人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《扬州慢》说课课件(28张PPT).pptx

诗经诗经王风王风黍离黍离彼彼黍离离，彼稷之苗。黍离离，彼稷之苗。行行迈靡靡，中心摇摇迈靡靡，中心摇摇。知知我者，谓我心忧，我者，谓我心忧，不知不知我者，谓我何求。我者，谓我何求。悠悠悠悠苍天！此何人哉？苍天！此何人哉？黍离之悲黍离之悲亡国之思亡国之思情境再现，初味诗情情境再现，初味诗情吟咏吟咏诗韵，置身诗境诗韵，置身诗境诵读诵读提示：提示：1.词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要读对节奏。2.此词为慢词，语速要缓，读出感情。“盖调长拍缓，即古曼声之意也。”词谱卷十3.一字逗词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。涵泳意象，深味诗情涵泳意象，深味诗情杜郎俊赏，算而今重到须惊。予予怀怅然，感慨今昔怀怅然，感慨今昔杜郎，你杜郎，你笔下，笔下，是是“”的扬州的扬州，而我，而我眼中，眼中，是是“”的扬州！的扬州！春风春风十里扬州路，卷上珠帘总十里扬州路，卷上珠帘总不如不如过春风过春风十里，尽荠麦十里，尽荠麦青青青青补充：宋金绍兴议和是1142年。1129年和1161年金兵两次入侵扬州；1170年江淮东路的农田荒芜的还有四十万亩以上。杜郎，你杜郎，你笔下，笔下，是是“”的扬州的扬州，而我，而我眼中，眼中，是是“”的扬州！的扬州！“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”杜郎，你杜郎，你笔下，笔下，是是“”的扬州的扬州，而我，而我眼中，眼中，是是“”的扬州！的扬州！谁知竹西路，歌吹是扬州谁知竹西路，歌吹是扬州渐黄昏，清角吹寒，都在空城渐黄昏，清角吹寒，都在空城杜郎，你杜郎，你笔下，笔下，是是“”的扬州的扬州，而我，而我眼中，眼中，是是“”的扬州！的扬州！杨之芍药甲天下杨之芍药甲天下念桥边红药，年年知为谁生念桥边红药，年年知为谁生知人论世，理解诗心知人论世，理解诗心 表达表达“黍离之悲黍离之悲”的作品很多，的作品很多，为什么姜夔的为什么姜夔的扬州慢扬州慢尤为动人？尤为动人？姜夔姜夔生平生平姜夔（姜夔（1155-1221），字尧章，号白石道人，汉族，），字尧章，号白石道人，汉族，饶州鄱阳（今江西省鄱阳县）人。南宋文学家、音饶州鄱阳（今江西省鄱阳县）人。南宋文学家、音乐家。乐家。他他少年孤贫，少年孤贫，十四岁依靠姐姐生活，后十四岁依靠姐姐生活，后屡试不第，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。作作扬州慢扬州慢时年时年21岁。岁。增补武林旧事增补武林旧事 “南宋过冬至节更甚于北宋，都人最南宋过冬至节更甚于北宋，都人最重一年贺冬，车马皆华整、鲜好。五鼓重一年贺冬，车马皆华整、鲜好。五鼓已填拥杂沓于九街，妇人小儿服饰华丽，已填拥杂沓于九街，妇人小儿服饰华丽，往来如云。往来如云。”孤苦漂泊人孤苦漂泊人拳拳赤子心拳拳赤子心作业布置作业布置1.背诵全词（含小序）背诵全词（含小序）2.推荐阅读推荐阅读灵谿词说灵谿词说论姜夔词论姜夔词（缪钺）（缪钺）扬州慢教学阐释 Lessons Process说课过程教材解读1教学目标4学情分析2教学方法5基本理念3教学过程6一、教材解读工作回顾教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程 扬州慢扬州慢选自人教版高中语文选修选自人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣中国古代诗歌散文欣赏赏第二单元。在第一单元学习如何知人论世、整体把握的基础第二单元。在第一单元学习如何知人论世、整体把握的基础上，本单元主要学习通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，上，本单元主要学习通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时伤世的凄婉之情，理解难度不大伤世的凄婉之情，理解难度不大,重点在于诵读、想象，在今昔重点在于诵读、想象，在今昔对比中体会词人的黍离之悲。对比中体会词人的黍离之悲。二、学情分析工作回顾教材解读教学分析基本理念教学目标教学方法教学过程学习状况解决对策学情分析 通过通过本学期诗歌鉴赏本学期诗歌鉴赏单元学习单元学习与训练，学生初步了解了与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但自主性不强性不强，往往缺乏文本细读的耐心，也不愿融入情感大声诵，往往缺乏文本细读的耐心，也不愿融入情感大声诵读。仍需要读。仍需要老师多加点拨、引导，调动积极性与老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力。想象力。三、基本理念工作回顾教学背景教学分析学法分析教学目标教学过程教材解读学情分析基本理念1坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；2以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；3加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；4注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。教学方法四、教学目标工作回顾教材解读教学分析学法分析教学方法教学过程知识目标情感目标能力目标【教学目标教学目标】1 1.吟咏吟咏诵读，置身诗境，感受姜夔词作清空婉曲的特点。诵读，置身诗境，感受姜夔词作清空婉曲的特点。2 2.在在再现对话中品味意象，感知意境，学习缘景明情的诗再现对话中品味意象，感知意境，学习缘景明情的诗歌鉴赏方法。歌鉴赏方法。3 3.体会体会特殊历史背景和个人际遇特殊历史背景和个人际遇下下词人词人的的“黍离之悲黍离之悲”。【教学重难点教学重难点】1 1.