问卷编制与分析幻灯片.ppt

问卷编制与分析问卷编制与分析第1页，共104页，编辑于2022年，星期三主要内容主要内容量化研究与统计分析量化研究与统计分析u量化研究的基本概念u量的研究与质的研究的区别u量的研究设计方法u量的研究步骤量表分析步骤量表分析步骤u量表的编码u项目分析u因素分析u信度分析复选题及其他方式的数据文件建立复选题及其他方式的数据文件建立第2页，共104页，编辑于2022年，星期三1 1、量化研究的基本概念、量化研究的基本概念研究的两种取向（两个范畴）研究的两种取向（两个范畴）量化研究（定量研究）量化研究（定量研究）质性研究（定性研究）质性研究（定性研究）量化研究的基本概念量化研究的基本概念研究的目的：描述、解释、预测研究的目的：描述、解释、预测研究的特性：客观性、系统性、实证研究的特性：客观性、系统性、实证第3页，共104页，编辑于2022年，星期三2 2、量的研究与质的研究的区别、量的研究与质的研究的区别对问题看法对问题看法逻辑实证主义：单一的客观实在逻辑实证主义：单一的客观实在自然现象主义：多元实在自然现象主义：多元实在研究目的研究目的变量间的必然性的因果关系或相关关系变量间的必然性的因果关系或相关关系对情境关系的诠释与分析对情境关系的诠释与分析研究取向研究取向假设演绎假设假设演绎假设（特殊条件下的）验证（特殊条件下的）验证归纳法经验归纳归纳法经验归纳研究者角色研究者角色客观中立客观中立价值参与价值参与研究结果推论研究结果推论由样本推论到样本的总体，强调情境的重要性由样本推论到样本的总体，强调情境的重要性情境限制推论情境限制推论第4页，共104页，编辑于2022年，星期三3 3、量的研究设计方法、量的研究设计方法调查法调查法访问调查法访问调查法问卷调查法问卷调查法相关研究法相关研究法实验法实验法真实验设计真实验设计准实验设计准实验设计量化研究的主要特征是经过观察、测验、量化研究的主要特征是经过观察、测验、量表、问卷以取得研究实施的数据资料，量表、问卷以取得研究实施的数据资料，作为假设检验的基础。作为假设检验的基础。因此，搜集、整理、统计分析是其基础。因此，搜集、整理、统计分析是其基础。第5页，共104页，编辑于2022年，星期三4 4、量的研究步骤、量的研究步骤选择与定义问题选择与定义问题执行研究的程序执行研究的程序数据分析数据分析结果分析与结论结果分析与结论第6页，共104页，编辑于2022年，星期三1)1)、选择与定义问题、选择与定义问题研究问题必须是可以检验的假设，是领研究问题必须是可以检验的假设，是领域的感兴趣、有价值或重要性的问题，域的感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经过资料搜集、分析来加以检问题可以经过资料搜集、分析来加以检验或回答。验或回答。研究问题确定后，要给予完整的操作性研究问题确定后，要给予完整的操作性的定义。的定义。第7页，共104页，编辑于2022年，星期三2)2)、执行研究的程序、执行研究的程序实施的程序包括：实施的程序包括：样本或被试的选择样本或被试的选择u抽样方式u对象的要求、代表性u样本量测量工具的改进测量工具的改进u编制、修订、完善数据的搜集数据的搜集u数据的类型、统计方法的选择第8页，共104页，编辑于2022年，星期三3)3)、数据分析、数据分析根据数据的性质和特点，选择合适的统计分根据数据的性质和特点，选择合适的统计分析方法析方法进行客观的解释及推论。进行客观的解释及推论。第9页，共104页，编辑于2022年，星期三4)4)、结果分析与结论、结果分析与结论检验假设是否检验假设是否能被支持。能被支持。推论到特定情推论到特定情境得出一般结境得出一般结论。论。第10页，共104页，编辑于2022年，星期三研究者如采实验研究时，应当把握下研究者如采实验研究时，应当把握下列四大原则列四大原则(Kirk(Kirk，1995)1995)：1 1）要有适切的统计检验力，使）要有适切的统计检验力，使 和和 o o间差间差异，有实质意义存在。异，有实质意义存在。2 2）使用最小资源、人数。）使用最小资源、人数。3 3）提供适当的保护，以防止第一类型的）提供适当的保护，以防止第一类型的错误。错误。4 4）无关干扰变量的影响要最小。）无关干扰变量的影响要最小。第11页，共104页，编辑于2022年，星期三在实验设计的选择上面，除把握以上四个原在实验设计的选择上面，除把握以上四个原则外，也要考虑到下面五个方面则外，也要考虑到下面五个方面:1 1）这个设计能够有效计算出实验效果与误差效果值）这个设计能够有效计算出实验效果与误差效果值?