校本研与教师专业成长优秀PPT.ppt

校本研修与老师专业发展校本研修与老师专业发展-校本研修现状分析及校本研修现状分析及实施建议实施建议旬阳县师训教研中心 李 华Emeil:595015788qq 思索：我们究竟是谁？我们的华蜜到哪去了？都说老师是蜡烛，是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，但我们会发觉情愿从教的年轻人在渐渐削减，老师的职业认同感在下降，华蜜指数在降低，缘由在哪？我们起得早，睡得晚；我们责任重大，压力无限；我们成天劳碌，却始终平凡；过高的社会希望与不够华蜜的生存现状使我们直不起腰。一、校本研修是什么？所谓“校本”，是指以学校为基础，以学校为焦点，以学校为中心，以学校为场所。其核心是以学校为主体，包括五层含义：探讨的价值取向以服务教学为本;研修的主体以学校老师为本;研修的对象以学校中真实的教学问题为本;研修的方法以行为探讨为本;研修的目的以促进老师专业发展为本。可以通俗地表述为：基于学校，发展学校；基于教学，促进教学；基于老师，发展老师的研修活动；是集老师培训、教学探讨、教化科研一体的发展老师、成就学生、辉煌学校的研修活动；教化学者顾泠沅认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是老师教学方式、探讨方式的一场深刻变革，同时也是老师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让老师成为教学、探讨和进修的真正主子。校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、探讨、进修等含义。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三要素。二、校本研修与校本教研、校本培训有什么区分？oo（一）目标不同（一）目标不同oo校本培训：关注老师学习任务，忽视针对性、校本培训：关注老师学习任务，忽视针对性、实效性。实效性。oo校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。专业发展。oo校本研修：取二者之长，提出关注老师的生活校本研修：取二者之长，提出关注老师的生活质量。质量。oo（二）主体不同（二）主体不同oo校本培训：主体是培训者，培训者确定培训的校本培训：主体是培训者，培训者确定培训的内容和形式，驾驭着话语权，老师处于失语状内容和形式，驾驭着话语权，老师处于失语状态。态。oo校本研修：主体是老师，是主动主动的参与者。校本研修：主体是老师，是主动主动的参与者。oo（三）内容不同（三）内容不同oo校本培训：重视学问体系、观念转变、理论提校本培训：重视学问体系、观念转变、理论提升。升。oo校本研修：关注实践问题，以解决教化教学中校本研修：关注实践问题，以解决教化教学中的问题和提高老师解决实际问题的实力为目标。的问题和提高老师解决实际问题的实力为目标。oo（四）方式不同（四）方式不同oo校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主；他组织为主；oo校本研修：则更加强调共同参与、对话沟通、校本研修：则更加强调共同参与、对话沟通、共享阅历，以自组织形态为主（老师社团、联共享阅历，以自组织形态为主（老师社团、联片研修）。片研修）。校本研修更加关注老师、关注课堂、关注专题、关注团队。oo-关注老师。校长应当树立的最重要的教化理念就是老师优先发展理念，优质学校是以学生成功为标记的，而学生的成功应当是基于老师的成功，校长要为老师的成功搭建平台。oo-关注课堂。实施新课程是推动素养教化的有效手段，课堂教学是实施新课程的主渠道，是老师专业成长的主阵地。校本研修必需以提高教化教学质量和实施好新课程为主要目标，以课堂教学和学生的成长为主要探讨对象，真正把校本研修作为促进老师专业成长和学校发展的一个抓手和助推器。oo-关注专题。关注课堂就是关注课堂教学中的问题，关注问题的目的是为校本研修找寻研修专题，通过专题研修，改进教学实践。oo-关注团队。才智共享是校本研修的基本特征，教研组是学校开展校本研修的基本团队，以教研组为本的校本研修是解决学科层面教学问题的主要途径，要加强教研组校本研修实效性探讨。三、校本研修的基本内容o既然校本研修的目的是促进老师的专业发展，我们就须要从老师专业发展标准来看校本研修，其探讨领域特别宽泛，可以说包含发生在教化教学中的一切现象与问题。