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第四讲学习心理概论本讲稿第一页，共十六页2.2.次广义的学习次广义的学习 专指人类的学习专指人类的学习。“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程够保持且不能单纯归因于生长过程”（加涅）。（加涅）。（加涅）。（加涅）。3.3.狭义的学习狭义的学习 专指学生的学习。专指学生的学习。学习就是学习就是学习就是学习就是“凭借经验产生的、按照教育目标要求的凭借经验产生的、按照教育目标要求的凭借经验产生的、按照教育目标要求的凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化比较持久的能力或倾向的变化比较持久的能力或倾向的变化比较持久的能力或倾向的变化”(邵瑞珍）。邵瑞珍）。邵瑞珍）。邵瑞珍）。4.最狭义的学习最狭义的学习 主要是指知识、技能的获得与掌握。主要是指知识、技能的获得与掌握。主要是指知识、技能的获得与掌握。主要是指知识、技能的获得与掌握。本讲稿第二页，共十六页理解学习的概念是应注意以下要点：理解学习的概念是应注意以下要点：1.学习总是通过主体的变化表现出来的，学习总是通过主体的变化表现出来的，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志，变化是衡量一种学习是否发生的重要标志，这种变化既可能是外显的行为变化，也可以这种变化既可能是外显的行为变化，也可以是内隐的知识的增长、能力或意识倾向的变是内隐的知识的增长、能力或意识倾向的变化；化；2.2.由学习所引起的变化是能相对持久保持由学习所引起的变化是能相对持久保持的；的；3.3.学习所引起的变化是主体与环境相互作学习所引起的变化是主体与环境相互作用而产生的，用而产生的，即后天习得的。即后天习得的。本讲稿第三页，共十六页二、学习的作用二、学习的作用 学习是个体适应环境、与环境保持动态学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。从进化论观点看，有机平衡的重要手段。从进化论观点看，有机体适应环境有两种方式：一种是依靠先天体适应环境有两种方式：一种是依靠先天决定的反应倾向。这是一种通过种系遗传决定的反应倾向。这是一种通过种系遗传所保留下来的一种固有的反射或本能；另所保留下来的一种固有的反射或本能；另一种方式是通过学习来适应环境的变化。一种方式是通过学习来适应环境的变化。由于物种进化水平不同，学习对其作用由于物种进化水平不同，学习对其作用的大小也就有不同。的大小也就有不同。本讲稿第四页，共十六页三、学习的类型三、学习的类型 （一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类关于学习过程的分类：由低级到高级分为八类：关于学习过程的分类：由低级到高级分为八类：关于学习过程的分类：由低级到高级分为八类：关于学习过程的分类：由低级到高级分为八类：（1 1）信号学习：指经典性条件反射。）信号学习：指经典性条件反射。）信号学习：指经典性条件反射。）信号学习：指经典性条件反射。（2 2）刺激反应学习：操作性条件反射。）刺激反应学习：操作性条件反射。）刺激反应学习：操作性条件反射。）刺激反应学习：操作性条件反射。（3 3）连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。）连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。）连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。）连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。（4 4）语言的联合：语言单位的连接。）语言的联合：语言单位的连接。）语言的联合：语言单位的连接。）语言的联合：语言单位的连接。（5 5）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处。）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处。）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处。）多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处。（6 6）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反映。）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反映。）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反映。）概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反映。（7 7）原理学习：概念的联合。）