团为由这两团为由这两个效果值才能得知实验处理是否有效。个效果值才能得知实验处理是否有效。2 2）所搜集的数据足以产生可靠的结果所搜集的数据足以产生可靠的结果?如果所搜集的数据有偏如果所搜集的数据有偏误，统计结果自然不正确。误，统计结果自然不正确。3 3）设计是否可运用适当的统计方法加以检验，而检验结果是否）设计是否可运用适当的统计方法加以检验，而检验结果是否具有足够的统计检验力具有足够的统计检验力?量化的数据如果不能以统计方法检验，量化的数据如果不能以统计方法检验，则无法验证：此外，统计检验力人低，也代表正确裁决率不高。则无法验证：此外，统计检验力人低，也代表正确裁决率不高。4 4）在实验情境限制下，此设计是否是最有效率，也最经济化的）在实验情境限制下，此设计是否是最有效率，也最经济化的设计设计5 5）实验程序是否具体可行）实验程序是否具体可行?在研究领域中所学的方法是否可在研究领域中所学的方法是否可以使用以使用?在研究情境类似下，研究者之研究结果应能与其它在研究情境类似下，研究者之研究结果应能与其它研究者的发现作一比较。研究者的发现作一比较。第12页，共104页，编辑于2022年，星期三样本的代表性样本的代表性 赋予概念的操作型定义，才能具体表达概赋予概念的操作型定义，才能具体表达概念所代表的意义，也才能由外在的观察念所代表的意义，也才能由外在的观察与测量而得知概念的层次。在样本的选与测量而得知概念的层次。在样本的选择上，最重要的是样本要有高的代表性，择上，最重要的是样本要有高的代表性，愈有代表性的样本，类推样本母群的性愈有代表性的样本，类推样本母群的性质就愈正确。对母群体而言，选取的样质就愈正确。对母群体而言，选取的样本是否具有代表性，根据下列三项因素本是否具有代表性，根据下列三项因素而定：而定：一是选取的样本大小是否足够一是选取的样本大小是否足够二是样本选取时抽样的方法是否恰当二是样本选取时抽样的方法是否恰当三是从样本处所获得的数据是否精确三是从样本处所获得的数据是否精确第13页，共104页，编辑于2022年，星期三 代表性是取样的基本准则，也是判定代表性是取样的基本准则，也是判定受试者适当与否的主要依据，常用的取受试者适当与否的主要依据，常用的取样方法有三种样方法有三种(Gay(Gay，1992)1992)：1 1）随机抽样：）随机抽样：依据概率理论，以随机原则方式从母群体依据概率理论，以随机原则方式从母群体中抽取中抽取定比例的受试者定比例的受试者(取样对象为观取样对象为观察值个体察值个体)，使用方法如抽签法、随机乱，使用方法如抽签法、随机乱数表抽样等。数表抽样等。第14页，共104页，编辑于2022年，星期三2 2）分层随机抽样）分层随机抽样研究设计中，如果受试各母群间的差异很大研究设计中，如果受试各母群间的差异很大(异质性很高异质性很高)，或某些，或某些样本点很少，为顾及小群体的样本点也能被抽取，应采用分层随样本点很少，为顾及小群体的样本点也能被抽取，应采用分层随机取样较为适宜。在实施上，研究者根据研究关注的准则，先将机取样较为适宜。在实施上，研究者根据研究关注的准则，先将母群体分成几个互斥的若干层母群体分成几个互斥的若干层(不同的小群体不同的小群体)，各层间尽可能异，各层间尽可能异质、而各层内尽可能同质，然后从每层中利用随机取样方式，依质、而各层内尽可能同质，然后从每层中利用随机取样方式，依一定比例各抽取若干样本数。一定比例各抽取若干样本数。分层随机抽样的步骤如下分层随机抽样的步骤如下(Gay(Gay，1992)1992)：确认与界定研究的母群体。确认与界定研究的母群体。决定所需样本的大小。决定所需样本的大小。确认变量与各子群确认变量与各子群(层次层次)，以确保取样的代表性。，以确保取样的代表性。依实际研究情形，把母群体的所有成员划分成数个层次。依实际研究情形，把母群体的所有成员划分成数个层次。使用随机方式从每个子群中，选取适当的个体；适当使用随机方式从每个子群中，选取适当的个体；适当的个体意指按照一定的比例人数或相等人数。的个体意指按照一定的比例人数或相等人数。第15页，共104页，编辑于2022年，星期三分层随机抽样的图标如下：分层随机抽样的图标如下：第16页，共104页，编辑于2022年，星期三3 3）整群抽样法：整群抽样法：如果样本所属母群体的很大或涵括的地理位置很广，则采用整群抽样法较为简宜。