第一章开启规划人生课件详解优秀PPT.ppt

高校生职业生涯规划讲座高校生职业生涯规划讲座第一讲第一讲 开启规划人生开启规划人生 前 言 职业生涯规划在上世纪中叶就起先在西方国家盛行。由学校担当的系统的生涯辅导和职业教化是从幼儿园起先的，在进入高校之前已经验了生涯相识阶段、生涯探究阶段、生涯定向阶段、生涯准备阶段经过上述几个阶段按部就班的教化指导，进入高校之前，青年们已经很清晰自己要成为什么样的人，要从事什么样的职业，为实现这样的人生目标须要怎样支配自己的学习生活。哈佛高校例子临出校门时，哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查 27%的人，没有目标；60%的人，目标模糊；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰而长远的目标。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。3%的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，行业领袖，社会精英；10%的人，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；60%的人，他们平稳地生活与工作，但都没有什么特殊成果，几乎都生活在社会的中下层；剩下的27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意并且常常在埋怨他人、埋怨社会、埋怨这个“不愿给他们机会”的世界。（一个美国汽车规划例子）点评 由于我国传统的教化体系中根本没有生涯规划与辅导的内容设置，高校生职业生涯指导在某种意义上就成了一项从零起步的工作。为了帮助高校生更好地准备人生，我们须要赶快补上以学校为主渠道的生涯规划课程，力求使高校生们在走向职业生活之前，从观念、心态、学问、技能等方面做好应对职业挑战的全面准备。第一讲 开启规划人生 一、一、职业职业（一）职业的科学含义指人们从事的相对稳定的、有收入的、特地类别的工作。对外：创建物质财宝和精神财宝对内：物质生活来源和满足精神需求（二）职业是重要的社会现象1、职业是人的生活方式：先就业后择业？2、职业是人的社会角色：总统、明星3、职业是关系各层面的大事：男怕入错行，女怕嫁错郎(前途家庭)（三）工作、职业、事业的关系1、工作上班挣钱，生活保障2、职业社会地位，专业技能3、事业社会贡献，人生价值二、职业生涯规划二、职业生涯规划（一）职业生涯含义：生涯：“生”是指活着的意思，“涯”泛指边际职业生涯就是一个人的终生职业经验。职业生涯分为外职业生涯和内职业生涯含义外职业生涯是指经验一种职业（由教化起先、经工作期、直到退休）的道路，包括职业的各个阶段：聘请、培训、提拔、奖惩、解雇、退休等。内职业生涯更多地留意于所取得的成功或满足的主观感情以及工作事务与家庭义务、个人消闲等其他须要的平衡。(崔永元)阶段（二）职业生涯发展阶段职业生涯贯穿我们的一生。每个人在实现职业生涯宏伟目标过程中，都会经验不同的发展阶段，有着不同的职业需求和人生追求，但紧要之处往往只有几步。人生职业阶段1、职业准备阶段（1822岁，读探讨生则持续到2528岁。）2、职业探究阶段（一般集中在 23岁到25岁以前。）3、职业确立期（一般在就业后2630岁。三十而立)人生阶段4、职业锚期职业稳定阶段（30岁45岁。四十不惑)5、工作后期职业素养衰退阶段（一般从4550岁起先，持续到5560岁。）6、工作后期职业素养衰退阶段（从4550岁起先，到5560岁)三、职业生涯规划三、职业生涯规划（一）职业生涯规划的含义 职业生涯规划也叫职业生涯设计，是指结合自身条件和现实环境，确定自己的职业目标，选择职业道路，制定相应的教化、培训和工作支配，并依据生涯发展的阶段实施具体的行动已达到目标的过程。简言之，就是知己知彼，择优选择职业目标和路径，并用高校行动实现职业目标。（二）职业生涯规划的要素、原则与步骤1、要素：职业生涯规划=知已+知彼+选择 知已：性格 爱好 特长 智能 情商知彼：组织环境 组织发展战略 人力资源需求 晋升发展机会 政治环境 社会环境 经济环境选择：职业选择 路途选择 目标选择 行动选择2、个人职业生涯规划的原则：(1)长期性原则 (2)挑战性原则(3)清晰性原则 (4)可行性原则(5)依次原则 (6)适应性原则(7)持续性原则 四、职业生涯规划的理论（一）施恩的职业生涯发展阶段理论职业锚美国:埃德加.