2012年2月10日教化部下发了幼儿园老师专业标准（试行）小学老师专业标准（试行）和中学老师专业标准（试行），专业标准是国家对合格中学老师的基本专业要求，是中学老师开展教化教学活动的基本规范，是引领中学老师专业发展的基本准则，是中学老师培育、准入、培训、考核等工作的重要依据。专业发展标准奉行的老师专业发展理念是：师德为先、学生为本、实力为重、终身学习。（共14条，63个点）基层学校必需首先做好那些方面的研修活基层学校必需首先做好那些方面的研修活动动o作为学校，怎样促进全体老师达到专业标准要求？作为老师，怎样才能达到专业标准的基本要求？o要达到专业标准的基本要求，我们须要开展那些研修活动？o促老师“专业理念与师德、专业学问、专业实力”全面提升是校本研修的动身点和落脚点。o基本内容：常规教学（学生管理、备课、上课、评价、反思等）、实践才智提高、科研实力提升。四、校本研修的基本途径oo基本形式：自我反思、同伴互助、专业引领，有人将其称为校本研修三要素。oo校本研修活动的常用形式：一是接受式（借鉴校本研修活动的常用形式：一是接受式（借鉴式），包括专家讲座、读书研修、阅历共享、式），包括专家讲座、读书研修、阅历共享、教学观摩、案例教学等；二是指导（参与式），教学观摩、案例教学等；二是指导（参与式），包括微格教学、个案探究、角色体验、教学诊包括微格教学、个案探究、角色体验、教学诊断等；三是反思（探究式），包括自我反思、断等；三是反思（探究式），包括自我反思、同伴切磋、教学质疑、专题研修、课例探讨、同伴切磋、教学质疑、专题研修、课例探讨、教学事务评析等；校本研修的形式多种多样，教学事务评析等；校本研修的形式多种多样，多维度、多元化、特性化，系统研修，因教施多维度、多元化、特性化，系统研修，因教施修。用自己宠爱的方式去探讨，才能乐意去做，修。用自己宠爱的方式去探讨，才能乐意去做，才能取得实效。才能取得实效。oo研修的主要载体：课例探讨、主题研修、课题研修的主要载体：课例探讨、主题研修、课题探讨、课程资源开发。探讨、课程资源开发。oo对老师的要求：对老师的要求：Open minded;An inquisitive Open minded;An inquisitive mind;Willing to improve;Love for the mind;Willing to improve;Love for the job;Aiming for professional development.job;Aiming for professional development.oo有效研修活动的策划与实施：要使校本研修活有效研修活动的策划与实施：要使校本研修活动富有成效。应着力抓好以下环节动富有成效。应着力抓好以下环节oo一是通过需求分析并确定主题；一是通过需求分析并确定主题；oo二是做好要素分析与主题活动组织，凸现研修二是做好要素分析与主题活动组织，凸现研修活动的针对性和实效性；活动的针对性和实效性；oo三是做好方案的制定；三是做好方案的制定；oo四是细心组织实施；四是细心组织实施；oo五是留意展示评价，促进老师发展。五是留意展示评价，促进老师发展。五、影响校本研修深化的关键因素oo（一）外部条件。重视程度、保障机制、研修（一）外部条件。重视程度、保障机制、研修内容、研修群体素养、研修氛围、评价机制；内容、研修群体素养、研修氛围、评价机制；oo（二）内部因素。个人对职业的认同感、学习（二）内部因素。个人对职业的认同感、学习意识、老师的研修实力意识、老师的研修实力 ；oo（三）切入点。切入点的选择，要符合学校、（三）切入点。切入点的选择，要符合学校、老师和教学实际，符合老师教化规律。老师和教学实际，符合老师教化规律。oo（四）成果评价。评价要重视教学实践的改进（四）成果评价。评价要重视教学实践的改进评价和研修效益评价。评价和研修效益评价。六、面对将来学习，校本研修的大趋势oo（一）网络化学习。学习方式已经从传统的（一）网络化学习。学习方式已经从传统的基于竞争和等级的学习方式转化为合作式、基于竞争和等级的学习方式转化为合作式、伙伴式和仲裁式的学习。网络学习为有共同伙伴式和仲裁式的学习。网络学习为有共同学习爱好的人共同协作，供应更为有效的学学习爱好的人共同协作，供应更为有效的学习方式。习方式。oo（二）开放的学习资源。共建共享是基本特（二）开放的学习资源。共建共享是基本特征。征。oo（三）扁平的结构。由于信息数据的爆发性，（三）扁平的结构。