参与式教师培训的实践与反思.ppt

参与式教师培训的实践与反思 教育部首都师范大学课程中心教育部首都师范大学课程中心新课程教师培训项目组核心成员新课程教师培训项目组核心成员王王 海海 燕燕010-68903409010-2021/9/271活动准备：“建立个人活动记录”对今天活动的期待与担心对今天活动的期待与担心n你最关心什么问题？希望学习你最关心什么问题？希望学习什么？解决什么问题？什么？解决什么问题？n你最担心什么问题？你最担心什么问题？n在开始活动前你有哪些设想？在开始活动前你有哪些设想？2021/9/272热身活动：深入结识新朋友热身活动：深入结识新朋友n二人谈二人谈了解一位新朋友（了解一位新朋友（5分钟）分钟）与她与她/他握握手！他握握手！记住她记住她/他是谁？他是谁？她她/他这几天来发生的一件愉快的事情他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：时间：5分钟分钟 n全班谈全班谈介绍你的新朋友和她介绍你的新朋友和她/他的故事他的故事n共同思考：对这一活动的体会共同思考：对这一活动的体会2021/9/273活动反思n n介绍自己介绍自己介绍自己介绍自己介绍别人介绍别人介绍别人介绍别人 从被动到主动从被动到主动从被动到主动从被动到主动 感到自己在感到自己在感到自己在感到自己在“动动动动”，身体、位置，身体、位置，身体、位置，身体、位置 能感觉到声音，一种能感觉到声音，一种能感觉到声音，一种能感觉到声音，一种“愉快愉快愉快愉快”的氛围的氛围的氛围的氛围n n诉说诉说诉说诉说倾听倾听倾听倾听 人的知觉是有差别的人的知觉是有差别的人的知觉是有差别的人的知觉是有差别的 信息的输出与获取信息的输出与获取信息的输出与获取信息的输出与获取 语言、表情、动作、姿态、语言、表情、动作、姿态、语言、表情、动作、姿态、语言、表情、动作、姿态、n n控制时间控制时间控制时间控制时间n n扩大活动空间扩大活动空间扩大活动空间扩大活动空间n n对于教师培训问题，你有哪些经验？对于教师培训问题，你有哪些经验？n n对于参与式培训，你有什么看法？对于参与式培训，你有什么看法？注意：学习氛围对学习的影响2021/9/274话题一 在体验中理解参与式教师培训在体验中理解参与式教师培训2021/9/275活动活动1 1：小组交流：小组交流 对参与式对参与式/学习有哪些了解？学习有哪些了解？n分组分组起组名起组名n分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控制人、制人、“挑战者挑战者”n不同主题：不同主题：A.A.对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识 B.B.对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法 C.C.对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法 D.D.对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识 E.E.对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识 2021/9/276全班分享 我们的经验与想法2021/9/277认识与思考认识与思考n什么是参与式培训（学习）？形式、方法、什么是参与式培训（学习）？形式、方法、操作、效果操作、效果n为什么要采取参与式培训（学习）？社会、为什么要采取参与式培训（学习）？社会、时代、教育改革、人的可持续发展时代、教育改革、人的可持续发展n怎样有效开展参与式培训（学习）？探索、怎样有效开展参与式培训（学习）？探索、生成、反思、完善生成、反思、完善 首先是观念，是对学习、教育、主首先是观念，是对学习、教育、主体的理解体的理解；而不是形式、方法；而不是形式、方法 2021/9/278 什么是什么是“参与式教师培训参与式教师培训”？如何理解如何理解“参与参与”？“参与参与”指参加活动的个体在群体活指参加活动的个体在群体活动中的状态。动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。方式和程度。2021/9/279 1 1、从学习者角度看、从学习者角度看 如何认识学习？如何认识学习？真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。的过程。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。学习。