施恩提出来的。职业锚：是指一个人不得不做出选择的时候，他或她无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。事实上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。职业锚是不断发展变更的，他事实上是一个不断探究过程所产生的动态结果。职业锚与职业选择理论职业锚与职业选择理论（二）萨柏的职业生涯发展阶段理论萨柏是美国另一位有代表性的职业学家。他把人的职业发展划分为5个大的阶段。1、成长阶段。从014岁。经验对职业从新颖、幻想到爱好，到有意识培育职业实力的逐步成长过程。萨柏将这一阶段，具体分为3个成长期：（1）幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到很多职业，对于自己觉得好玩和宠爱的职业充溢幻想和进行仿照。（2）爱好期（1112岁）：以爱好为中心，理解、评价职业，起先作职业选择。（3）实力期（1314岁）：起先考虑自身条件与宠爱的职业相符合否，有意识的进行实力培育。2、探究阶段。由1524岁。择业、初就业。也可分为3个时期。（1）试验期（1517岁）：综合相识和考虑自己的爱好、实力与职业社会价值、就业机会，起先进行择业尝试。（2）过渡期（1821岁）：进入劳动力市场，或者进行特地的职业培训。（3）尝试期（2224岁）：选定工作领域，起先从事某种职业。3、建立阶段。从2544岁为建立稳定职业阶段。经过两个时期。（1）尝试期（2530岁）：对初就业选定的职业不满足，再选择、变换职业工作。变换次数各人不等。也可能满足初选职业而无变换。（2）稳定期（3144岁）：最终职业确定，起先致力于稳定工作。4、维持阶段。在4564岁这一长时间内，劳动者一般达到常言所说的“功成名就”情景，已不再考虑变换职业工作，只力求维持已取得的成就和社会地位。5、衰退阶段。人达到65岁以上，其健康状况和工作实力逐步衰退，即将推出工作，结束职业生涯。萨柏的“生涯彩虹图”理论为了综合阐述生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响，舒伯创建性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形“生涯彩虹图”，形象地呈现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。他认为在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发展阶段，内圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量；在同一年龄阶段可能同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例份量则有所不同。依据萨柏的看法，一个人一生中扮演的许很多多角色就像彩虹同时具有很多色带。萨柏将显著角色的概念引入了生涯彩虹图。他认为角色除与年龄及社会期望有关外，与个人所涉入的时间及心情程度都有关联，因此每一阶段都有显著角色。1横贯一生的彩虹生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期(约相当于儿童期)、探究期(约相当于青春期)、建立期(约相当于成人前期)、维持期(约相当于中年期)以及衰退期(约相当于老年期)。在这五个主要的人生发展阶段内，各个阶段还有小的阶段，舒伯特殊强调各个时期的年龄划分有相当大的弹性，应依据个体的不同状况而定。2纵贯上下的彩虹生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生活空间，由一组职位和角色所组成。舒伯认为人在一生当中必需扮演九种主要的角色，依次是：儿童、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。各种角色之间是相互作用的，一个角色的成功，特殊是早期的角色假如发展得比较好，将会为其他角色供应良好的关系基础。但是，在一个角色上投入过多的精力，而没有平衡协调各角色的关系，则会导致其他角色的失败。