2010年高考生物-试卷分析及备考策略教学策略课件-新人教版.ppt

2021年考试说明解读2021年试卷分析及备考策略 第一页，编辑于星期五：五点 三十二分。一、2021年考试说明解读。1在“命题指导思想中第2点，将“以能力测试为主导修改为“以能力立意为主导。此修改与全国考试大纲保持一致。2在“考试内容及要求强调了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，这是对我们中学教师的教学提出新要求，要培养出能够适应在高校学习的新生，具有主动学习意识和一定的自学能力，具有根底的实验操作技能，而不是只会做题的学生。第二页，编辑于星期五：五点 三十二分。一、2021年考试说明解读。2010年等级2011年等年等级级细胞学说建立的过程AB转基因食品的安全性AB人口增长对生态环境的影响AB全球生态环境问题AB生物多样性保护的意义和措施BC土壤中动物类群丰富度的研究替换为调查调查当地生当地生态环态环境中的境中的主要主要问题问题，提出保，提出保护护建建议议或或行行动计动计划划3.五五处处提提高高等等级级要要求求，一一处处内内容容替替换换 第三页，编辑于星期五：五点 三十二分。一、2021年考试说明解读。考查的110个考点，等级要求比例由2021年的A:B:C=42：56：12转变为2021年的38:59:13.，考查要求明显进一步提升。且2021年?说明?中59个B级考点有51个在必修模块。4在典型题例如中增加了三道单项选择题和一道多项选择题，分别来自2021年江苏卷第4、7、12和25题。第四页，编辑于星期五：五点 三十二分。二、高考试卷分析。一试卷结构。新课程改革以来，共经历了08年、09年和10年三次高考。试卷结构由08年的33题+A题或B题，演化为09年和10年稳定的34题试卷结构。即单项选择题20题，每题2分，共40分；多项选择题5题，每题3分，共15分；非选择题9题，共65分；总计120分。第五页，编辑于星期五：五点 三十二分。二、高考试卷分析。二近年高考试卷特点。2009年考试说明2009年高考试题2010年考试说明2010年高考试题2011年考试说明知识能力要求A4413421238B5426562759C121112813合计1105011047110表1：09、10年考试说明和及高考试题知识点分布量统计比较第六页，编辑于星期五：五点 三十二分。二近年高考试卷特点。1.不过于追求知识覆盖面。09年、10年?考试说明?所列知识点均为110个，09年、10年高考试题分别考查了其中50和47个知识点，均不到1/2，但其中有10-11个知识点在两个或两个以上小题中被考查到。这反映了新高考并不过于追求提高知识点的覆盖面，有些重要知识点甚至会通过不同题目从不同角度加以考查。第七页，编辑于星期五：五点 三十二分。二近年高考试卷特点。2.充分表达“以中等难度题为主的命题意图。2021年高考试题中考查的知识点中能力要求为“A的约为?考试说明?所列“A级知识点的1/3，能力要求为“B的约占近1/2，能力要求为“C的为8/12，在2021年高考试题考查的50个知识点中“B级的共有27个。这些反映了知识点考查的能力要求越高，被考查的比例更高；也充分表达了“以中等难度题为主的命题意图。第八页，编辑于星期五：五点 三十二分。二近年高考试卷特点。3.绝不回避高频考点。08年、09年、10年连续三年考查，所附分值分别为8分、8分、7分。08年09年10年典型典型 遗传系谱图遗传系谱图C级级第九页，编辑于星期五：五点 三十二分。典型典型 基因工程的应用基因工程的应用B级级2021年江苏高考年江苏高考328分分 第十页，编辑于星期五：五点 三十二分。2021年江苏高考年江苏高考347分分 2021年江苏高考年江苏高考278分分 08年、09年、10年连续三年考查，所附分值分别为8分、7分、8分。第十一页，编辑于星期五：五点 三十二分。二近年高考试卷特点。考试说明所列实验教材提供实验拓展实验总计09年26分5分9分40分10年18分3分13分34分表2：09、10年江苏高考生物试题中实验题分布统计4注重对实验能力和科学探究能力考查。教材提供实验：如孟德尔科学实验方法、三倍体获得的方法等。拓展实验典型2例：第十二页，编辑于星期五：五点 三十二分。典型典型 实验变量的控制、实验结果分析。实验变量的控制、实验结果分析。2021年江苏高考年江苏高考30(8分分)单细胞铜绿微囊单细胞铜绿微囊藻大量繁殖可形成水华受到广泛关注。下藻大量繁殖可形成水华受到广泛关注。下面是有关铜绿微囊藻的研究请答复以下问面是有关铜绿微囊藻的研究请答复以下问题：题：典型典型 实验结果分析。实验结果分析。2021年江苏高考年江苏高考33(8分分)不同生态环境对不同生态环境对植物光合速率会产生影响。某课题组测定生长于植物光合速率会产生影响。某课题组测定生长于A地地(平原平原)和和B地地(山区山区)银杏叶片不同时时间的银杏叶片不同时时间的光合速率，结果如右图。光合速率，结果如右图。第十三页，编辑于星期五：五点 三十二分。因此，平时教学和高考复习中都要围绕?2021年江苏高考生物科考试说明?