（范梅南，（范梅南，20012001）学习的方式：学习的方式：个体建构、群体建构个体建构、群体建构 学习的效果：学习的效果：知识与技能、知识与技能、过程与方法、过程与方法、情感、态度与价值观情感、态度与价值观2021/9/2710 2 2、从社会民主的角度看、从社会民主的角度看n相信每个人都有自给自足的能力相信每个人都有自给自足的能力n保证每个人都有表达和对话的权利保证每个人都有表达和对话的权利n最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能习的潜能n“参与参与”不应该是被动的，被给予的，被要求不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。起的、自愿的、平等互动的行为。2021/9/2711“参与”是是方法方法，更是，更是理念理念 重重结果结果，更重，更重过程过程认识与行动、过程与结果认识与行动、过程与结果 同样重要同样重要 平等参与平等参与方式、工具；方式、工具；个人、小组个人、小组所有的人、所有的人、经验、对话、经验、对话、理解理解共同共同发展发展自尊、自自尊、自信的逐渐信的逐渐提升提升2021/9/27123.参参 与与 式式 方方 法法n没有固定、单一的形式，可根据需要和当没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。时当地的条件即兴创造。n常用方法：分组讨论、案例分析、观看录常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。和活动。2021/9/2713参与式方法培训“做中学”n提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。自己今后的学习、工作和生活中加以运用。n在参与中学习参与式方法。在参与中学习参与式方法。n培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。“教要按照学的法子，学要按照做的法子教要按照学的法子，学要按照做的法子”“you hear,you forget;you see,you remember;you hear,you forget;you see,you remember;you do,you learnyou do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住，（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）做了才能学会）.2021/9/2714新旧培训理念的比较 过去过去（单纯（单纯讲座讲座）现在（多种方式组合）现在（多种方式组合）n知识知识 培训者给受训者培训者给受训者 共同对话、生成共同对话、生成n参与者参与者 被动的被动的“容器容器”发现者、贡献者、建构发现者、贡献者、建构者者n学习学习 外部压力外部压力 内在动力内在动力n目的目的 传授信息、知识传授信息、知识 促进体验、互动和反思促进体验、互动和反思n关系关系 无无/少人际关系少人际关系 多人际交往、理解多人际交往、理解n假设假设 专家是权威专家是权威 人的需要多样、多元人的需要多样、多元2021/9/2715 参与式培训参与式培训 n开放性：重要的不是传递，而是生成开放性：重要的不是传递，而是生成n双向性：学习者是培训资源，相互研讨双向性：学习者是培训资源，相互研讨n趣味性：丰富多样，寓教于乐趣味性：丰富多样，寓教于乐n操作性：理论联系实际，学有所用操作性：理论联系实际，学有所用n创新性：根据参与程度不断总结、试验创新性：根据参与程度不断总结、试验 n及时反馈：及时调整培训过程与步骤及时反馈：及时调整培训过程与步骤 2021/9/2716活动2：重新理解教师的学习n回到回到“个人活动记录个人活动记录”选一选、写一写：选一选、写一写：喜欢哪些学习方式？（排序）喜欢哪些学习方式？（排序）（对照（对照活动卡活动卡）n说一说：我们的学习方式说一说：我们的学习方式2021/9/2717活动4：快速交流 成人学习有哪些特点？2021/9/2718在课程中、在学生中、在课程中、在学生中、在教育生活中、在个人生活中在教育生活中、在个人生活中n n贴近现实问题，产生兴趣贴近现实问题，产生兴趣n n经验丰富，以教育生活、日常生活为场景经验丰富，以教育生活、日常生活为场景n n为学习而来（针对性、适切性、关注当前）为学习而来（针对性、适切性、关注当前）n n希望参与希望参与，需要尊重（安全、合作、被接纳），需要尊重（安全、合作、被接纳）n n主动的学习者，自我引导、自我规划主动的学习者，自我引导、自我规划n n具有学习差异具有学习差异(时间、速度、风格）时间、速度、风格）2021/9/2719冰山模型所想、所说、所做所想、所说、所做所想、所说、所做所想、所说、所做日常与特殊、主观与客观日常与特殊、主观与客观日常与特殊、主观与客观日常与特殊、主观与客观多样、差异、生成、多样、差异、生成、多样、差异、生成、多样、差异、生成、外显的外显的内隐的内隐的成人的学成人的学习与培训习与培训2021/9/2720新课程教师培训 目标：理解、体验、实践新课程理念目标：理解、体验、实践新课程理念 内容：态度、情感、认知、方法、行为内容：态度、情感、认知、方法、行为 方式：主动、互动、研究、反思、规划方式：主动、互动、研究、反思、规划2021/9/2721 话题二 参与式教师培训/学习的基础与原则 1.