在每一个阶段对每一个角色投入程度可以用颜色来表示，颜色面积越多表示该角色投入的程度越多，空白越多表示该角色投人的程度越少。的作用主要是对自身将来的各阶段进行调配，做出各种角色的支配和支配，使人成为自己的生涯设计师。生涯彩虹规划图运用实例，如图所示。此图为某位来访者为自己所勾画的生涯彩虹图。半圆形最中间一层，儿童的角色在5岁以前是涂满颜色的，之后渐渐削减，8岁时大幅度削减，始终到45岁时起先快速增加。此处的儿童角色，其实就是为人子女的角色。因而这个角色始终存在。早期个体享受被父母哺育照看的暖和，随着成长成熟，渐渐起先同父母平起平坐，而在父母年迈之际，则要起先多花费一些心力来陪伴、赡养父母。其次层是学生角色。在这个案例中，学生角色从4、5岁起先，10岁以后进一步增加，20岁以后大幅削减，25岁以后便戛然而止。但在30岁以后，学生角色又出现，特殊是40岁出头时，学生角色竟然涂满了颜色，但2年后又完全消逝，直到65岁以后。这是由于处于现代科技发展日新月异、学问爆炸的社会，青年在离开学校、工作一段时间之后，常会感到自身学习已不能满足工作须要，须要重回学校以进修的方式来充溢自我。也有一部分人甚至等到中年，儿女长大之后，暂离开原有的工作，接受更高深的教化，以开创生涯的“其次春”。学生角色在35岁、40岁、45岁左右凸现，正是这种现象的反映。第三层是休闲者角色。这一角色在前期较平衡地发展，直到60岁以后快速增加，或许有人会惊异舒伯把休闲者角色列入生涯规划的考虑之中。其实，平衡工作和休闲是一项特别重要的任务，特殊是在如此快节奏、高效率的社会中，正如图中的空白也构成画面一样，休闲是我们维持身心健康的一种重要手段。第四层是公民。本案例角色从20岁起先，35岁以后得到加强，6570岁达到顶峰，之后渐渐减退。公民的角色，就是担当社会责任、关切国家事务的一种责任和义务。第五层是工作者的角色。该当事人的工作角色从26岁左右起先，颜色阴影几乎填满了整个层面，可见当事人对这一角色相当认同。但在40多岁时，工作者的角色完全消逝，对比其他角色，不难发觉，这一阶段，学生角色和家长角色都有不同程度的增加。两三年后，学生角色小时，家长角色的投入程度复原到平均水平，而工作者的角色又被颜色涂满，直至60岁以后起先削减，65岁终止工作者角色。第六层是持家者角色，这一角色可以拆分夫妻、父母、(外)祖父母等角色，然后分别作图。此处家长的角色从30岁起先，头几年精力投入较多，之后维持在一个适当水平，始终到退休以后才加强了这一角色。7680岁几乎没有了持家者的角色。虽然个体的生涯过程中还可能担当其他角色，但对于大多数人来说，上述这些是最基本的角色。在运用“生涯彩虹图”时，个体可依据自身状况，在此图的基础上进行适当调整。五、学生个人职业生涯规划高校是天空。只有分奋力地振翅才能越飞越高、越飞越远；高校是土地，只有辛勤的耕耘才能“种瓜得瓜种豆得豆”；高校是海洋，只有潜入海底才能体会真正的精彩和乐趣；高校是戏台，只有英勇地走上去才可能成为主角；高校是时间，只有踏实地规划才能过的精彩。毕业后找工作失意时，会有毕业后找工作失意时，会有怎样的想法？怎样的想法？埋怨专业不好埋怨专业不好埋怨学校太滥埋怨学校太滥埋怨高校扩招埋怨高校扩招埋怨社会企业太刁埋怨社会企业太刁埋怨家里没有社会关系埋怨家里没有社会关系是否回头看看自己的高校生活是是否回头看看自己的高校生活是怎么过来的？自己当时是怎么定怎么过来的？自己当时是怎么定义高校的？自己又是怎么支配高义高校的？自己又是怎么支配高校生活的？有规划吗？规划适合校生活的？有规划吗？规划适合自己吗？有了规划执行了吗？自己吗？有了规划执行了吗？两个问题？1、你为什么选择我们学校？2、你毕业以后想要做什么？（一）高校生应尽早确立职业规划（二）高校专业与职业发展专业选择是就业目标的主要内容。我们知道不同的职业须要不同的学问、技能及德、体条件，而不同的学问和技能则是专业的主要内容。从经济和效率地角度来看，我们所选择的专业当然应当是职业目标所须要的学问和技能。（三）职业资格与职业发展在校生（大三，本科大三、大四）及往届毕业生才能报考；改革后将不再分师范生和非师范生的区分，想要做老师都必需参与国考，方可申请老师资格证；改革后打破老师资格终身制，实行定期注册。安徽省2015年下半年中小学老师资格考试笔试公告 :/ahzsks/gonggao/2015/09/282374003.htm感谢大家