中小学校长培训班讲义.doc

校长的课程领导 一课程管理课程领导 一课程管理的范围 管理和领导是管理学领导学等学科中最基本的概念 管理是对组织的资源进行有效整合以达成组织既定目标与责任 的动态创造性活动 领导的含义有两个一是指带领并引导朝一定的方向前进二是指担任领导的人 目前主要有以下四种具有代表性的观点 第一种认为领导与管理可以通用领导就是管理管理就是领导 第二种认为管理是一个比领导范畴大的概念管理有四种职责即计划组织领导控制 第三种认为领导的范畴比管理要大因为领导是一个高度的综合性的统率性的实践活动所以管理是领导中的一个职责 第四种观点认为领导和管理是两个相对独立的范畴而不是从属于对方的一个组成部分 1课程管理的内涵 课程管理的内涵是什么这是课程管理首先必须解决的问题课程管理是在课程研制过程中提高课程资源的效率整合各方面力量实现预期目标的过程 2课程行政管理与学校课程管理 从教育管理学的角度来看教育管理可分为教育行政管理和学校教育管理由此我们可以将课程管理分为课程行政管理和学校课程管理两个方面 二新课程改革背景下校长课程管理职能的发挥 作为学校领导的校长必须扮演两种角色任务角色与社会角色 1课程目标的达成 1 国家课程目标的校本化确认 2 国家课程地方课程的校本化选择和组织 3 课程实施方面要构建专业发展学校重视教师的专业发展 4 课程评价 2人际关系的处理 教育的管理是一种以人为对象的管理新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括以下两点一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值 在新课改的实践中校长面临着来自各方面的矛盾和压力处理好各方面的矛盾就是处理好各方面的人际关系 首先要处理好学校与行政部门的关系 其次要协调好学校与家长的关系 再次处理好领导与教师之间的关系 二校长的课程领导 校长的课程领导这个题目很重要从某种程度上来讲它决定了课程改革在学校中的实施能否成功 第一阶段是课程的设计校长的课程领导的制定 第二阶段是实验试点全面实施 第三个阶段是制度建设常规运行 校长课程领导的主要内涵 1规划学校发展愿景和学校课改方案 2建立和健全学校的课程开发组织 3引发教师内在动机组织合作的教师团队促进教师的专业发展这一点很重要不是要我做而是我要做要使改革转变为教师自主的行为这样实施就进入了真正的发展阶段 4促进学生全面而有个性的发展 5与家长和社会沟通以取得支持 6 形成制度 什么是校长课程领导工作中最重要的内涵呢是教学改革和教师队伍的专业发展众所周知课程实施的关键是教学改革教学的关键是教师课改理念要转化为教学行为和教师的自觉 二是上海市梅陇小学教材整合的例子梅陇小学是上海徐汇区一所比较一般的学校校长是新调去的学校在区教科室的指导和支持下进行了教材整合的试验校长组织老师把全国所有的教材都收集起来把全国教材中认为适合于自己学校学生的材料哪怕一个例题一段表述全都吸取以上海教材为主形成教材整合的指导纲要2003年的下半年组织教师学习2004年上半年正式开始教材整合的实验工作老师非常积极因为这件事情具体可操作而且做后较快就可有效果反馈教师进行了上半年的试验后在暑假进一步修改完善这件事情最有价值的是全校教师积极参与不计时间全员投入通过这项工作老师们对全国教材也了解了眼界也开阔了水平也提升了实际上不是教师不想改革而是缺乏具体的目标和抓手而这正是校长要考虑的现在这个学校不一样了人人投入课改实现了用教材教而且还不是用一本教材教教师水平和积极性大大提升 三是上海的北郊学校学校对德育的构思与实践做了很大的改革他们认为一是师德应该与学生的道德品质同步成长二是道德的成长主要是自律三是鼓励教师向学生学习因为小孩子都有善良的天性要张扬孩子天生的美好品德教师在教育过程中应尊重学生鼓励学生爱护学生和呵护学生而师德的主要内容就是教师应该怎样对待学生怎样处理师生关系四是人人都应该是德育者没有什么你是专职的我不是专职的通过改革相关的制度去落实这一点五是尊重生命注重在教学与生活中形成德性有几个具体措施比如成立教师德育建设委员会这是校内的民间机构选举数位老师为委员一位普通老师当选主任制定学校的师德规范还有一个关怀生命发展的组织也是民间机构这所学校把师德建设与学生的德育融为一体形成崭新的德育格局 