理论基础：理论基础：多种方法、多元理论多种方法、多元理论 积极主动积极主动 平等参与平等参与 人本主义人本主义 交流合作交流合作 在做中学在做中学 行为主义行为主义 知识整合知识整合 认知主义认知主义 主动建构主动建构 建构主义建构主义2021/9/2722 2.参与式教师培训的作用n n为所有人提供安全的环境发表意见；为所有人提供安全的环境发表意见；为所有人提供安全的环境发表意见；为所有人提供安全的环境发表意见；n n了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；n n使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；n n为不同群体互动提供机会，了解互动状况；为不同群体互动提供机会，了解互动状况；为不同群体互动提供机会，了解互动状况；为不同群体互动提供机会，了解互动状况；n n为弱势人群赋权；为弱势人群赋权；为弱势人群赋权；为弱势人群赋权；n n有权的人能听到下级的声音和要求；有权的人能听到下级的声音和要求；有权的人能听到下级的声音和要求；有权的人能听到下级的声音和要求；n n都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；的合作学习负责；的合作学习负责；的合作学习负责；n n给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。2021/9/2723 3.参与式教师培训基本原则参与式教师培训基本原则 原则原则1 1：内容与方法多元：内容与方法多元方法与目的相一致方法与目的相一致提供信息提供信息-讲授讲授理解理解-讨论、案例分析讨论、案例分析体验体验-角色扮演、实际活动角色扮演、实际活动应用应用-做小项目，设计行动方案做小项目，设计行动方案2021/9/2724原则原则2 2：平等参与、共同分享：平等参与、共同分享培训角色的转变培训角色的转变培训者、教师培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答（二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者）案的发布者和核实者）-主持者、协作者、促进者主持者、协作者、促进者受训者、学员、学生受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）（被动接受和消化信息）-参与者、协作者、合作伙伴参与者、协作者、合作伙伴2021/9/2725原则3：利用已有经验建构知识与已有经验对话：与已有经验对话：参与者自己主动建构，参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；成新经验；重新认识自己的经验，以增强自信；主重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。动贡献自己的智慧。2021/9/2726原则4：理论与实践相结合问题学习问题学习：强强调调问问题题情情境境下下的的高高层层次次学学习习，激激发发参参与与者者积积极极思思考考，在在提提出出问问题题、解解决决问问题的过程中进行学习。题的过程中进行学习。行动研究：行动研究：在行动中，基于行动，为了行动在行动中，基于行动，为了行动2021/9/2727原则5：在体验中学习n n参参参参与与与与者者者者在在在在参参参参与与与与中中中中学学学学习习习习和和和和行行行行动动动动，不不不不仅仅仅仅从从从从概概概概念念念念上上上上理理理理解解解解参参参参与与与与式式式式方方方方法法法法的的的的有有有有关关关关理理理理念念念念和和和和操操操操作作作作程程程程序序序序，而而而而且且且且在在在在自自自自己己己己的行为上发生相应的变化。的行为上发生相应的变化。的行为上发生相应的变化。的行为上发生相应的变化。n n 培训包括很多活动内容，使参与者在培训包括很多活动内容，使参与者在培训包括很多活动内容，使参与者在培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学做中学做中学做中学”。