，立足教材，注重形成相应的实验能力和科学探究能力。第十四页，编辑于星期五：五点 三十二分。5.增大图表以及文字信息阅读分析题题量，旨在考查学生获取信息的能力。类型 读图分析 读表分析文字信息阅读分析实验分析 概念辨析题量125371表3：图表及文字阅读分析试题题量统计第十五页，编辑于星期五：五点 三十二分。n其中，图形一般为：坐标曲线图、过程示意图(过程模式图)、遗传系谱图、显微结构图、实验装置图等。此处统计的“文字信息阅读分析题，主要是指借助文字表述提供教材之外的生物学现象或其它素材，从而考查学生阅读分析能力的一类题目。n2021年高考试卷的非选择题9道试题中，有6道借助图表或者文字信息呈现新材料，提供新情境，查学生结合所学高中生物学原理和知识解释生物学现象的能力的，同时考查学生的即学即用的能力。第十六页，编辑于星期五：五点 三十二分。典型典型2021年江苏高考年江苏高考34(8分分)铁蛋白是细胞内储存多余铁蛋白是细胞内储存多余Fe3+的蛋白，铁蛋白的蛋白，铁蛋白合成的调节与游离的合成的调节与游离的Fe3+、铁调节蛋白、铁应答、铁调节蛋白、铁应答元件等有关。铁应答元件是位于铁蛋白元件等有关。铁应答元件是位于铁蛋白mRNA起始起始密码上游的特异性序列，能与铁调节蛋白发生特异密码上游的特异性序列，能与铁调节蛋白发生特异性结合，阻遏铁蛋白的合成。性结合，阻遏铁蛋白的合成。本道题考查的是典型遗传的分子根底知识遗传信息的转录和翻译，是学生平时做过的，但由于试题所给材料较新，信息量较大，新词汇又多，致使考生无法整合出试题的真正考查意图，导致得分率偏低。第十七页，编辑于星期五：五点 三十二分。二近年高考试卷特点。1.不过于追求知识覆盖面。2.充分表达“以中等难度题为主的命题意图。3.绝不回避高频考点。4.注重对实验能力和科学探究能力考查。5.增大图表以及文字信息阅读分析题题量，旨在考查学生获取信息的能力。6.近年高考试卷的非选择题试题答案中，很难觅到“结论性语句的踪影。第十八页，编辑于星期五：五点 三十二分。三、教学策略。一彻底改变陈旧的高中生物学教学观念。生物学学习不是只要记记，把书背熟即可；生物学测试不再是以检测学生对教材熟悉程度为主；高中生物课堂教学当然也不应只是教材知识点的简单陈述、再现和重复。一堂课下来还应切实考虑学生在哪一或哪些方面的能力得到了培养和提高，绝不是空喊口号，空写教学目标。第十九页，编辑于星期五：五点 三十二分。三、教学策略。二复习教学中注意生物学根本观点确实立。高考除了具有选拔人才的作用之外，还应起到衔接高等教育与根底教育的作用。近年来的生物学高考试题充分表达了生物学科的根本观点，将专业知识与中学教材内容有机地结合起来。高考命题者都是长期从事生物学研究的专家教授，他们已经牢固树立生物学的根本观点，这些根本观点会自然而然地反映在试题当中。第二十页，编辑于星期五：五点 三十二分。1生命的物质性观点。生物学研究主要的根本观点：2三个统一的观点。1结构与功能统一的观点；2生物体的局部与整体的统一；3生物体与环境的统一。3辩证的观点。1对立统一的观点；2内因是事物开展变化的根据，外因是事物开展变化的条件。4生物进化的观点。第二十一页，编辑于星期五：五点 三十二分。三突出主干知识的内在联系，构建核心概念图，形成完整的知识网络。1?分子与细胞?1例第二十二页，编辑于星期五：五点 三十二分。2?遗传与进化?1例第二十三页，编辑于星期五：五点 三十二分。3?稳态与环境?1例此概念图较大，排版原因，另外附页。第二十四页，编辑于星期五：五点 三十二分。四实验教学的策略。1高中三年生物实验教学的策略。高一开足实验课，高二、高三结合实验视频进行复习。2目前的实验复习策略。1以教材为依托，结合经典实验，作适度的拓展；2掌握对照性原那么、单一变量原那么在实验分析和实验设计中的运用；3学会选择实验材料和用具。掌握实验方法和步骤，学会控制实验条件和使用实验仪器，懂得怎样收集实验数据，预测可能出现的实验结果，得出合理的实验结论，做到会观察、会分析、会解释实验中产生的现象，并且用学科术语进行准确的描述。第二十五页，编辑于星期五：五点 三十二分。五复习课试题的讲评。1两个前提：要在学生做完的根底上讲，在进行试卷分析的根底上讲。2五个原那么：1针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难2准确性：言之有据，正误清楚3系统性：纵横联系，前后衔接4启发性：注重点拨，启发思维，点拨题眼，引领思路5规律性：讲清思路，讲清方法，讲清规律 学会、教会是根底，会学、会教才是关键；总结、反思是提高，求异、创新才是目的。多一些学生自我完善自主探索的时间与空间，多一些开展学生思维、锻炼学生能力的活动和环节，以此应对图表以及文字阅读分析试题无法得高分、总分值的瓶颈。这些瓶颈有没有化解，如何化解？可通过教师利用08年、09年、10年真卷，进行诊断性检测，针对性分析获知。继而进行针对性的讲评，得以提升。如可依赖选择题的讲评构建专题知识网络，可依托非选择题谈谈解题技巧和得分策略，提高学生获取信息、转化信息的能力。第二十六页，编辑于星期五：五点 三十二分。谢谢大家！第二十七页，编辑于星期五：五点 三十二分。