四是信息平台上的学习过程设计过去信息技术的应用主要是计算机辅助教学即帮助老师教电脑怎样帮助学生学呢电脑也是脑它应该是学生学习的伙伴交流的平台资料的来源评价的工具把电脑作为一种认知伙伴来发挥作用这是今天应着重研究的互动软件虚拟实验室这些都可以进入到学生的学习过程中现在上海已有学校开始用信息平台做整体的学习过程设计 五是基于网络的校本教研很多学校缺乏专业引领的专家地处偏远的学校条件更不具备教研活动缺乏更广泛的参与和开放其实网络可以使教研工作在更大的范围内进行我了解到海南省和江西南昌一个区的教师就通过博客在网上交流而这样的事情其实我们学校也可以自己做的上海也在试点比如公开课就可以利用网络远程评课备课中也可以通过网络进行讨论 结语之一 将成功的经验归一下类 简要总结一下就是 坚定改革信念勤学习立愿景 总揽改革全局有重点有抓手 善用改革策略先立新后革旧 建设改革队伍做中学行中思 结语之二 课程领导校长的一项修炼 核心提示 第一线的校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键 课改实施不是一个简单执行课改方案的过程而是一个统一理念理解标准互动调适主动创新的过程 全新的改革没有现成的路可走只能在做中不断提炼和总结 校本的概念正是学校作为实施主体的必然产物把校本升华为校长的课程领导诸多校本的概念才能整合起来发挥作用 校长不应被动地执行课改而应主动地领导课改 校长课程领导要促进教师的专业化发展进而改变课堂改革教学校长必须<a name=baidusnap0></a><B style='color:black;background-color:#ffff66'>学会</B>领导课程课改一般分为三个阶段课程设计文本制订阶段实验试点全面实施阶段制度建设常规运行阶段 校长必须<B style='color:black;background-color:#ffff66'>学会</B>领导课程 课程实施成功有几个必要条件第一课改设计及文本的科学性合理性和可操作性第二政策的保障特别是招生政策这是当前教育内外都特别关心的第三社会的认同第四校长教师队伍的准备及状态有没有改革的思想准备和具体的工作准备状态是积极的中立的还是消极的主动的还是被动的第五资源的提供第六正确的工作策略在上述条件中校长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键 实施课改是一个研究性的实践过程 课改方案和文本是在政府领导下由专家和有经验的教师制定的但毕竟是理想状态下的产物只有通过实施才能真正得到完善 实施模式也只能在实施中产生因为它是全新的改革没有现成的路可走只能在做中不断提炼和总结 实施的条件要在实施中最终形成和完善 实施必须要在学校中进行不存在脱离学校的实施因此实施是政府专家学校 课改成功的关键是实施实施的关键在学校 校长的课程领导是必然和必须 通常说校本教研是专业引领同伴互助个人反思其实还应该加上校长领导对其他校本的概念亦应如此 校长课程领导的主要内涵有第一规划学校的发展愿景和课改方案第二建立和健全学校的课程开发组织第三引发教师内在动机组织合作的教师团队促进教师专业发展第四促进学生全面而有个性的发展第五与家长和社会沟通以取得支持第六把有效的经验积淀下来形成制度同时建设制度文化 课程领导关键是促进教师专业发展 校长的课程领导不只是管理校本课程也不只是研究学校的课程计划而是要整合各种教学资源全面统领课程改革在学校中的实施与创新实现由教学领导上升到课程领导 课改实施的关键是教学改革教学的关键是教师 实现教师专业发展的主要因素包括教师原有的经历学校文化专业学习活动和政策制度等 教师专业学习活动的主要类型有以课例和案例为内容的教研学习以问题解决为驱动的行动学习以团队为基础的合作学习以发现规律为追求的研究学习以优秀教师为榜样的传承学习以经验提升为目的的反思学习等 课堂是学校课程领导的落实点 学校在实施课改中的重点是在课堂中如何使课改理念转化为教学行为和教师的自觉 改革教研首先要改一维目标为三维目标改听课为观听问课改评课为研讨与反思 总之要坚定改革信念勤学习立愿景总揽改革全局有重点有抓手善用改革策略先立新后革旧建设改革队伍做中学行中思 新课程改革对校长课程领导提出新的要求但校长课程领导处于一种自在状态所谓的自在就是校长进行课程领导时凭借的是经验而不是理论不是自觉地在进行课程领导而是在无意识的状态下从事课程领导行为自为状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论有意识地从事领导活动更好发挥领导的作用从自在走向自为过程中校长会遇到很多的障碍 