n n重重重重视视视视培培培培训训训训方方方方式式式式本本本本身身身身对对对对参参参参与与与与者者者者的的的的示示示示范范范范作作作作用用用用、生生生生成成成成性性性性和和和和迁迁迁迁移移移移价价价价值值值值，通通通通过过过过平平平平等等等等参参参参与与与与的的的的方方方方式式式式使使使使参参参参与与与与者者者者亲亲亲亲身身身身体体体体验验验验参参参参与与与与式式式式方方方方法法法法背背背背后后后后的的的的理理理理念念念念，促促促促进进进进他他他他们们们们在在在在自自自自己己己己的的的的工作中使用此类方法。工作中使用此类方法。工作中使用此类方法。工作中使用此类方法。2021/9/2728原则6：创造性地开展培训n因地制宜、创造性地开展培训；因地制宜、创造性地开展培训；n提提出出问问题题应应具具有有思思考考价价值值和和一一定定的的开开放放性性、发发散散性性，以以鼓鼓励励参参与与者者从从多多个个角角度度进进行行深深入入思思考考与与探探索索，形形成成多多元元回回答答，生成丰富而个性化的策略。生成丰富而个性化的策略。2021/9/2729培训的内容国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势课程标准和教学计划课程标准和教学计划课程标准和教学计划课程标准和教学计划新课程所倡导的学习方式新课程所倡导的学习方式新课程所倡导的学习方式新课程所倡导的学习方式新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变新课程中教师角色的转变教学研究制度的改革教学研究制度的改革教学研究制度的改革教学研究制度的改革课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）学科课标、学科课标、学科课标、学科课标、课程与教材、课程与教材、课程与教材、课程与教材、学科教学方式方法学科教学方式方法学科教学方式方法学科教学方式方法通通识识培培训训学科课程学科课程学科课程学科课程2021/9/2730 新课程追求的理念倡导全面、和谐发展的教育倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构重建新的课程结构体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化倡导自主、探究、合作的学习倡导自主、探究、合作的学习形成正确的评价观念形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性2021/9/2731 新课程中的教师培训n n教师经验的介入教师经验的介入n n提升需求提升需求n n个体实现个体实现n n自我引导自我引导 2021/9/2732活动活动5：“头脑风暴头脑风暴”哪些因素影响着人的学习？2021/9/2733关于学习n作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。向方面的变化。n作为过程，指个体获得这种变化的过程。作为过程，指个体获得这种变化的过程。1）能相）能相对持久保持而非短暂保持；对持久保持而非短暂保持；2）由后天的经验或联）由后天的经验或联系引起，不包含由生理成熟引起的变化。系引起，不包含由生理成熟引起的变化。n按内容分认知的、情感的和运动技能的三大亚类。按内容分认知的、情感的和运动技能的三大亚类。n按学习特征，分试误式学习和顿悟式学习。按学习特征，分试误式学习和顿悟式学习。n按可否理解，分机械学习与有意义学习。有意义学按可否理解，分机械学习与有意义学习。有意义学习又分为接受学习与发现学习。习又分为接受学习与发现学习。（教育大辞典，（教育大辞典，P1815）2021/9/2734影响学习的因素（TARGET)n任务（任务（T）：学习活动和作业的设计）：学习活动和作业的设计n权威性（权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度学习活动的程度n认可（认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用的使用n分组（分组（G）：个体、小组、大组）：个体、小组、大组n评估（评估（E）：用于监控和评估学习的方法）：用于监控和评估学习的方法n时间（时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性分配等适当性2021/9/2735影响学习的因素（TARGET)n任务（任务（T）：学习活动和作业的设计）：学习活动和作业的设计n权威性（权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度制学习活动的程度n认可（认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用榜样的使用n分组（分组（G）：个体、小组、大组）：个体、小组、大组n评估（评估（E）：用于监控和评估学习的方法）：用于监控和评估学习的方法n时间（时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性间分配等适当性2021/9/2736 