统治阶级偏安江南，统治集团内局部为主战主和两派;宰相韩托胄为稳固自己的个人地位急于北伐。 范读正音;学生自读三遍(第1、2遍出声朗读，第3遍结合解释默读并考虑本词最突出的写作特色是什么;学生齐读。 (四) 在清晰本词最突出的特色是用典的前提下，让学生找出用典之处，每个典故涉及到的人物是谁。 明确：(1)英雄无觅孙仲谋处(孙权) (2)寄奴曾住(刘裕) (3)元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(刘义隆) (4)佛狸祠下，一片神鸦社鼓。(拓拔焘) (5)廉颇老矣，尚能饭否?(廉颇) (五) 分析典故作用，得出的观点立场及文章主旨。 明确：(1)抗金收复失地，恢复中原。(赞美惋惜) (2)主见北伐抗金。(赞美惋惜) (3)批草率出兵。(批判，借古讽今) (4)今昔对比，不堪回首(担忧) (5)不忘为国效力(悲壮) 立场观点：抗金北伐，收复中原，不忘为国效力，反对草率出兵。 主旨：抒发抗敌救国的雄图大志，反对草率出兵和为国效力的忠心。 辛词风格：苍凉中见悲壮，豪放。 五、作业：比拟本词与扬州慢的不同。 教学实录： 学生：齐诵念奴娇赤壁怀古 师：赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他思念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今日我们就来学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。(板书课题) 师：通过以前的学习我们知道，鉴赏古典诗歌，入手之前什么是重要的一环? 生：(七嘴八舌)写作背景状况。 师：对。现在我们就由此入手来学习这首词。记得朱光潜先生曾经教给我们一个鉴赏诗歌的方法，叫知人论世。下面我们就用这个方法，依据以往的学问，看看其中的人与世。既然我们是用这个方法来介绍与背景，那么我们可以轻易得出人即(生齐答：辛弃疾)，世即(生齐答：社会)。好，详细来看人，辛弃疾一生都致力于什么? 生：致力于抗金，收复中原。 师：他的抱负实现了吗? 生：没有。 师：为什么? 生：由于他不被统治者重用。 (板书：一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用。) 师：写这首词时，状况如何? 生：他当时66岁，在京口任知府。 (板书：66岁，在京口任知府。) 师：再来看世，当时的社会状况如何? 生：当时的宰相急于北伐。 师：以皇帝为首的统治集团呢? 生：偏安江南。 师：统治集团内局部成几个派别? 生：分为主战派与主和派。 (板书：统治集团偏安江南，集团内局部为主战与主和两派;宰相韩托胄为稳固个人地位急于北伐。) 师：现在写作背景及状况我们已经了解了，在这种状况下，处于这种地位的辛弃疾会写出什么样的诗篇，抒发什么样的感情呢?我们来看这首词。 (师范读，指出韵：处、去、住、虎、顾、路、鼓、否。) 要求学生自读3遍。前2遍出声朗读，第3遍结合解释品读，并考虑这首词的最突出的特点是什么? 学生齐读。 师：这首词最突出的特点是什么? 生：用典。 (板书：用典。) 师：请一位同学找出词中所用的典故。 生：(站起无语) 师：你找不出，说明你一不懂何为用典，二没有品读课文。 生：一处是英雄无觅孙仲谋处，一处是廉颇老矣，尚能饭否?(无语) 师：(板书，等待此生连续答复)找出了两处。可以确定的是用典之处还有。你找不到的缘由是不懂什么是用典。你先谈谈什么是用典。 生：(说不清晰) 另一生：把历史故事放在自己的作品中，借以表现自己的抱负愿望或感情。 师：这位同学讲得浅显易懂，这就是用典。连续找。 生：人道寄奴曾住元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾佛狸祠下，一片神鸦社鼓。 师：(板书)现在找全了。请看，这首词全文只有四十三年，望中犹记，烽火扬州路没有用典。从念奴娇赤壁怀古中我们知道，词人怀古的目的是为了感今。辛弃疾怀古的目的亦是如此，他思念古人，为了表现他的抱负愿望或观点立场。从中，我们亦可以看出他的感情倾向。下面，我们就来详细分析用典的作用。 师：千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。此句是思念孙权的。英雄无觅孙仲谋处是什么句式? 生：倒装句。应为无处觅英雄孙仲谋。 师：在孙仲谋前加上了英雄一词作为修饰限定，他为什么认为孙权是英雄呢? 生：由于孙权战胜了曹操。 师：刘备也战胜过曹操啊，况且三国时的英雄许多，曹操、张飞、关羽、赵云、诸葛亮等都是英雄。为什么只提孙权?关键看他战胜的是曹操什么样的军队?看解释。 生：(齐)来自北方的。 