由于信息数据的爆发性，信息战略已经从聚焦信息转化为推断牢靠信信息战略已经从聚焦信息转化为推断牢靠信息。目前最重要的是如何发觉牢靠的资源，息。目前最重要的是如何发觉牢靠的资源，如何评估我们已经找到的信息。如何评估我们已经找到的信息。oo（四）从假定的权威转向集体的才智。学习（四）从假定的权威转向集体的才智。学习正在从权威信仰转向集体才智。将来学习的正在从权威信仰转向集体才智。将来学习的主要形式是开发方法，同时接受公共参与的主要形式是开发方法，同时接受公共参与的方式，目的是从繁杂浩渺的信息中提取好的方式，目的是从繁杂浩渺的信息中提取好的有价值的信息。有价值的信息。oo（五）学习具有连通性和互动性。（五）学习具有连通性和互动性。oo（六）自主学习。（六）自主学习。oo（七）终身学习。（七）终身学习。七、基于课堂教学的研修方式中“好课”的基本要求是什么？oo（一）理念新。三大理念：（一）理念新。三大理念：“自主、合作、自主、合作、探究探究”。理念运用：激励不过度，点拨能到。理念运用：激励不过度，点拨能到位，动静要结合（动：学生活动；静：静心位，动静要结合（动：学生活动；静：静心思索），形知要统一。思索），形知要统一。oo（二）目标要明。主题要明确，一堂课的核（二）目标要明。主题要明确，一堂课的核心目标要始终体现在教学过程中。心目标要始终体现在教学过程中。oo（三）设计精、组织好。设计关键是问题（三）设计精、组织好。设计关键是问题/活动的设计，课堂教学的核心是老师如何引活动的设计，课堂教学的核心是老师如何引导学生发觉问题、提出问题、解决问题。难导学生发觉问题、提出问题、解决问题。难题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处。关键：问什么样的问题？高思处、关键处。关键：问什么样的问题？高思维含量的问题。谁来问？老师？学生？师生、维含量的问题。谁来问？老师？学生？师生、生生？生生？oo（四）方法活、启发好。（四）方法活、启发好。oo（五）重基础、强实力。（五）重基础、强实力。oo(六六)训练实、效果佳。训练实、效果佳。oo原则：教材整合、主线梳理、学问内化、情原则：教材整合、主线梳理、学问内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材学问，通过感渗透。使静态的、生硬的教材学问，通过老师的再处理，内化为动态的、流畅的学科老师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认知。认知。八、学校如何才能以校本研修为载体，构建学习型组织？o学校要从整体改进学校教学业务工作的视野推动校本研修，以朴实的方式和融入常态工作的思路，绽开教学业务工作的组织变革和实践创新。1、做好教学过程管理，落实教学常规，让老师心中有“规”；2、做实校本研修活动，提高教学技能，让老师手上有“技”；3、做好教化科研工作，促进专业素养的提升，让老师脑中有“智”。o以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教化教学策略，重视教科研工作，重视老师专业发展，逐步形成促进老师主动学习、反思、探讨、实践、合作、共享的研修文化，让每位老师都处在边学习、边探讨、边工作的良好状态。在老师专业成长中树立以“工作即学习”的老师学习新观念；以“自我超越”为老师学习的内在动力；以“改善心智模式”和“系统思索”为老师学习的基础；以“共同愿景”为老师学习的目标；以“团体学习”为老师学习的途径.全面提升老师的专业技能和科研实力。九、老师成长的四个阶段：o一是适应磨合期（1-3年）的教学新手，教化教学实践实力初步形成，但缺乏教学阅历。o二是适应发展期（4-6年）的阅历型老师，教化教学实践实力较强，能够较好的完成教化教学工作任务。o三是成熟提高期（7-10年）的探讨型老师，产生进一步提高和发展的欲望，教学实力与教化科研实力协调发展。o四是反思创新期（10年以后）的专家型老师，进入探究和创新时期，形成自己独特的教学风格。十、中小学老师科研实力的构成要素有哪些？oo基础性实力：基础性实力：1、自我学习实力；、自我学习实力；2、科研、科研资料收集实力；资料收集实力；3、科研成果表达实力；、科研成果表达实力；oo发展性实力：发展性实力：1、科研选题实力；、科研选题实力；2、科研、科研信息加工实力；信息加工实力；3、科研动手实践实力；、科研动手实践实力；4、科研质量分析与评价实力；科研质量分析与评价实力；5、科研成果推、科研成果推广与应用实力。