在物理课堂教学中高效组织学生的合作探究(核心素养)(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上在物理课堂教学中高效组织学生的合作探究同煤一中 赵玉霞新课程理念倡导让学生通过自主学习，在获取知识的同时培养学习能力，为终身学习奠定基础。所谓自主学习，就是学生自己制定学习目标和学习计划，运用适合自己的学习方法，积极主动地、持之以恒地自主探究，并在学习过程中能进行自我调控。在物理教学中开展小组合作学习是实现自主学习的重要手段，这一手段有助于教学目标的达成、学生能力的培养。 教师通过情境提出探究问题后，学生根据问题进入探究环节。在这个过程中，首先要引导学生自主探究，学生在自主探究的基础上再合作，才能更深入地了解问题的本质。其次，要注重发挥教师的主导作用，及时给予学生指导，学生讨论后及时归纳总结及时恰当的评价。那么怎样才能使小组合作探究得以优化，从而提高探究效能呢？   一、根据学生的实际情况，制定学习目标    在物理教学中培养学生的自主学习能力，教师首先要了解学生的内在需求，根据学生学习的实际情况确定每位学生的学习目标，让学生对照制定的学习目标，采取有效的学习策略。当然，对大多数学生来说，总的长期目标基本是一致的，但在具体制订阶段性目标时，比如单元目标等，既要考虑学生的全面发展，也要注意发展学生的个性特点，目标既要具体，更要具有操作性，以充分挖掘每个学生的潜能、提高学生自主学习能力为目标。对照制定的学习目标，在教师的引导下，学生付诸学习行动，这样才能对学生的学习产生巨大的推动力。在学习方式的选择上，尊重学生的主体地位，让学生自由选择学习什么和怎么学，在规定的时间内完成什么学习任务。教师在平时教学过程中，要关注每位学生的学习内容，了解学生学习的具体情况，对学生在自主学习过程中产生的疑惑给予适当的指导。二、科学组建合作探究小组组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高；二是男女搭配的原则，就是各个小组内成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，这样也有利于评价的公平性，树立每位同学的信心。 三、营造合作学习氛围 营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得的，而是靠大家共同合作的结果，每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会，比如多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。四、创设合作探究的问题情境教师在教学过程中要设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，所设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出正确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、乏味，从而影响学生探究的兴趣。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，组成一个循序渐进且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。要把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争议，不利于思维的发展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。要联系现实生活，注意真实性与生动性，力争开放、新鲜、奇特，给学生带来耳目一新之感，激发他们的求知欲。 五、组织引导开展合作探究活动组织引导开展合作探究活动，应着重注意以下几个问题：第一，要改变传统的课堂教学模式，为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口，引导他们获得知识，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出学生的学，让学生学得主动、学得积极。学生交流充分，课堂气氛活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。第二，加强过程指导，适时加以点拨。“导”是一个过程，是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中，教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间，二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点，把需要掌握的知识设计成若干问题，在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的办法，形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导，又要充当小组顾问为学生提供参考意见，使探究得以顺利进行。 如例如,在讲声音这一节时,教师可以先创设了这样的一个问题:“小明自己制作了一个哨子,在筷子上缠上一些棉花,制成一个活塞,用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管,吹管的上端,可以发出悦耳的哨音,这哨音是由于管内空气柱的产生的,上下拉动活塞,可以改变声音的什么?”然后,让合作小组自己制作一些“乐器”,并说明原理和方法。这个问题,把声音的知识和生活中的现象结合起来,加深了学生对声现象知识的理解和应用,有利于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生探究学习、合作学习的习惯。这样，整个课堂在分析和问题中进行，教师并不是单纯地教授知识，而是通过问题来引导学生合作探究，然后教师再进行总结，较好地实现了让学生从“要我学”向“我自主学”的转变。 六、构建科学的评价手段及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病，不利于合作探究活动的开展，因此必须改变传统的评价方法，建立科学的评价手段。这里，要着重注意以下几个问题：（一）对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上，评价的重点应放在创新精神和实践能力上。（二）教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组成员间和小组间的相互评价，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。（三）要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思，反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略，以提高主动获取新知、解决问题的能力。（四）教师视觉要多维性，既要注重整体，又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分，不求全责备，保护学生的积极性，增强学生学习的信心和动力。总之，合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，不断地探索研究，使这种学习形式更合理、更有效。只有将教师的“教”和学生的“学”整合起来，课堂才会成为一个有机的整体，教学效率才会得到不断提高。真正实现高效课堂。专心-专注-专业