如果样本所属母群体的很大或涵括的地理位置很广，则采用整群抽样法较为简宜。整群抽样法是以一个群组或一个团体为抽取单位，而不以个人为取样单整群抽样法是以一个群组或一个团体为抽取单位，而不以个人为取样单位，因而整群抽样法抽取的样本点是一个群组、一个群组，群组与群位，因而整群抽样法抽取的样本点是一个群组、一个群组，群组与群组间的特征非常接近，同构型很高；而群组内彼此成员的差异较大，组间的特征非常接近，同构型很高；而群组内彼此成员的差异较大，异质性高。异质性高。在社会科学领域中，整群抽样的群组如班级、学校、组别、部门、学区等。在社会科学领域中，整群抽样的群组如班级、学校、组别、部门、学区等。整群抽样的步骤如下：整群抽样的步骤如下：确认与界定母群体。确认与界定母群体。决定研究所需的样本大小。决定研究所需的样本大小。确认与定义合理的组群。确认与定义合理的组群。列出母群体所包括的所有组群。列出母群体所包括的所有组群。估计估计“每个组群中平均母群成员的个体数。每个组群中平均母群成员的个体数。以抽取的样本总数除以组群平均个体数，以决定要选取的组群数目。以抽取的样本总数除以组群平均个体数，以决定要选取的组群数目。随机取样方式，选取所需的组群数。随机取样方式，选取所需的组群数。每个被选取之组群中的所有成员即成为研究样本每个被选取之组群中的所有成员即成为研究样本第17页，共104页，编辑于2022年，星期三整群抽样的图标如下：整群抽样的图标如下：第18页，共104页，编辑于2022年，星期三两大随机原则：两大随机原则：样本选取时，最重要的是样本要有样本选取时，最重要的是样本要有代表性，才能从受试样本群体推代表性，才能从受试样本群体推论到其母群体的性质，受试样本论到其母群体的性质，受试样本要有代表性，了重要的方法就是要有代表性，了重要的方法就是要把握要把握“随机取样随机取样”与与“随机分随机分配配”两个原则。两个原则。第19页，共104页，编辑于2022年，星期三取样的样本要多少才算取样的样本要多少才算“够大够大”?在研究设计中，受试者的数目要多大才算具有代表性，多少在研究设计中，受试者的数目要多大才算具有代表性，多少位样本才算位样本才算“够大够大”，这个议题，社会科学研究领域中，这个议题，社会科学研究领域中，似乎无一致的结论。似乎无一致的结论。其中，学者其中，学者SudmanSudman（19761976）提出的看法，可供参考：）提出的看法，可供参考：初学者进行与前人相类似的研究时，可参考别人的样本数，作为初学者进行与前人相类似的研究时，可参考别人的样本数，作为自己取样的参考。自己取样的参考。如果是地区性研究，平均样本人数在如果是地区性研究，平均样本人数在500500至至10001000人之间较为适合；而人之间较为适合；而如果是全国性研究，平均样本人数约在如果是全国性研究，平均样本人数约在15001500人至人至25002500人之间较为适宜。人之间较为适宜。学者学者Gay(1992)Gay(1992)对于样本数多少，则提出以下看法：对于样本数多少，则提出以下看法：描述研究时，样本数最少占母群体的描述研究时，样本数最少占母群体的1010，如果母群体较小则最小，如果母群体较小则最小的样本数最好为母群体的的样本数最好为母群体的2020相关研究的目的在于探究变量间的有无关系存在，受试者至少须相关研究的目的在于探究变量间的有无关系存在，受试者至少须在在3030人以上。人以上。因果比较研究与许多实验研究，各组的人数至少要有因果比较研究与许多实验研究，各组的人数至少要有3030位位如果实验研究设计得宜，有严密的实验控制，每组受试考至少在如果实验研究设计得宜，有严密的实验控制，每组受试考至少在1515人人以上，但权威学者还是认为每组受试者最少应有以上，但权威学者还是认为每组受试者最少应有3030人，最为适宜。人，最为适宜。第20页，共104页，编辑于2022年，星期三注意：注意：考虑研究实际情境与研究间差异，抽取样本时如局限于考虑研究实际情境与研究间差异，抽取样本时如局限于“绝对数绝对数量量”多少，较为不宜。多少，较为不宜。因为各母群体性质不同，异质性很高，包含个体数差异也很大。因为各母群体性质不同，异质性很高，包含个体数差异也很大。