一校长个人的自我发展和完善 1促进个人的持续学习 个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面如果校长不能不厌其烦地多多展开校内校外的学习那么无论系统如何运作他们都不能成为推进改革的中流砥柱 2正确的角色定位 校长角色错位或者不准确具体表现为两个方面第一校长是学校全能的领导者事无巨细亲自过目和参与第二就是校长把自己定位为行政领导这两种角色定位导致一种后果责任过重和责任过轻 校长领导角色经历了从首席教师到课程领导者的演变但是一个不容忽视的事实是校长首席教师的角色在演变过程中被抹杀了 校长才能真正指向角色的中心课程与教学一般而言校长在课程领导方面扮演以下几个角色理念的追寻及实践者系统的建置及营运者知能的建构及散布者成员的领航及合作者创意的推动及支持者资源的整合及经营者人际的沟通及协调者成效的回馈及监督者 3关注自我发展和成长 校长课程领导是一项实践的活动学校是校长活动的舞台 实践中校长自我成长主要关注两个方面 1校长的领导要基于学校的现实 学校现实是校长实施领导的前提基础 2校长要开展行动研究提高反思能力 提高校长课程领导能力一个很重要的方面是正确认识自我而这种自我的认识是通过校长在行动研究中培养反思能力来实现的 关于如何培养校长的反思性实践能力罗斯提出了反思模型 1描述所列出行为的特定原因独立地或在同事的帮助下判断事件和行为客观公正地分析其结果并思考是否存在其他行为这样可以使结果更有效 2从个人角度对情境中发生的行为给出客观的评价并尽力排除一些对组织造成影响的外部因素 3分析行为及其直接和间接影响并分析该行为对其他群体所造成的影响 校长应该反思的问题是你是否具有变革倾向并把精力集中于学校改进你在管理学校的时候是否在领导学校你的领导是否形成一个成功的学习化团队你是否用研究的态度来从事学校的变革你靠什么来引领你学校的变革思想和目标人格魅力还是制度和纪律你是一个能把握发展趋势和重要机遇的领导吗你善于从学校整体状态的认识出发进行学校变革与发展的决策吗反思性实践者意味着要了解最新的理论研究你自己的实践实验新的方法反思你自己的方法和别人分享你的见识 4提高课程领导执行力 从校长自身来看校长课程领导权力缺失的本质是校长缺乏课程领导的执行力什么是执行力拉里·波斯迪和莱姆·查兰认为执行力是 1执行既是一种纪律也是策略不可分割的部分执行为一套系统化流程严厉地探讨如何与是什么提出质疑不厌其烦的追踪进度及确保权责分明 2执行是企业领导者首要的工作领导者必须对企业的营运人员与环境有万丈的了解也唯有透过领导者亲自深入参与执行的实质面甚至是某些细节才能让执行力展现出来 3执行必须成为组织文化的一部分除了领导者必须参与实际性的工作之外组织中的每个人也必须了解并执行的纪律简言之执行力就是以有系统的方式让领导者和成员能一致认清现职状况并据以采取行动 萨乔万尼认为校长领导力量有5个方面技术力人力教育力象征力和文化力 5转变领导风格 校长课程领导成效如何直接与校长领导风格有关系不同领导风格会产生不同的效果布莱克和麦肯斯提出了7种领导风格 1控制和主导型专制型 这种风格的领导者像一个压路机不考虑他的行为对别人的影响只是扑向最终的结果 2屈从和支持型随和型 这种风格的领导热情友好但缺少目的和达成目的的能力 3平衡和妥协型维持现状型 这种领导者对结果和人都给予中等水平的关注 4躲避和逃避型冷漠型 这种类型的领导既不关心结果也不关心人 5命令和指示型家长式统治型 这种类型的领导对待员工如同父亲对待孩子一样 6利用和操纵型机会主义型 机会主义者利用可以利用的任何方式去达到他自己的目的 7奉献和献身型成熟型 这种类型的领导者超越政治对根据优异的标准持续去评价真正的效益持保留意见 二改善学校内部情境 校长是在具体学校情境中从事领导活动因此学校状况直接影响校长领导职能的发挥 1建立课程领导共同体 传统的教师教学生学校长领导的模式已经彻底改变了 2培养领导型教师 