师 ：曹操不在北方狡猾呆着，来南方做什么，他所进展的战斗是什么性质的? 生：侵略战斗。 师：对了，是由于孙权战胜了来侵害他的队伍，所以认为他是英雄。进一步想，辛弃疾为什么不像苏轼一样思念周瑜而思念孙权呢? 生 ：由于孙权是帝王。 师 ：帝王就肯定比寻常人值得思念? 生：由于孙权以一个帝王的身份战胜了侵略他的曹操，又从无觅英雄孙仲谋处句可见认为像孙权这样的帝王没有了，隐含他对当时统治者偏安江南的不满，为再没有这样的人物而惋惜。 师：答复得非常到位。下句舞榭歌台，风流总被雨打风吹去中，舞榭歌台表达的是歌舞生平的气象。在三国纷乱的状况下，东吴为什么会有如此气象? 生：由于孙权的领导。 师：对，是由于孙权能确保国土不受侵害。可是从风流总被雨打风吹去又见到如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。他的雄才大概及建树已被历史的风雨吹打洁净了。从中我们不难看出通过这个典故，表达了对孙权的赞美，对统治者的惋惜，表现他想抗金，收复中原的愿望。 (板书：抗金，收复中原。赞美惋惜。) 好，接下来看斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎。这句是思念刘裕的，这个典故所表现的的感情与上一个是否一样? 生：一样。 师：看他是如何表现的?斜阳草树，寻常巷陌是说刘裕早年的生活环境，亦即他的出身。可见，他的出身是卑微贫寒的，那么为什么要在此交代他的出身呢? 生：他出身卑微，后来却有了作为。 师：写这一点有什么用呢? 生：(缄默) 师：想一想陆游的书愤中楼船夜雪瓜洲度，铁马秋风大散关两句，他为什么要在抒发生气的诗中写两次成功的战斗呢? 生：(恍然大悟)强调事在人为。 师：太好了!我们本有力量战胜外族的入侵，可是统治者不打，反倒偏安于江南。同样表达了对刘裕的赞美和对统治者的惋惜。那么，这一典故表现了想做什么? 生：他想北伐。 师：(板书)上片写到的两个人，有什么共同特点? 生：事业都在京口起步，都建功立业。 师：为什么只写这两个人? 生：他们的做法表达了的抱负。 师：接着读下片，用刘义隆北伐的典故想说明什么?刘义隆是个好大喜功的人，他的北伐战斗有什么特点? 生：草草。 师：结果? 生：赢得仓皇北顾。 师：本主见北伐，在这里又反对，为什么? 生：他反对草率北伐。 师：好，主见打有预备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝告宰相不要草率出兵。(板书：批草率出兵 批判)。下六句四十三年一片神鸦社鼓实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗? 生：不一样。 师：各自有什么特点? 生：四十三年，望中犹记，烽火扬州路写四十三年前，扬州一带被金兵劫掠，战火纷飞，确定是惨不忍睹的。 师：好的。下一个场景是写过去还是写现在? 生：现在。 师：什么特点? 生：人多，人们在祭祀，庆祝很乱。 师：人多必定乱吗?想一想你去赶庙会，你去逛街，有什么感觉?感觉街上是什么特点? 生：红炽热闹。 师：对了，那么，当时佛狸祠在谁的统治之下? 生：金的统治。 师：人们这样生活，这人指金人还是汉人? 生：(七嘴八舌)金人 汉人。 师：在金的统治下，假如金人过这种安定的生活，在词中有什么意义?假如是汉人呢? 生：是汉人。 师：怎么推断的? 生：汉人安于现状，人们忘了国耻，忘了收复中原。 师：特别好。用今昔对比，表达了什么感情? 生：生气。 师：对老百姓生气? 生：应当是忧虑。 师：(板书：今昔对比，不堪回首 担忧)是的表达了他对国运的担忧之情。这样的忠义之心，跃然纸上。 最终一个典故廉颇老矣，尚能饭否?你怎样对待这句话? 生：能看出想像廉颇一样，重新受到朝廷的起用，为国效力。 师：对。但是廉颇的结局如何? 生：没被起用。 师：呢? 生：也没被起用。 师：是的满怀爱国热忱的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。在这种状况下，作为一个正常的人，他自然会生发什么感情? 生：悲愤。 师：是的，辛弃疾是一个爱憎清楚的词人。可是，他的愤是建立在什么根底之上的?与鲁迅的悲愤是否一样?他像鲁迅一样恨当权者吗? 生：他不恨，他爱国。 师：所以说，词人的愤是建立在爱国的根底上的，这就打算了这个愤中含有悲壮的成分。那么这一句，大家说是以不忘为国效力为主，还是以抒发悲愤为主呢? 生：以不忘为国效力为主。 师：分析到这里，我们已经知道了辛弃疾用典的作用。同时，他也用古人形象声明白自己的政治立场和观点。请大家总结一下。他的政治立场与观点是：决心北伐抗金，收复中原，不忘为国效力，但反对草率出兵。学了本词之后，你是否对辛词风格有了大体印象呢? 