所以可接受之受试样本数准则只是一种参考指针，因为所以可接受之受试样本数准则只是一种参考指针，因为“如果取样方式不当，虽然选了很大的样本，代表性很低，如果取样方式不当，虽然选了很大的样本，代表性很低，还不如以适当抽样的方法，选取有代表性的小样本还不如以适当抽样的方法，选取有代表性的小样本”学者学者BorgBorg与与Gall(1983)Gall(1983)二者即认为，样本数多少受到多种变量二者即认为，样本数多少受到多种变量的影响，在下列几种条件或情境中，要采较大的样本数：的影响，在下列几种条件或情境中，要采较大的样本数：编制之测量工具的编制之测量工具的“信度信度”(可靠性可靠性)较低时。较低时。研究进行中有较多变量无法控制时。研究进行中有较多变量无法控制时。母群体的同构型很低时。母群体的同构型很低时。统计分析时，受试者须再细分为较小的各群组来分析比较时统计分析时，受试者须再细分为较小的各群组来分析比较时实验设计时，预期会有较多受试者中途退出时。实验设计时，预期会有较多受试者中途退出时。第21页，共104页，编辑于2022年，星期三变量的分类变量的分类数据分析之变量属性的分类中，多采纳学者数据分析之变量属性的分类中，多采纳学者StevensStevens(1946(1946、1951)1951)的观点，的观点，StevensStevens的看法中，乃根据测量量表或测量水准的基准，将变量属性类别划分成以的看法中，乃根据测量量表或测量水准的基准，将变量属性类别划分成以下几种：下几种：1 1名义变量或称类别变量名义变量或称类别变量u主要在于分类对象，把对象转变为间断类别，变量主要属性只是用来辨识事物或表示事物的类别而己，如性别、种族等。2 2次序变量次序变量u变量除只有分类特性外，又具有等级排序关系：变量间根据菜个准则，可将对象由最高至最低作有规则的排序，变量主要属性在于可用数值表示对象间之优劣、多少、高低、次序等。3 3等距比率变量等距比率变量u等距变量除可表示对象类别及比较大小次序外，对象类别间距离是相等的，出而变量间有“可加性”。如果对象类别间存有绝对的零点，则称为比率变量，比率变量间问有“可乘性”，二者均属连续变量。第22页，共104页，编辑于2022年，星期三 在社会科学领域中在社会科学领域中,学者不会特别在意等距变量与比率变量间学者不会特别在意等距变量与比率变量间划分，因为社会科学中，真正的等距变量往往也是比率变划分，因为社会科学中，真正的等距变量往往也是比率变量，如收入、午龄等；加上等距变量与比率变量所适用的量，如收入、午龄等；加上等距变量与比率变量所适用的统计方法并无不同，二者均含合算术计算特性，因而两个统计方法并无不同，二者均含合算术计算特性，因而两个变量常被合而为变量常被合而为，数据分析中，似乎个必严格区分变量，数据分析中，似乎个必严格区分变量是属等距变量或比率变量。是属等距变量或比率变量。在社会科学中，常用的李克特式之多选项量表，严格说起来，在社会科学中，常用的李克特式之多选项量表，严格说起来，量友之变量性质足一种次序变量，但次序变量与名义变量量友之变量性质足一种次序变量，但次序变量与名义变量均属均属“间断变量间断变量”，间断变量无法求其平均数、或进行相，间断变量无法求其平均数、或进行相关、回归等统计分祈，因而无法验证相关的研究假设，所关、回归等统计分祈，因而无法验证相关的研究假设，所以多数研究者在编制多选项量表时，皆把量表视为等距变以多数研究者在编制多选项量表时，皆把量表视为等距变量来设计，此类等距变量也可转化为不同类别，它虽然不量来设计，此类等距变量也可转化为不同类别，它虽然不是是“真正真正”等距变量，但多假定具有真正等距变量的性质，等距变量，但多假定具有真正等距变量的性质，如此，才能进行有意义的数据统计分析与归纳出合理的结如此，才能进行有意义的数据统计分析与归纳出合理的结论。论。第23页，共104页，编辑于2022年，星期三 此外，在社会科学领域中，灼一个常见的变量为此外，在社会科学领域中，灼一个常见的变量为“一分变量一分变量”，此，此变量被视入名义变量或次序变量，均届于间断交量，对象届性只变量被视入名义变量或次序变量，均届于间断交量，对象届性只分为二大类别，如分为二大类别，如“男男”、“女女”；“及格及格”、“不及格不及格”等。等。如果间断变量有三大类或三个水准时，则称为如果间断变量有三大类或三个水准时，则称为“三分变量三分变量”，如，如包含三个类别以上或三个水准以上的间断变量，又称为包含三个类别以上或三个水准以上的间断变量，又称为“多分变多分变量量”。