广与应用实力。十一、老师的行动探讨具有哪些特征？oo（一）老师的主体性。老师既是探讨者，也（一）老师的主体性。老师既是探讨者，也是实践者，老师通过探讨和实践，把探讨成是实践者，老师通过探讨和实践，把探讨成果干脆应用于自己的教学实践，改进教学，果干脆应用于自己的教学实践，改进教学，提高行动效益，优化老师的行动策略，自主提高行动效益，优化老师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。经营课堂，进而提高自己的专业水平。oo（二）探讨的实践性。一是老师的工作是在（二）探讨的实践性。一是老师的工作是在学校，老师的探讨不是在书斋、探讨室，不学校，老师的探讨不是在书斋、探讨室，不是单纯的为收集资料；二是从实践须要动身，是单纯的为收集资料；二是从实践须要动身，在教化现场情景中发觉问题、探讨问题、解在教化现场情景中发觉问题、探讨问题、解决问题；三是探讨的问题是情景化的，因而决问题；三是探讨的问题是情景化的，因而不具备普适性和推广性。不具备普适性和推广性。oo（三）探讨目标的行为指向性。老师的探讨（三）探讨目标的行为指向性。老师的探讨是在教学活动中进行的探讨，目的是为了提是在教学活动中进行的探讨，目的是为了提高行动质量、增加行动效益，是为了改进自高行动质量、增加行动效益，是为了改进自身实践行动的探讨。整个探讨活动是在教化身实践行动的探讨。整个探讨活动是在教化教学实践行动中绽开的，并以行动质量的提教学实践行动中绽开的，并以行动质量的提高作为检验探讨行动的标准，立足于教化教高作为检验探讨行动的标准，立足于教化教学实践的改进。学实践的改进。oo（四）合作性。老师为提高探讨效益通常以（四）合作性。老师为提高探讨效益通常以教研组等形式，对区域、学校教学中存在的教研组等形式，对区域、学校教学中存在的共性为题绽开探讨。共性为题绽开探讨。oo（五）探讨过程与教学效果的相关性。老师（五）探讨过程与教学效果的相关性。老师探讨的基本过程是在教学实践中发觉问题、探讨的基本过程是在教学实践中发觉问题、提出问题提出问题 在教化教学中捕获、筛选、提在教化教学中捕获、筛选、提炼、加工阅历与做法，把探讨成果作为一笔炼、加工阅历与做法，把探讨成果作为一笔珍贵的财宝运用于教化教学实践，提高教化珍贵的财宝运用于教化教学实践，提高教化教学质量。教学质量。十二、校本研修与老师的专业发展的关系o基础教化课程改革以全新的视野给老师带来更高的挑战，从“教书匠”成长为探讨型老师是教化改革的必定趋势，更是广袤老师自我成长的内在需求。校本研修是老师成长为探讨型老师的重要途径。老师不仅是课程的实践者，而且还是课程的实施者、评价者和开发者，在一些特殊的场合老师还可以是课程的决策者。老师的专业成长是课改的原动力，教化教学质量的凹凸主要由老师专业发展的程度来确定。校本研修既是课改实践的内在需求，也是教化探讨向实践的回来的必定趋势。创建性的开发课程资源，探讨课堂教学问题，探讨学生学习特征，探讨评价机制，探讨课堂教学模式，做一个探讨型的老师，是课改背景下的必定选择。课程理念课程理念实际教学实际教学谁才能实现理论与实践的对接？十三、校本研修怎样做到教、研、修结合？o校本研修是集教、研、修一体的活动，推动教、研、修结合最好的途径是将研修融入到学校的教化教学活动过程中。o一是把集体备课作为教学决策和教学设计的研修基本途径；o二是把课堂教学作为行为改善和现场探究的平台；o三是把作业测评作为训练指导和诊断回授的依据；o四是把教研活动作为迁移课程和替代学习的载体；o五是把阶段总结作为实践反思和阅历提升的论坛；o六是把规范评估作为建立规范与促进自律的方法。十四、校本研修最忌讳的问题 o一忌管理松散，制度不健全。o二忌没有规划，无序低效。o三忌缺乏研修意识，被动参与。o四忌应付思想，流于形式。o五忌内容、形式、方法单一。o六忌不留意积累，老问题新发觉。o七忌闭门造车，缺乏实践。o八忌无集体观念，各自为战。o九忌忽视研修组的指导作用。o十忌忽视老师的主体作用。十五、怎样才能有效推动校本研修？oo（一）提高相识，形成合力，明确责任，是确（一）提高相识，形成合力，明确责任，是确保校本研修得以顺当开展关键。开展校本研修保校本研修得以顺当开展关键。开展校本研修是课改的需求，是老师的权利和义务。必需做。是课改的需求，是老师的权利和义务。必需做。oo（二）编制好校本教研规划和年度工作支配，（二）编制好校本教研规划和年度工作支配，是确保校本研修有支配开展的重要工作环节。是确保校本研修有支配开展的重要工作环节。