参与式培训/学习n承认、关注个体差异承认、关注个体差异n鼓励多样化学习鼓励多样化学习n促进不同文化的融合、理解促进不同文化的融合、理解n在活动中建构经验在活动中建构经验n平等、合作、民主平等、合作、民主2021/9/2737培训具体方式n n讲座讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性信息丰富、活泼、具体，有针对性n n活动活动：角色扮演、案例分析、小组合作学：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等等n n现场即兴学习现场即兴学习：针对实验过程中出现的具：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨体问题，组织教师进行研讨n n行动研究行动研究：教师和教育管理人员自己合作，：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案形成因地制宜的教研、管理工作方案2021/9/2738新的学习方式从教师培训开始新的学习方式从教师培训开始活动6：问题解决合作学习：合作学习：1、组织参与式培训将遇到哪些困难？、组织参与式培训将遇到哪些困难？2、按困难的难易程度排序（、按困难的难易程度排序（15）3、画、画“问题解决树问题解决树”2021/9/2739“问问问问题题题题树树树树”画画画画法法法法示示示示范范范范问题解决原因1原因3办法4原因2原因4办法3办法2办法12021/9/2740共同思考：共同思考：参与式教师培训的困难与对策参与式教师培训的困难与对策客观条件客观条件的困难的困难学习者的困难学习者的困难培训者的困难培训者的困难2021/9/2741一一)学习者方面的问题学习者方面的问题1 1、学习者不适应（对改革的不满、对上级、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）的担心等）对策：对策：n参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。到尝试、投入的过程。n培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。氛围。2021/9/2742n精心设计培训活动，促使学习者积极思考精心设计培训活动，促使学习者积极思考n不不要要批批判判、揭揭露露学学习习者者的的问问题题，也也不不要要包包办代替办代替n要要求求学学习习者者以以开开放放的的心心态态参参加加培培训训，主主动动分享，积极合作分享，积极合作n破除对破除对“专家专家”和唯一答案的迷信和唯一答案的迷信2021/9/27432 2、学习者感到不安全、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法害怕暴露自己的想法对策：对策：设法建立信任设法建立信任n交代活动规则，平等参与，角色轮换；交代活动规则，平等参与，角色轮换；n小组不要太大，小组不要太大，4-64-6人；人；n根据具体情况进行同质和异质分组；根据具体情况进行同质和异质分组；n让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；n先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；n在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子种子”，警惕，警惕“钉子户钉子户”。2021/9/27443 3、学习者感到乏味、学习者感到乏味对策：对策：n学习内容：学习内容：1）应具有挑战性、开放性和发散）应具有挑战性、开放性和发散性，能够形成学习者意识上的冲突；性，能够形成学习者意识上的冲突；2）任务任务要具体，重在问题解决，讨论和听课等要事先要具体，重在问题解决，讨论和听课等要事先准备好研讨的问题；准备好研讨的问题；3）内容要贴近学习者的）内容要贴近学习者的经验；经验；n理论提升：培训者要及时进行点拨，活动不要理论提升：培训者要及时进行点拨，活动不要流于形式；流于形式；n变换活动方式，避免形式单一；变换活动方式，避免形式单一；2021/9/2745方法与目的、内容相一致方法与目的、内容相一致n提供信息提供信息-讲授讲授n理解理解-讨论、案例分析讨论、案例