在变量属性的转换上，等距比率变量可转化为次序变量在变量属性的转换上，等距比率变量可转化为次序变量或名义变量，如依某一分量表之得分高低，将样本分成或名义变量，如依某一分量表之得分高低，将样本分成“高分组高分组”、“中分组中分组”、“低分组低分组”，但次序变量或，但次序变量或名义变量不能转换为等距变量比率变量，如要转换，名义变量不能转换为等距变量比率变量，如要转换，常用者为以虚拟变量方式出现常用者为以虚拟变量方式出现(有关虚拟变量的转换与应用，有关虚拟变量的转换与应用，请参考多元回归分析一章请参考多元回归分析一章)。第24页，共104页，编辑于2022年，星期三二、量表分析步骤二、量表分析步骤 在问卷调查法或实验研究法中，研究或调查工具编制甚在问卷调查法或实验研究法中，研究或调查工具编制甚为重要，问卷如果编制或选用得宜，则研究才更具可为重要，问卷如果编制或选用得宜，则研究才更具可靠性与价值性。我们首先说明问卷信效度分析的简要靠性与价值性。我们首先说明问卷信效度分析的简要步骤。各步骤的操作方法则分别在以后详细说明。步骤。各步骤的操作方法则分别在以后详细说明。问卷信效度分析的步骤，简要分述如下：问卷信效度分析的步骤，简要分述如下：编拟预试问卷编拟预试问卷预试预试整理问卷与编号整理问卷与编号项目分析项目分析因素分析因素分析信度分析信度分析再测信度再测信度第25页，共104页，编辑于2022年，星期三第26页，共104页，编辑于2022年，星期三1 1、编拟预试问卷、编拟预试问卷在预试问卷的编制或修订上，应根据研究目的、相关在预试问卷的编制或修订上，应根据研究目的、相关文献数据与研究结构等方面加以考虑，如果有类似文献数据与研究结构等方面加以考虑，如果有类似的研究工具，可根据研究当时的实际情形，加以修的研究工具，可根据研究当时的实际情形，加以修订、增删；如果是自己重新编制问卷，问卷内容应订、增删；如果是自己重新编制问卷，问卷内容应依据研究结构的层面，加以编制，在编制问卷时应依据研究结构的层面，加以编制，在编制问卷时应注意：注意：1 1如果问卷的题项内容过于敏感，应在间卷中穿插数题如果问卷的题项内容过于敏感，应在间卷中穿插数题“测谎题测谎题”，以探知填答者是否据实填答。，以探知填答者是否据实填答。2 2态度量表通常采用的是李克持式量表法，量表填答方式以态度量表通常采用的是李克持式量表法，量表填答方式以4 4点量表点量表 法全法全6 6点量表法，最为多人或研究者所采用。点量表法，最为多人或研究者所采用。第27页，共104页，编辑于2022年，星期三对于应采用几点量表法，学者对于应采用几点量表法，学者BerdieBerdie（1994)1994)根根据研究经验，综合提出以下看法，可供研究据研究经验，综合提出以下看法，可供研究者参考：者参考：在大多数的情况下，在大多数的情况下，5 5点量表是最可靠的，选项超过点量表是最可靠的，选项超过5 5点，一般人难有足点，一般人难有足够的辨别力。够的辨别力。3 3点量表限制了温和意见与强烈意见的表达，五点量表则正好可点量表限制了温和意见与强烈意见的表达，五点量表则正好可以表示温和意见与强烈意见之间的区别。以表示温和意见与强烈意见之间的区别。由于人口变量的异质性关系，对于没有足够辨别力的人而吉，使用由于人口变量的异质性关系，对于没有足够辨别力的人而吉，使用7 7点量点量表法，会导致信度的丧失；对于具有足够辨别力的人而言，使用表法，会导致信度的丧失；对于具有足够辨别力的人而言，使用5 5点点量表，又令人有受限的不适感。以上问题至目前还没有一个很好解量表，又令人有受限的不适感。以上问题至目前还没有一个很好解释理由，然而透过预试，可以发现这些问题的存在。释理由，然而透过预试，可以发现这些问题的存在。量表的点数愈多，选答分布的情形就愈广，变异数也会变得更大，有些量表的点数愈多，选答分布的情形就愈广，变异数也会变得更大，有些人认为这种情形在统计检验上会只有很好的区别力，然而，人认为这种情形在统计检验上会只有很好的区别力，然而，(1)(1)这种选答这种选答很广的分布缺乏可信度，故完全没有意义；很广的分布缺乏可信度，故完全没有意义；(2)(2)较大的选答变异数，表示也会较大的选答变异数，表示也会有较大的抽样误差，就统计数据分析的意义而言，是不该有太大的变异数的。有较大的抽样误差，就统计数据分析的意义而言，是不该有太大的变异数的。第28页，共104页，编辑于2022年，星期三题项数的多少为好？题项数的多少为好？