为了培养领导型教师校长首先要转变领导观念这种观念变革主要体现在转变传统教师角色定位的假设校长必须愿意将教师培养成为领导者而不能总认为教师应该只表现出传统的教学行为校长要改变自己的课程领导哲学从自上而下的领导转向授权领导所谓的授权就是增加某人作用于生活环境和生活决策的影响力行为它不仅与个人的影响力有关也折射出个体自我实现的意义校长首先要赋权承责改变传统教师有责无权的状况这种赋权承责能激发教师解决问题的热情进而对其工作产生积极的影响其次制定明确的规章制度明确教师领导职责和权力 其次提高教师课程领导的能力和技巧教师课程领导能力和技巧可以通过这样几个途径获得新课程培训在学校中培养教师的领导技能 第三变革学校文化建设一种共同发展共同承担责任的有难同当的文化 3实行领导分权 随着社会发展课程改革的不断深化校长不再是学校唯一的领导者课程领导人人有责已经成为课程领导发展的一种趋势 三加强外部的支持与帮助 1加强课程领导的研究 课程领导研究源于西方经过研究和发展已经形成比较成熟的理论体系但在我国却是一个比较新的领域 我们可以采取两种方式第一引进方式通过引介西方的课程领导理论吸取理论精髓指导我们的课程领导研究第二种方式就是加快向本土化转化由于历史文化背景的差异引介的课程领导理论难免会产生水土不服的现象 2提高校长的培训效果 在课程改革过程中校长培训存在一些问题第一校长课程领导内容缺失第二校长培训缺乏针对性和可操作性第三一些校长培训还存在形式化的倾向第四培训时间不合理 为了提高培训的效果各级部门在培训过程中应该关注以下方面 1增加课程领导内容 在课程领导培训中可以设置下列一些主题和内容 课程领导的基本理论 教师专业发展与课程领导校长课程领导与校本课程开发校长课程领导和课程评价 2提高培训的适切性 理论和实践在培训中都很重要但是如何改变以往的培训方式使之发挥更大的作用首先关注课程领导的校本培训其次针对校长的需要提供不同层次的培训 表校长领导的阶段 3明确划分国家地方和学校课程领导的权限 明确划分国家地方和校长课程领导权限的目的在于明确各自的职责理顺它们之间的关系真正实现赋权承责在这方面我们可以借鉴美国的格拉索恩提出学校层次的课程领导职责以学区的课程标准为依据拟订高品质的学校课程之标准补学区所指定的课程之不足拟订各该学校的学习课程编订以学习为本的功课表决定课程统整做法的性质和程度课程连接定期监看与协助课程事实的情况虽然这些课程领导职责是基于美国教育情境提出来但是对我们也具有一定的借鉴意义 4家长和社区参与课程领导 家长参与学校课程领导是课程改革的基本理念虽然家长课程领导会为学校领导带来一定的困难和麻烦但是我们在家长参与课程领导主要的做法是赋予家长参与课程领导的机会充分信任和肯定家长参与课程领导的作用和价值提升家长参与课程领导的能力 5加强校际的合作 6加大对学校变革的投入 7主管部门加强支持 这种支持主要表现在第一政策上的扶持第二尊重学校的多样性第三公平对待每所学校 8社会对校长角色要正确定位 三校长的教学领导 教学领导是一种崭新的教学管理理念校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动新课程改革对校长教学领导提出了新的挑战校长有效教学领导是提升学校教学效能促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素 一校长有效教学领导的概念 教学领导instructional leadership是一种崭新的教学管理理念教学领导是指领导者为实现教学目标优化教学系统通过规划教学发展远景制定课程标准管理课程和教学视导评鉴教学促进教师专业成长督促学生进步提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为达到民主与合作开放与交流提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程 完整的教学领导体系分为宏观中观和微观三个层面宏观教学领导者是各级教育行政部门管理人员中观教学领导者是校长微观教学领导者是教师 二新课程改革之前的校长教学领导 1特点 1 制度性 校长制定教学计划和教学管理的有关规章 2 计划性 开学之初校长教学领导的重点是督促编排课程表发放教科书核定师生的名单以及制定相关计划如学校教学教研工作计划教研组计划任课教师计划等 2不足 1 行政领导代替教学领导 学校具有教学和行政并行的特性但应以教学为主在现实中校长大多以行政领导为主 