掌握掌握缘景明情的诗歌鉴赏方法。缘景明情的诗歌鉴赏方法。2 2.体会体会特殊历史背景和个人际遇特殊历史背景和个人际遇下下词人词人的的“黍离之悲黍离之悲”。学情分析基本理念教学目标五、教学方法工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程教学过程12教法学法教法学法：诵读法：诵读法、点拨点拨法、法、讨论讨论法法【设计意图】高中语文新课程标准（2017年版）主张学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，教师相机诱导、适时点拨。教学手段：板书与多媒体课件相结合教学手段：板书与多媒体课件相结合【设计意图】多媒体展示与教学内容相关的图片、文字等，准备好黑板、粉笔和点触笔。依据心理学注意规律，吸引学生注意力。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法六、教学过程一、情境再现，初味诗情三、涵泳意象，深味诗情工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法二、吟咏诗韵，置身诗境四、知人论世，理解诗心五、作业布置教学过程6.1情境再现，初味诗情工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程教学过程彼黍离离，彼稷之苗。彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧，知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。不知我者，谓我何求。悠悠悠悠苍天！此何人哉？苍天！此何人哉？诗经诗经王风王风黍离黍离【设计意图设计意图】典故典故导入，激发学生探究兴趣，诵读导入，激发学生探究兴趣，诵读黍离黍离相关段相关段落，初步把握词作情感基调，指向教学重点。落，初步把握词作情感基调，指向教学重点。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法6.2吟咏诗韵，置身诗境工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计（一）老师范读。一）老师范读。（二）学生个别朗读。（二）学生个别朗读。【设计意图设计意图】新课标要求教师在教学中加强诵读涵泳，使学生在新课标要求教师在教学中加强诵读涵泳，使学生在诵读涵泳中感受诗歌的思想和文化魅力。此处设置诵读诵读涵泳中感受诗歌的思想和文化魅力。此处设置诵读情境，引导学生置身情境，引导学生置身诗境，初步感受词人的诗境，初步感受词人的“黍离黍离”之之悲。悲。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程6.3涵泳意象，深味诗情工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计（一）思考一）思考：过维扬，入其城的明明是姜夔，为什么他却说杜牧过维扬，入其城的明明是姜夔，为什么他却说杜牧“重重到须惊到须惊”？（二二）活动：）活动：结合结合注释，找出词作对应的杜牧诗句，组织语言，填写注释，找出词作对应的杜牧诗句，组织语言，填写空白空白。杜杜郎郎，你，你笔下，是笔下，是 扬州扬州，而而我眼中，是我眼中，是 扬州！扬州！【设计意图设计意图】此此篇词作的独特之处就在于化用杜牧诗句，在今昔对比中体现国篇词作的独特之处就在于化用杜牧诗句，在今昔对比中体现国家残破之痛。所以设计了特色活动，再现杜牧与词人的对话，引导学家残破之痛。所以设计了特色活动，再现杜牧与词人的对话，引导学生关注扬州城昔日名都和今日空城的强烈对比。在填写句子的过程生关注扬州城昔日名都和今日空城的强烈对比。在填写句子的过程中中品读词句，分析品读词句，分析意象特点，把握意境，掌握缘景明情的诗歌鉴赏方法。意象特点，把握意境，掌握缘景明情的诗歌鉴赏方法。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程6.4知人论世知人论世，理解诗心，理解诗心工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计思考：思考：表达表达“黍离之悲黍离之悲”的作品很多，为什么姜夔的扬州的作品很多，为什么姜夔的扬州慢尤为动人？慢尤为动人？PPTPPT展示姜夔简介和展示姜夔简介和增补武林旧事增补武林旧事【设计意图设计意图】知人论世知人论世，了解词人生平，感受词人孤苦漂泊之时仍不，了解词人生平，感受词人孤苦漂泊之时仍不忘家国的拳拳赤子之心。引导学生逐渐形成忘家国的拳拳赤子之心。引导学生逐渐形成正确价值正确价值观念、观念、必备品格。必备品格。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计请同学们带请同学们带着着“黍离之悲黍离之悲”朗诵本词朗诵本词。【设计意图设计意图】语文学科核心素养重视语言的运用与建构。诵读是品味语文学科核心素养重视语言的运用与建构。诵读是品味语言、把握情感的最好方式。当语言、把握情感的最好方式。当我们基本把握了诗歌形象、我们基本把握了诗歌形象、手法、情感内涵，再回到诵读本身，读准重音、读出节奏、手法、情感内涵，再回到诵读本身，读准重音、读出节奏、读出情感，更是诗歌教学的返璞归真。读出情感，更是诗歌教学的返璞归真。6.46.4知人论世，理解诗心知人论世，理解诗心教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计1.1.背诵背诵全词（含小序）全词（含小序）2 2.推荐推荐阅读阅读灵谿词说灵谿词说论姜夔词论姜夔词（缪钺）（缪钺）【设计意图设计意图】学以致用学以致用，传承文化；拓宽文化视野，增强文化自信。，传承文化；拓宽文化视野，增强文化自信。6.5作业布置教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程6.8板书设计工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程