生：豪迈，悲壮，苍凉 师：好。至此，我们分析完了这首词，解决了本课的重点，即辛词是如何运用典故来表达他的抱负愿望及主旨的。 齐读课文。 作业：比拟扬州慢与本词的不同之处。 教学后记： 对古典诗歌的教学，人们往往会走进两个误区：一是只读读背背，二是脱离文本，架空分析，任意拔高。作为一名一线的青年教师，对此我并没有高谈阔论，只想结合自己的教学实际，谈一点自己实际的做法。 古人说：书读百遍，其义自见，又说熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，可见读在语文教学特殊是在诗歌教学中的作用。学生不读熟，教师就无从讲起。况且，中学课本中选的诗文都不难，学生读熟了，再结合解释，字面意思就很简单了解，大致把握了诗歌的内容。 在此根底上，还有一个重要环节，就是对及写作背景的介绍。此时介绍决不能只满意于介绍的字号生活年月及代表作。要更多地介绍的生活经受，重点介绍作此诗(词)时的社会环境及生活状况。这样能更好地深入地体会写作时的心境及意图。 每一篇作品都有自己的特色，详细分析一首词时，切忌面面俱到，即使窜讲也不要全部点到，否则会造成重点不突出，学生不知把握什么的结果。虽然教师讲了许多，但结果是事倍功半。所以，鉴赏诗歌时，抓住作品的一个或几个特色亮点来讲，做到牵一发而动全身。固然，在分析时，肯定不行脱离文本。此时有些次要学问就可以加进去了。 通过以上几个程序之后，诗歌的主旨、思想，的意图、感情、风格全部真实地呈现在了我们面前。 最终，进展拓展阅读，比拟阅读。由于进展比拟鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进展不同层次不同角度的比拟，通过比拟鉴别作品的异同或高低，从而提高鉴赏评价的力量。 以上就是查字典语文网小编共享的永遇乐京口北固亭怀古课堂实录的全部内容，此共享对于提高教师理论素养和驾驭教材的力量特别有帮忙，小编祝教师朋友们工作顺当! 水龙吟登建康赏心亭这首词是辛弃疾在建康通判任上所作。全诗表达的是自己以天下为己任的理想。目前，学案导学的模式已经广泛运用于实际教学中，为便利教学，语文网小编整理了水龙吟登建康赏心亭导学案例，下面，跟语文小编一起来学习这篇导学案是怎样做到教与学有机结合，提高课堂教学效率的。 水龙吟登建康赏心亭导学案例由查字典语文网小编整理，仅供参考： 教学目标 学问与力量：1、了解词的相关学问，了解辛弃疾的生平和创作背景。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 过程与方法：1、反复诵读，流畅背诵，品尝诗词富有表现力的语言，体会词中美丽的意境。 1、培育学生观赏、感悟诗词语言的力量。 2、体会风光和典故中所蕴涵的深层含义，探究作品的丰富意蕴。情感态度与价值观 ：依据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国 无门，壮志难申的悲愤心情。感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 【教学重点】1、反复诵读，感受诗歌韵味。 2、明确诗中寄予的情感，深刻理解诗人 【教学难点】体会词人情感，并感受其形象。 学习重点 融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。 教学方法 诵读法 点拨法 合作探究法 课时安排 1课时 第一局部 课前预习学案 积存整合 1.赏析诗词的方法 朗读吟咏，感知词味 鉴赏意象，体会情感 抓关键句，品析语言 2.宋词流派 婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情动听缠绵，情调或轻松活泼，或肤浅幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭受、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的雨霖铃、姜夔的扬州慢和李清照的声声慢。 豪放派：其作品气概豪放，意境雄浑，词中布满豪情壮志，给人一种积极向上的力气。代表词人以苏轼、辛弃疾为主，代表作品为苏轼念奴娇赤壁怀古和辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古。 婉约派特点缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。 豪放派特点纵横捭阖，气势宏大，豪放不羁。 3.意象和意境 意象，就是诗中熔铸了思想情感的事物。意境是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种耐人寻味的艺术境地。