分析n体验体验-看课、角色扮演看课、角色扮演n了解看法和经验了解看法和经验提问、头脑风暴、访谈、经验分享提问、头脑风暴、访谈、经验分享n应用应用-做小项目，设计行动方案做小项目，设计行动方案2021/9/2746n注意成人学习的特点，避免参与不平等，让每注意成人学习的特点，避免参与不平等，让每个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验可分享的活动；可分享的活动；n鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信；信；n注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提供备用活动。供备用活动。2021/9/2747二二)培训者方面的问题培训者方面的问题1 1、观念问题：认为参与式培训是、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏玩游戏”，担心自己没有尽职，学习者没有学到，担心自己没有尽职，学习者没有学到“东东西西”。对策：对策：n回到童心，重新学会回到童心，重新学会“玩玩”；“寓教于寓教于乐乐”（“假消极状态假消极状态”，伴随学习，缄，伴随学习，缄默知识）默知识）n反思学习者需要学什么反思学习者需要学什么“东西东西”，什么，什么“东西东西”最重要最重要n反思培训者的角色定位反思培训者的角色定位2021/9/27482 2、培训者缺乏自信和能力培训者缺乏自信和能力对策：对策：做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）不要希望控制培训的结构和进程不要希望控制培训的结构和进程先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家专家”提出要求提出要求精心准备，精心准备，细化培训计划细化培训计划模拟培训模拟培训理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全2021/9/2749学习学习时间时间学习学习内容内容学习学习方式方式学习学习目标目标主持主持人人设备设备要求要求2021/9/2750根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（参考在参与中学习与行动（参考在参与中学习与行动参与式方法培训指南）参与式方法培训指南）1、相识，消除陌生感、相识，消除陌生感2、形成小组形成小组3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等）、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等）5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力、提高分析、反思、发现和解决问题的能力6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序、直观方式：画图表、做模型、打分、排序7、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈8、应用与展望：制定行动计划、应用与展望：制定行动计划2021/9/2751形成小组的方式形成小组的方式n报数（水果名、动物名等）报数（水果名、动物名等）n发扑克牌发扑克牌n拼完形卡片拼完形卡片小组角色分工小组角色分工n召集人召集人n记录员记录员n计时员计时员n噪音控制员噪音控制员n汇报员汇报员为小组起名字为小组起名字（建立归属感；可视时间而定）（建立归属感；可视时间而定）热身活动热身活动（消除陌生感，提神）（消除陌生感，提神）2021/9/2752三）客观条件的制约1 1、大班额问题、大班额问题对策：对策：n适当控制班额（不超过适当控制班额（不超过60-80人，为各人，为各小组配备助手、房间、设备）小组配备助手、房间、设备）n因地制宜（因地制宜（2-4人小组）人小组）n发挥创造力和想象力（走动，站立，写发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸条）纸条）2021/9/27532 2、时间不够、内容太多、时间不够、内容太多n将小讲座穿插在活动之间将小讲座穿插在活动之间n小组活动要严格控制时间小组活动要严格控制时间n分组讨论不同的问题，汇报时交流分组讨论不同的问题，汇报时交流n小组一次只汇报一个问题，避免重复小组一次只汇报一个问题，避免重复n发放阅读材料，要求事先或事后阅读发放阅读材料，要求事先或事后阅读2021/9/27543、评价不配套、评价不配套（家长、社会不理解；考试和教师考核制（家长、社会不理解；考试和教师考核制度不配套等）度不配套等）对策：对策：n认识到现行评价很难准确评估参与式教认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果学的效果n某些课程目标无法用考试进行检测某些课程目标无法用考试进行检测n需要改革现行评价方式需要改革现行评价方式n广泛宣传，引导社会进步广泛宣传，引导社会进步n认识到改革的艰巨性认识到改革的艰巨性2021/9/27554 4、缺乏设备和资源、缺乏设备和资源对策：对策：n因地制宜；因地制宜；n参与式培训并不完全依赖参与式培训并不完全依赖高科技手段。