长期以来我国中小学校长一直是由政府任命的行政职务人们往往过于强调校长的行政角色而忽视了校长的其他重要角色虽然建国以来我国基础教育取得了巨大的成就产生了一大批有突出贡献的校长但当前校长无个性学校无特色的事实却不可否认教学领导的缺乏意味着校长理论品质和个性化思想的薄弱也就没有了与其理念一致的教育教学实践更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度理论和实践不能互相生长和发展同时繁杂的行政领导事务充斥了校长的时间和空间忽略了教学领导和自我专业发展 校长作为教学领导者和行政领导者的区别表 2教学领导的形式主义倾向 部分学校的校长在教学领导过程中做表面工作存在着严重的形式主义倾向 3教学领导的手段和方法落后 许多中小学校长的教学领导手段仍然以行政手段为主 4教学领导的目标不明确缺乏整体性和连续性 一些校长作为教学领导者对于学校整体教学工作缺乏一系列清晰的思路长远的规划和明确的目标以至于出现学校教学规章制度朝令夕改一朝天子一朝臣等不良现象 5 教学领导体系缺乏开放性 学校内部的教学领导者主要包括校长和教师 三新课程改革背景下校长有效教学领导的标准与阻隔 1校长有效教学领导的标准 校长教学领导主要是指校长协助教师教学和影响学生学习的直接或间接的领导活动具体而言校长有效教学领导的主要标准包括如下几个方面的内容 1学生发展标准 校长作为有效教学领导者必须确保教学目标和教学实践之间的有效衔接统整课程和教学的相关事宜并将行政管理和外界环境对教学活动的干扰减少到最低程度提高教育教学的效能 2教师成长标准 校长要鼓励教师积极参加新课程改革的研修活动通过多种渠道进行专业学习并努力安排各种有效加快教师专业发展的活动创设教师专业发展的和谐环境 3教学文化标准 教学是一个有机组织体在积极的组织文化氛围中校长教师和学生会有较高的意愿去达到学校的教学目标 4教学环境标准 校长有效教学领导是一个校长同学校教职员工校外社区和家长相互影响相互作用的动态生成过程 5伦理道德标准 校长还必须具备基本的伦理道德品质才能够做到有效的教学领导 2校长有效教学领导的阻隔 校长有效教学领导过程也面临着各种阻隔具体表现为以下几个方面 1传统领导观念的干扰 在整个领导领域包括校长的教学领导一方面人们逐渐习惯把领导视为行为而不是行动视为心理方面的因素而不是心灵方面的因素视为与人有关而非与理念有关的东西另一方面人们过度强调了科层心理技术和理性的权威而忽视了领导的专业和道德权威在这种情况下如果校长没有对传统领导观念革新的勇气和意志学校的发展将是无望的 2学校中的繁杂事务 校长经常淹没于学校无休无止的琐事之中其主要原因在于校长未能明确领导管理和行政三者的联系和差别未能分清领导领域中教学领导与其它领导领域事务的轻重 3校长缺乏教学领导的专业知识 新课程改革赋予中小学校制订学校课程实施方案选用教材开发校本课程对课程实施进行自我监控组织专业发展活动等职责对教师的教学提出了新的要求倡导自主合作和探究的教学活动校长的教学领导工作面临着新的挑战 4迷失学校发展愿景 一所学校就是一个组织每位组织成员包括领导者都会认真思考对愿景的追求对校长而言体现在学校教学的发展定位和宏观战略的规划上这也是校长有效教学领导的一个重要内容 5缺乏伦理道德 校长在教学领导的过程中必然要与他人交往期间充满着伦理道德的意蕴但对于校长的伦理道德以往并没有引起人们的重视 四校长有效教学领导策略 明确了有效教学领导的标准和阻隔那么校长应该如何参照标准克服阻隔进行有效的教学领导以下每一项策略有其不同的侧重点但是各项策略都相互联系相互补充相互影响共同构成了一个确保校长在新课程改革中进行有效教学领导的有机整体 1观念层面上的策略 1 重新认识领导者 领导是一种责任一种使命校长作为有效教学的领导者就是教学服务者为学校教育教学成员及其工作服务促使学校教学不断发展 2 重新认识教师 在有效教学领导的过程中校长要树立正确的教师观要明确教师是学校的主要依靠力量是教育教学的主体充分调动和发挥教师对教学工作的积极性和创造性 3 重新认识学生 在有效教学领导过程中校长应该确立教学中教师和学生的双主体地位学生学习的成功既是教师教的结果更是学生学的结果 4 重新认识学校 学习型组织是社会发展到知识经济阶段的新型组织形态学校成为学习型组织具有鲜明的特点组织结构扁平化而非科层型的金字塔式结构善于学习学校人员在学习中能够树立合作沟通理解的意识使学校在面临不同的环境和挑战时具有很强的适应力自主管理学校人员不是工具价值基础上的被统治者而能够积极进行自主管理自我创新 