原理学习：概念的联合。）原理学习：概念的联合。）原理学习：概念的联合。（8 8）解决问题学习：在各种条件下应用原理达到最终目的解决问题学习：在各种条件下应用原理达到最终目的解决问题学习：在各种条件下应用原理达到最终目的解决问题学习：在各种条件下应用原理达到最终目的 。本讲稿第五页，共十六页以后加涅对此进行了修改，把学习过程分以后加涅对此进行了修改，把学习过程分成了五类，即：成了五类，即：辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习和高级规则学习。高级规则学习。高级规则学习。高级规则学习。（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类：1.言语信息言语信息,指能陈述用语言文字表达的知识；指能陈述用语言文字表达的知识；指能陈述用语言文字表达的知识；指能陈述用语言文字表达的知识；2.2.智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能,指运用符号办事的能力；指运用符号办事的能力；3.3.认知策略，对内调控自己的认知活动的技能；认知策略，对内调控自己的认知活动的技能；认知策略，对内调控自己的认知活动的技能；认知策略，对内调控自己的认知活动的技能；4.动作技能，协调自身肌肉活动的能力；动作技能，协调自身肌肉活动的能力；5.5.态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。本讲稿第六页，共十六页（三）我国的分类（三）我国的分类1、知识学习、知识学习2、动作技能学习、动作技能学习3、智慧技能学习、智慧技能学习4、社会行为规范的学习、社会行为规范的学习 本讲稿第七页，共十六页第二节学习理论第二节学习理论一、学习理论研究的基本范式一、学习理论研究的基本范式行为主义行为主义认知主义认知主义(建构主义建构主义)二、学习问题早期研究的基本范型二、学习问题早期研究的基本范型（一）条件反应(conditional response)研究1.经典性条件反射（巴甫洛夫）经典性条件反射（巴甫洛夫）UCS(食物）UCR（分泌唾液）灯光（无关刺激）食物分泌唾液（条件化）CS（灯光）CR（分泌唾液)本讲稿第八页，共十六页2.操作性条件反射（斯金纳）操作性条件反射（斯金纳）如果一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再强化，则该操作的概率就减弱，甚至消失。本讲稿第九页，共十六页三、认知学习理论三、认知学习理论（一）认知一）认知-结构理论（布鲁纳）结构理论（布鲁纳）1.学习的实质是主动形成认知结构学习的实质是主动形成认知结构 认知结构：就是编码系统。一切知识都是按编码系统排列和组织的。应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。本讲稿第十页，共十六页2.学习是一个认知的过程学习是一个认知的过程学习是由三个几乎同时发生的过程构成：知识获得过程：新旧知识的联系知识转化过程：将新知识转化为另一种形式知识评价过程：对峙的获得和转化的“查阅”3.关于结构的思想关于结构的思想“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。本讲稿第十一页，共十六页学科的基本结构包括：学科的基本结构包括：该学科的基本概念和原理；该学科的基本概念和原理；与该学科相关的方法、态度。与该学科相关的方法、态度。本讲稿第十二页，共十六页1.有意义接受学习理论1.同化理论（1）学习是一个新旧知识之间相互作用相互作用的过程；（2）在新知识获得中旧知识起着支撑点、固定点的作用；（3）学习所引起的变化既表现为获得新知识，而旧知识也发生了变化（不是原来意义上的旧知识）。本讲稿第十三页，共十六页2.有意义言语学习理论有意义言语学习理论（1）有意义学习 符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念之间建立一种实质性实质性和非人为非人为的联系。（2）有意义学习的条件 客观条件：学习材料必须具有逻辑意逻辑意义义（前提）本讲稿第十四页，共十六页主观条件：主观条件：（1)学习者必须具有有意义学习的心向；学习者必须具有有意义学习的心向；（2）认知结构中必须具有相应的旧知识；）认知结构中必须具有相应的旧知识；（3）新旧知识必须充分地进行相互作用）新旧知识必须充分地进行相互作用。本讲稿第十五页，共十六页(3).学习的类型学习的类型 机械学习机械学习意义学习意义学习 发现学习发现学习接受学习接受学习(4).接受学习接受学习在教师的指导下，学习者接受事物意义的在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习，是课堂学习的主要形式。学习，是课堂学习的主要形式。(5).先行组织者先行组织者先于学习任务呈现的一种引导性材料，并先于学习任务呈现的一种引导性材料，并与认知结构中原有的观念和新学习任务与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。相关联。本讲稿第十六页，共十六页