李克特式量表法，重视其李克特式量表法，重视其“内在一致性程度内在一致性程度”，这是量表题项，这是量表题项两两之间关系强度的函数，也是题项与潜在变量间的关系指两两之间关系强度的函数，也是题项与潜在变量间的关系指针，函数值大小与题项数多寡有密切关系，题项数愈多，愈针，函数值大小与题项数多寡有密切关系，题项数愈多，愈有可能涵括所要测量的潜在变量；不过，题顶数过多，在实有可能涵括所要测量的潜在变量；不过，题顶数过多，在实际研究情境中多数会有实际的困难，如受试者时间不允许或际研究情境中多数会有实际的困难，如受试者时间不允许或造成填答者不用心作答等。造成填答者不用心作答等。学者学者DevellisDevellis（1991)1991)对于预试问卷题项数提出以下两点看法，可对于预试问卷题项数提出以下两点看法，可作为研究者参考：作为研究者参考：1 1如果研究者是编制或发展一个正式的测验或量表，作为其它心如果研究者是编制或发展一个正式的测验或量表，作为其它心理测量之用，则预试题项数最好是将来所需正式题项总数的理测量之用，则预试题项数最好是将来所需正式题项总数的3 3、4 4倍倍。2 2、在某些特定内容范围中，有些量表题项的发展不容易；或先前相关的研、在某些特定内容范围中，有些量表题项的发展不容易；或先前相关的研究显示，这些究显示，这些 设想不需要过多的题项即可获得良好的内在一致性，预试量设想不需要过多的题项即可获得良好的内在一致性，预试量表的题项数约为正式量表表的题项数约为正式量表 题项数的题项数的1.5 1.5 倍倍即可，如正式量表题项数预计在即可，如正式量表题项数预计在2020题附近，则预试问卷时，其预试题附近，则预试问卷时，其预试 题项数大约为题项数大约为3030题。题。第29页，共104页，编辑于2022年，星期三2 2、预试、预试预试问卷编拟完后，应实施预试，预试对象的性质应与将来正式问卷要抽取的对象性预试问卷编拟完后，应实施预试，预试对象的性质应与将来正式问卷要抽取的对象性质相同，如研究对象为中学生，则预试之受试者也应为中学生，预试对象人数以质相同，如研究对象为中学生，则预试之受试者也应为中学生，预试对象人数以问卷中包括最多题项之问卷中包括最多题项之“分量表分量表”的的3535倍人数为原则，如调查预试问卷中，倍人数为原则，如调查预试问卷中，包括三种分量表，每各分量表包含的题项分别为包括三种分量表，每各分量表包含的题项分别为4040题、题、3535题、题、2525题，则预题，则预试对象，最好在试对象，最好在120120位至位至200200位中间，如果样本较为特殊，在预试人数的选取上位中间，如果样本较为特殊，在预试人数的选取上可考虑再酌减一些。可考虑再酌减一些。预试时选取样本数应该多大最为适宜？应考虑问卷量表是否进行因素分析。预试时选取样本数应该多大最为适宜？应考虑问卷量表是否进行因素分析。因为因素分析时，以较大样本分析所呈现的因素组型，比一个只用较小因为因素分析时，以较大样本分析所呈现的因素组型，比一个只用较小样本所出现的因素组型，要来得稳定。进行因素分析时，量表的题项数样本所出现的因素组型，要来得稳定。进行因素分析时，量表的题项数愈多及预期要有较多的因素层面的话，进行因素分析时，应包括愈多的愈多及预期要有较多的因素层面的话，进行因素分析时，应包括愈多的受试者受试者(DeVellks(DeVellks，1991)1991)。学名。学名TinsleyTinsley和和Tinsley(1987)Tinsley(1987)建议，进行因素分析时，建议，进行因素分析时，每个题项数与预试样本数的比例大约为每个题项数与预试样本数的比例大约为1:11:1至至1:101:10之间，如果受试者总数在之间，如果受试者总数在300300人以上时，这个比例便不是那么重要。最近，另一学者人以上时，这个比例便不是那么重要。最近，另一学者Comrey(1988)Comrey(1988)也提也提出另一观点，如果量表的题项数少于出另一观点，如果量表的题项数少于4040题，中等样本数约是题，中等样本数约是150150位，较佳的位，较佳的样本数是样本数是200200位。其观点与位。其观点与TinsleyTinsley二者接近，亦即量表题项数与预试人数二者接近，亦即量表题项数与预试人数比例约为比例约为1:11:1最为适合。最为适合。第30页，共104页，编辑于2022年，星期三3 3、整理问卷与编号、整理问卷与编号问卷回收后，应一份一份检查筛选，对于问卷回收后，应一份一份检查筛选，对于数据不全或不诚实填答之间卷，应考虑数据不全或不诚实填答之间卷，应考虑将之删除；对于填答时皆填同将之删除；对于填答时皆填同性答案性答案者是否删除，研究者应考虑问卷题项本者是否删除，研究者应考虑问卷题项本身的内容与描述，自行审慎判断。