是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境地。王维的山居秋暝中把空山雨后明月松清泉石竹莲浣女渔舟等意象加以组合，营造了一种清爽、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。 4.诗词主要表现手法 情景交融：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很严密。情景交融包括寓情于景和借景抒情，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很严密。虚实相生：虚与实是相对的。有者为实，无者为虚;有据为实，假托为虚;客观为实，主观为虚;当前为实，将来是虚等等。二者相互渗透相互转化，以到达虚中有实，实中有虚的境地，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者供应宽阔的审美空间，充实人们的审美趣味。用典：古诗词中的用典有以下几种：点化前人语句，如孟子中的涂有饿殍而不知发，后为杜甫点化;引用神话故事，如女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨;运用历史故事，如但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 5. 相关链接 (1)简介：辛弃疾(1140-1207)享年67岁，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，号稼轩，汉族， 山东历城(今山东济南)人。我国历史上宏大的豪放派词人和爱国者。与苏轼齐名，并号称苏辛，史上与李清照并称济南二安。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。其词题材广泛，擅长熔铸典故，以文为词;词风以豪放为主;著有稼轩长短句。 (2)背景介绍：水龙吟 登建康赏心亭 作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时，他自江东率领人马来到南宋已有十多年了，却始终没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当当，决不愿让他带兵去抗金复国。在这种境遇下他深感压抑，内心布满了愤懑不平。当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首大方、激扬的抒情词。 6. 熟读成诵 其次局部 课内探究学案 感受鉴赏 一、导入新课 古代文人墨客不管是壮山河之美，抒安邦之志，发思古之幽情;还是表闲愁遗恨，达相思之苦，大都爱上层楼。登高临远，天地悠悠，或喜或悲，自然一吐为快，从而为我们留下了很多声情并茂、动人心魄的诗词名句。今日我们将要学习的也是一篇登高临远的名作水龙吟.登建康赏心亭。 二、倾情诵读，整体感知 1、诵读： 第一遍，教师范读，学生听读正音。 其次遍，听录音，把握节奏和感情。 第三遍，抽学生读，指导诵读技巧。 2、结合解释梳理全词，理解词作上下片各写了什么内容? 3、大家分组争论，思索以下问题 词的上片在赏心亭看到哪些触动自己心弦的景象?表现了词人怎样的心情? 用了哪几个动作来表达自己内心的心情? 与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢?词人借这些历史人物表达了自己什么样的感情? 倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪?表达了怎样的心情? 4、引导归纳总结。 三、深层赏析： 请选取你最喜爱的句子，写一段品尝赏析文字。100字左右。 三、当堂检测 高考链接 (2023年一般高等学校夏季招生考试语文浙江卷) 阅读下面一首元曲，然后回答下列问题。 正官叨叨令 无名氏 溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬家鹦鹉洲边住。 注侬：我 鹦鹉洲：此处为渔父居处的代称。 (1)本曲前四句运用丰富的意象勾画出一幅漂亮的自然图景，其中 意象表达出温润优美的特征，而 意象则给人以飘逸渺远的感受。 (2)请结合全曲简要分析却原来侬家鹦鹉洲边住宅蕴含的思想情感。 背诵全词 以上就是查字典语文网小编跟大家共享的水龙吟登建康赏心亭导学案例的全部内容，导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进展针对性的设置。最终，小编祝大家学习开心!