高科技手段。2021/9/2756回到“冰山模型”：什么是参与式培训（学习）？外显的外显的 指向教师内在品质指向教师内在品质指向教师内在品质指向教师内在品质民主、平等、参与民主、平等、参与民主、平等、参与民主、平等、参与做中学做中学做中学做中学赋权赋权赋权赋权每个人有不同的学习方式、每个人有不同的学习方式、每个人有不同的学习方式、每个人有不同的学习方式、经验经验经验经验每个人看世界的视角不同每个人看世界的视角不同每个人看世界的视角不同每个人看世界的视角不同2021/9/2757快速评估：回到“个人活动记录”在一天的学习中，在一天的学习中，n我的收获有哪些？我的收获有哪些？n我担心的问题是否出现？我担心的问题是否出现？n我产生了哪些新的期待或担心？我产生了哪些新的期待或担心？2021/9/2758新课程对教师培训的要求n n“以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新培训工作与新培训工作与新培训工作与新一轮课程改革的推进同步一轮课程改革的推进同步一轮课程改革的推进同步一轮课程改革的推进同步进行。进行。进行。进行。”（基础教育课程改革纲要（基础教育课程改革纲要（基础教育课程改革纲要（基础教育课程改革纲要 ）n n“开展新课程的教师培训工作是开展新课程的教师培训工作是开展新课程的教师培训工作是开展新课程的教师培训工作是十五十五十五十五期间中小学教师继续期间中小学教师继续期间中小学教师继续期间中小学教师继续教育的重要内容。启动和实施培训者的培训，按照教育的重要内容。启动和实施培训者的培训，按照教育的重要内容。启动和实施培训者的培训，按照教育的重要内容。启动和实施培训者的培训，按照先培训，先培训，先培训，先培训，后上岗；不培训，不上岗后上岗；不培训，不上岗后上岗；不培训，不上岗后上岗；不培训，不上岗的原则，各年级教师在实施新课程的原则，各年级教师在实施新课程的原则，各年级教师在实施新课程的原则，各年级教师在实施新课程前都必须接受培训。培训工作分地区、分阶段展开。培训内容前都必须接受培训。培训工作分地区、分阶段展开。培训内容前都必须接受培训。培训工作分地区、分阶段展开。培训内容前都必须接受培训。培训工作分地区、分阶段展开。培训内容以以以以基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行），各学科课程标准和相，各学科课程标准和相，各学科课程标准和相，各学科课程标准和相应的教材为重点。应的教材为重点。应的教材为重点。应的教材为重点。培训模式和组织形式应多样化，提倡参与式培训模式和组织形式应多样化，提倡参与式培训模式和组织形式应多样化，提倡参与式培训模式和组织形式应多样化，提倡参与式培训，充分发挥校本培训的作用，切实提高培训工作的针对性培训，充分发挥校本培训的作用，切实提高培训工作的针对性培训，充分发挥校本培训的作用，切实提高培训工作的针对性培训，充分发挥校本培训的作用，切实提高培训工作的针对性和实效性和实效性和实效性和实效性。”（教育部关于（教育部关于（教育部关于（教育部关于“十五十五十五十五”期间教师教育改革与发期间教师教育改革与发期间教师教育改革与发期间教师教育改革与发展的意见）展的意见）展的意见）展的意见）2021/9/2759新课程的教师培训：学习、研究、教育教学合一的专业生活n n已有经验与新课程理念已有经验与新课程理念已有经验与新课程理念已有经验与新课程理念n n知识学习与活动体验知识学习与活动体验知识学习与活动体验知识学习与活动体验n n文本资料与学科实践文本资料与学科实践文本资料与学科实践文本资料与学科实践n n集中培训与分散指导集中培训与分散指导集中培训与分散指导集中培训与分散指导n n职前教育与在职培训职前教育与在职培训职前教育与在职培训职前教育与在职培训n n外在要求与内在需要外在要求与内在需要外在要求与内在需要外在要求与内在需要n n理想与现实理想与现实理想与现实理想与现实n n内部资源与外在环境内部资源与外在环境内部资源与外在环境内部资源与外在环境2021/9/2760期待大家的批评、置疑期待大家的批评、置疑感谢大家的合作、参与感谢大家的合作、参与 2021/9/2761