身的内容与描述，自行审慎判断。筛选完后的问卷应加以编号，以便将来核筛选完后的问卷应加以编号，以便将来核对数据之用；之后再给予各变量、各题对数据之用；之后再给予各变量、各题项项个不同代码，并依问卷内容，有顺个不同代码，并依问卷内容，有顺序的键入计算机。序的键入计算机。SPSSSPSS可以读取文本文件、可以读取文本文件、excelexcel等文件，可等文件，可以选择自己得手的程序输入。以选择自己得手的程序输入。第31页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量名变量名对于题项较多的量表一般以题项作为变量名对于题项较多的量表一般以题项作为变量名变量名是唯一的，不能重复，不能用数字，不能有空格变量名是唯一的，不能重复，不能用数字，不能有空格对于量表所涉及的基本信息部分对于量表所涉及的基本信息部分u一般以中英文来标识变量，为便于输入，减少输入法的转换及全角半角的影响，建议使用英文或汉语拼音。u如果使用计算机比较熟练，用汉字也有其优点u如性别、年龄、职业等用SEX、AGE、JOB或XINGBIE、NIANLING、ZHIYIE等u对于12.0以前的版本，变量名仅限8个字符。第32页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量名变量名对于各分量表对于各分量表u要使用相同的识别码u使用题目序号标识不同的题项u如A1、A2表示量表A的各题项，B1B2表示量表B的各题项u各反向计分题在变量名中进行标识，以方便后续运算第33页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量名标签变量名标签对于量表所涉及的基本信息部分对于量表所涉及的基本信息部分u为便于显示和以后的报告撰写，建议使用中文标签uSPSS12.0以前的版本，变量名仅限8个字符，不能清楚表示时，可以使用变量名标签。对于各分量表对于各分量表u生成的新变量名，如量表总分，子量表均分可用变量名标签第34页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量值标签变量值标签对于量表所涉及的基本信息部分对于量表所涉及的基本信息部分u一般用变量值标签来加快输入的速度u减少以后分析操作过程的诸多不便u变量值标签可以使用中英文，如果英文不特别好，建议使用中文。u如性别：男女用1、2或0、1标识u职业：工人、农民等用1、2等表示u对于变量的类型，除非必须（如姓名、学号等）用字符串外，我们都选择用数值型变量。第35页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量值标签变量值标签对于各分量表对于各分量表u原题项一般不用变量值标签u对于新生成的称名变量、顺序变量最好使用变量值标签u如：总分分组中的高、中、低三组u按量表标准计算出的心理问题的检出率，如重度焦虑、中度焦虑、轻度焦虑、无焦虑等第36页，共104页，编辑于2022年，星期三量表的编码量表的编码变量的类型变量的类型除非必须（如姓名、学号等）用字符串外，除非必须（如姓名、学号等）用字符串外，建议全部选用数值型变量。建议全部选用数值型变量。对于称名变量和顺序变量则用变量值标签来对于称名变量和顺序变量则用变量值标签来标识其涵义标识其涵义变量的测度水平变量的测度水平对于量表基本部分的称名变量和顺序变量分对于量表基本部分的称名变量和顺序变量分别标识其测度水平别标识其测度水平对于分量表计算而生成的称名变量和顺序变对于分量表计算而生成的称名变量和顺序变量最好也标识其测度水平量最好也标识其测度水平各题项及新生成的多数变量则用连续变量标各题项及新生成的多数变量则用连续变量标识其水平识其水平第37页，共104页，编辑于2022年，星期三4 4、项目分析、项目分析作用：作用：项目分析主要目的在求出问卷个别题项的临项目分析主要目的在求出问卷个别题项的临界比率值界比率值CRCR值值将未达到显著水平的题项删除，减少题量。将未达到显著水平的题项删除，减少题量。