校本研修效益具有滞后的特点。校本研修效益具有滞后的特点。o（三）建立符合校本研修实际的校本研修管理机构与机制，是校本研修的前提保证。任何事情没有必要的机制就不行能持续做好。o（四）建立健全符合本校实际，符合校本研修规律的过程管理、考核、激励机制，是确保校本研修可持续发展的基本要求。要特殊发挥好评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展功能。没有激励性的规章制度有不如没有。o（五）切实加强、改善学校教研组工作，是确保校本研修质量根本所在。研修活动不能进学科就有可能是无效研修，至少是不够深化。教研组工作须给力校本研修.doc.o（六）坚持以老师为中心，让老师真正在参与研修活动中不断成长，是确保校本研修持续健康发展的真正内驱力。校本研修的核心目标是促进老师的发展。o（七）立足学科，聚焦课堂，以探讨学科教学问题特殊是课堂教学问题为核心，是校本研修的宗旨和根本目标任务。校本研修的目的是促进老师的专业发展，老师专业发展的主要标记是教学水平和教化科研水平的提高。其显性标记是：1、教学理念的更新；2、教学行为的转变；3、教学质量的提高；4、研修意识的形成与研修水平的提高。例如，课堂教学行为的变更，（1）理念的更新：三大理念“自主、合作、探究”。理念的运用：激励不过度，点拨到位，“动”“静”要和谐，“动”（学生活动），“静”（静心思索），“形”“质”要统一；同时要留意拓展课外学习资源。o（2）目标要明。主题明确，一堂课的核心思想要在课堂上体现。思路清晰，解决什么问题、用什么方法解决、解决的效果。主题呈现：凸现学生的主体作用。（3）设计精当。教材整合、主线梳理、学问内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材学问通过老师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认知。设计关键是问题的设计，课堂教学的核心是老师如何引导学生发觉问题、提出问题、解决问题。难题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处。不能促进课堂教学水平提升的研修就是无效研修。o（八）充分体现效益观，是确保校本研修得以持续发展的生命线。单一、重复、形式主义、行政化、运动战是大忌。o（九）常规落实、探讨解决教化教学问题，是校本研修的基本工作任务。不会走的孩子不行能会跑。o（十）不断完善创新教研活动内容与形式，务求工作实效，是确保校本研修持续发展的源动力。坚持继承与创新，完善研修机制，丰富研修内容，提高研修的针对性。创新不是否定过去的做法，是杨弃。o（十一）加强业务协作，做好做实校本研修，是提高校本研修质量的有效途径。只有上下协作才能充分发挥好各方面的主动性。信息技术与英语课程整合的实践与反思.doc.o（十二）序列活动引领，是促进校本研修持续健康发展的主要途径和有效策略。没有序列活动引领的研修活动不行能持续发展。o（十三）增加学习反思意识，留意骨干队伍建设与培育，是确保校本研修持续发展最重要的内在动力。自我反思的主要途径：课后反思、反思日记、课例反思、教化叙事、观摩公开课反思、反观录像课等。反思改进是老师提升实践才智的主要途径。o（十四）开展有效的课题探讨，提升探讨水平。学校、一线老师做课题探讨切忌做成纸上探讨。o1、正确理解课题探讨。一是了解教化科研与教学探讨的区分；二是精确定位学校的教科研工作，解决教化教学问题，改进教化教学实践是学校课题探讨的动身点和落脚点；三是能就影响学校发展的教化教学问题开展有价值的探讨，提高课题探讨的实效性。o2、明确课题探讨的价值与意义：改进教化教学实践；促进教化教学理论发展；促进老师的专业发展；促进学校的内涵发展。o3、把握选题的原则：创新性、应用性、针对性、实效性、可行性。关于“校际合作、联片教研”的实践与探究;省联片教研结题材料.doc;信息技术与英语课程有效整合的探讨与实践o4、驾驭课题探讨的基本程序与基本要求。o（1）课题申报(申报表、活页论证)；o（2）立项后；实施方案、开题报告、中期报告；o（3）结题，主要形式：信函结题、会议鉴定、现场结题；结题流程：结题申请，结题材料（工作报告、探讨报告、成果鉴定书、主件附件材料）；o见具体的结题材料：课题申报材料，结题材料o5、在实践中探讨，在探讨中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，在成长中收获。