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阅读教学设计案例五 水乡歌 教学设想 水乡歌是国标本(北师大)语文一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明白诗人对水乡的酷爱歌颂水乡的秀丽风光，歌颂水乡人民的华蜜生活。诗人依据水乡的“水多桥多船多歌多”的依次结构全诗。每一节开头都采纳问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清爽活跃，勾画出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。 本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想像的翅膀，让这一幅画面在脑海中缓缓绽开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳动性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创建了空间。那么，老师如何把握诗歌的特点组织教学呢? 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为”，是老师单纯的讲授所不能替代的。因而，反映在课堂上不再是老师“一言堂”，而应有学生的声音有学生读书的声音。 杨再隋教授说过：“老师讲得再多，莫非还比课文本身更生动、更形象吗?不如老醇厚实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去观赏，去接受潜移默化的教化。”可见，老师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话沟通，进而接受课文的熏陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达方式渐渐内化为自己的。另外，一年级学生缺乏留意安排实力，视幅太窄，不擅长综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。 有学生提问的声音。“学起于思，思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思索与疑问的关系所做的精辟论述。激励学生质疑，既能了解学生的认知状况，刚好调整授课安排，使教学更敏捷紧凑；又能启迪学生思维，点燃他们才智火花的有效手段。最终一节由景及人，收束全诗，点明题旨，是教学难点。老师没有提问“这是什么意思?”而是抓住学生的问题“歌怎么会装在船里?”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会。 有学生探讨的声音。学生提出问题之后老师并不是逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，激励他们通过研读探讨尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。这样，质疑不再是一个形式，而是注意学生由“不会”到“会”的学习过程所实行的措施。当学生经过独立思索还是难以解决时，老师还是不急于呈现结论，只是采纳图片出示、动作演示等敏捷的方法为学生解惑“铺路搭桥”。这种理解、体会、领悟和感受，是“填空记忆”所不能比拟的，充分显示了“重在过程”的教化思想。 有学生沟通的声音。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。在沟通中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。另外，针对学生生在江南、长在水乡的实际，激励学生仿照课文创编诗歌片段相互沟通，既内化了语言，又激发了学生酷爱家乡的真挚情感。 教学过程 一、创设情境 引入新课 1.(播放舒缓美丽的背景音乐)老师口述：音乐，能让我们绽开想像的翅膀，欣赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画，倾听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。(黑板上缓缓绽开画卷) 2.你喜爱水乡吗?为什么?(老师伺机概括为“白帆如云”、“青山绿水”等美丽词语。) 舒缓的音乐、素雅的画卷、美丽的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美，有效地调动了学生的学习爱好。 二、初读课文 整体感知 1.过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来呈现，还可以用诗来描绘呢! 板书课题。读课题。 师：这是一首献给水乡的赞歌。 2.老师配乐秋湖月夜范读课文。 3.学生自读课文。要求：读准字音，读通诗句。 4.同桌互读，相互评价。 5.指名读，伺机指导。如：轻声、前后鼻音的读法。 本诗采纳问答的形式，回环复沓，朗朗上口。老师通过让学生充分地读，渐渐丰富意象，体会诗歌显明的节奏感和韵律美，帮助学生进入诗歌境界。 三、自读自悟 朗读沟通 1.自读课文，思索：水乡留给你印象最深的是什么?怎么体会到的? 2.全班沟通：水多、桥多、船多、歌多。你是怎么体会到的?并进行朗读指导。(指明“千”“万”是虚指，形容许多。)伺机创设情境理解“飘满湖面飘满河”，启发联想从而体会水乡人民的勤劳。 教学不仅仅是一种“告知”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，老师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培育学生独立阅读的实力，以形成良好的语感。老师指导朗读时，不是技巧的传授，让学生简洁地仿照，而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。 四、激励质疑 引导解惑 1.再读课文，学生质疑。(老师有选择地把问题写在黑板上) 2.小组选择问题探讨，然后组际沟通。 3.老师对学生不能解决的问题赐予指导、帮助。 如：“渠”、“河”、“塘”有什么不一样?(出示三者交融的画面，请学生一一指出来意会) “歌”怎么会装在“船”里? 老师提问启发：谁在唱歌?水乡人民用箩装什么?望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢?学生再次感情朗读第三小节。 提倡自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在：激励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组探讨，合作选题、解疑，为学生供应选择和尝试的空间；优化老师引导探究的策略，唤起学生的学问和生活阅历，奇妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。 五、表情朗读 激励创作 1.用问答的形式师生合作朗读全诗。 2.激励学生独立或合作仿照创编诗歌。 采纳朗读、创编，进一步体会作品语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验，使酷爱家乡的教化取到润物细无声的效果。 六、指导书写 教认新偏旁 1.练读生字并组词。 2.学生看笔顺图，描红课本上的生字。 3.师生共议书写要点：留意“北”的笔顺；“南”、“面”、“首”三个字的中间都是两横；“片”共四画，最终一笔是横折；“乡”字学生往往写不稳，老师可出示几种典型的“病症”让学生在比较中领悟写法(老师可适当示范书写) 4.学生在习字册上描红、仿影、临写生字，老师巡察指导，提示书写姿态。 (穆文红)