主要方法主要方法独立样本独立样本T T检验检验相关法相关法数据：数据：Cha-2.savCha-2.sav第38页，共104页，编辑于2022年，星期三项目分析即在求出每一个题项的项目分析即在求出每一个题项的“临界比率临界比率”(简称简称CRCR值值)，其求法是将所有受试者在，其求法是将所有受试者在预试量表的得分总和依高低排列，得分前预试量表的得分总和依高低排列，得分前2525至至3333者为高分组，得分后者为高分组，得分后2525至至3333者为低分组，求出高低二组受试者在每者为低分组，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验题得分平均数差异的显著性检验(多数数据多数数据分析时，均以测验总分最高的分析时，均以测验总分最高的2727及最低及最低的的2727，作为高低分组界限，作为高低分组界限)，如果题项的，如果题项的CRCR值达显者水准值达显者水准(0.050.05或或0.01)0.01)，即表，即表示这个题项能鉴别不同示这个题项能鉴别不同 受试者的反应程度，受试者的反应程度，此为题项是否删除首应考虑的。此为题项是否删除首应考虑的。第39页，共104页，编辑于2022年，星期三主要方法主要方法独立样本独立样本T T检验：检验：量表题项的量表题项的反向计分题反向计分题的处理（的处理（9 91616，若无则可省略），若无则可省略）u利用Record into Same命令u将反向题导入右侧框中u定义转换的数值关系u注意：先保存原始数据文件。求出量表总分求出量表总分u利用Compute命令u输入新变量名即总分u建立数学关系式，即连加量表总分高低排序量表总分高低排序u利用Sort Case命令u将总分加入右侧框中u选择排序方法找出高低分组上下找出高低分组上下2727处的分数处的分数第40页，共104页，编辑于2022年，星期三按临界分数将总分分成高低二组按临界分数将总分分成高低二组u利用Record into Different命令u先定义变量：总分组组u将临界值以下的定义为1组（43，低分组）u将临界值以上的定义为2组（56，高分组）以独立样本以独立样本T T检验检查二组在每个题项的差异检验检查二组在每个题项的差异u利用Independent-samples T Test 命令u将所组题项导入右上侧框中u选择总分组变量作为自变量并定义其值1、2将将T T检验的结果未达到显著性的题项删除检验的结果未达到显著性的题项删除u根据方差齐性检验结果选择t检验的值及显著性u确定需要删除的题项（本例全部显著）第41页，共104页，编辑于2022年，星期三查看结果查看结果第42页，共104页，编辑于2022年，星期三主要方法主要方法相关法：相关法：量表题项的反向计分题的处理（若无则可省量表题项的反向计分题的处理（若无则可省略）略）求出量表总分求出量表总分计算各题项与总分的相关计算各题项与总分的相关u利用Bivariate命令u为便于观察，先选择总分进入右侧u再选择所有题项依原来顺序进入右侧u选择积差相关法根据各题项与总分相关系数的根据各题项与总分相关系数的显著性显著性及相关及相关系数的大小决定取舍题目的标准。系数的大小决定取舍题目的标准。第43页，共104页，编辑于2022年，星期三5 5、因素分析结构效度、因素分析结构效度项目分析完后，为检验量表的结构有效度，项目分析完后，为检验量表的结构有效度，应进行因素分析。应进行因素分析。所谓结构效度系指态度量表能测量理论的所谓结构效度系指态度量表能测量理论的概念或特质之程度。概念或特质之程度。因素分析目在于检验量表的因素分析目在于检验量表的“建构效度建构效度”即找出量表潜在的结构，减少题项的数日，即找出量表潜在的结构，减少题项的数日，使之变为一组较少而彼此相关较大的变使之变为一组较少而彼此相关较大的变量，此种因素分析方法，是一种量，此种因素分析方法，是一种“探索探索性的因素分析性的因素分析”第44页，共104页，编辑于2022年，星期三5 5、因素分析结构效度、因素分析结构效度研究的效度包括内在效度与外在效度两种研究的效度包括内在效度与外在效度两种u内在效度指研究叙述的正确性与真实性；u外在效度则指研究推论的正确性。在因素分析时，一项重要工作是要保留多少个共同因素，在因素分析时，一项重要工作是要保留多少个共同因素，在探索性因素分析中，常用的原则：在探索性因素分析中，常用的原则：1 1、根据、根据KaiserKaiser（19601960）的观点，保留特征值大于）的观点，保留特征值大于1 1的因的因素，但此方法，题项如果太多，可能会抽出较多的共同因素，但此方法，题项如果太多，可能会抽出较多的共同因素。避免抽取过多的共同因素，研究者也可限定因素抽取素。避免抽取过多的共同因素，研究者也可限定因素抽取的数目，但此方面通过多用于的数目，但此方面通过多