2行动层面上的策略 1明确发展愿景 学校发展愿景是学校师生对学校发展愿望的共同景象愿景的达成学校的教育教学工作才会更加富有成效学校发展愿景的设定乃是校长教学领导的首要工作共同愿景对学习型组织是至关重要的因为它为学习提供了焦点与能量 2变革领导方式 作为有效教学领导者校长要改变过去以科层制为中心的领导方式代之以服务为中心的领导方式改以物为本为以人为本 3建立支持系统 校长应该和副校长学校各部门主任骨干教师等建立一个以校长为中心的有效教学领导团体支持系统共同制定和确立适应学校特色的教学发展计划商榷和界定教学领导在本校的具体工作范围 4营造教学氛围 教学氛围是随着学校教育教学活动的发展而逐渐形成的它一旦确立就会对教学活动产生巨大的影响力 5确立评价体系 在有效教学领导的过程中校长要确立学校教育教学的评价体系定期进行教学检查教务评价课程与教学评价以及对自身教学领导的评价等确保教学时间和课程的合理安排监督学生的学习状况保障课程和教学的质量使学生有效的掌握知识培养他们的技能进而促进学校的整体改进 四课程领导校长角色的转型 围绕校长角色的转型和课程领导这一主题我谈以下四个问题 一我是谁为了谁 我们常说不在其位不谋其政但在其位就能谋其政吗未必要不中国人用不着感叹谋事在人成事在天做官容易做事难校长有能耐办好学校还得有诸多条件话又说回来同一所学校先后几位校长位同而政绩不同说明在办校诸多条件中校长自身就是关键性条件 角色代表着一种社会关系认识角色要从形成角色关系的对方去认识回答我是谁要从为了谁中去找答案 二您学校的办学目标是怎样制订出来的 校长办学校学校怎样才算办好了校长都会有个目标预设这就是办学目标 三教师说校长不在家学校照样运转您怎么看这句话学校那个样是什么 什么是管理管理就是对众人活动的协调 四只要有好老师好教学就会有好质量吗 好的质量来自好的教学好的教学来自好的老师好的老师来自好的教研 我是谁我是校长校长是什么校长是课程领导新课程实践中这是校长不能丢掉的角色身份是校长角色作为的集中体现 新课程赋予了校长课程领导权力的同时也赋予了课程领导的责任 在中国校长历来由政府任命是代表政府管理学校的职务一直以来对校长的要求停留在职务要求上校长角色定位比较泛缺乏课程领导要求从现在看校长是职务又是一种专业化职业校长既代表国家管理学校也是学校法人代表要按照教育规律自主经营学校中小学校长职业化专业化发展和职级制是发展趋势在很多国家中小学校长是一个被明确界定的职业类别其社会独立性与日俱增课程领导则是校长角色职业化的标志是从职务角色转向职业角色的标志 五推进课改校长课程领导的角度 一校长作为课程领导者 在我们的话语习惯中校长是学校的主要领导对学校的各项工作负总责课程改革是当前学校工作的核心内容和关键环节校长当然要进行课程领导是学校的课程领导者 对课程领导或课程领导的策略作了不同的阐释 课程领导是指为了实现课程目标在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程具有决策组织与引导等职能课程领导是领导者和教师在校内围绕课程问题开展的一种持续变化充满活力的互动过程 李定仁 段兆兵 课程领导意在摆脱历来的管理思想自上而下的官僚体制的监管监控倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流合作的民主的开放的组织它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放确保他们有相当的权力进行课程决策向实践开放在与实践情景的互动中不断修正完善课程决策内容它偏重个人空间通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动需求的满足创造性的尊重来引导下属为共同目标的达成而努力它追求意义的创造是过程取向的是人类植根于生活世界的基本需要实践兴趣的表达靳玉乐 赵永勤 课程领导意在摆脱历来的管理思想自上而下的官僚体制的监管监控倡导组织应该是一个既有纵向联系又有横向沟通和交流合作的民主的开放的组织它向对课程实施过程负有权职的学校和教师开放确保他们有相当的权力进行课程决策向实践开放在与实践情景的互动中不断修正完善课程决策内容它偏重个人空间通过领导者的影响和声望以及对下属积极性的调动需求的满足创造性的尊重来引导下属为共同目标的达成而努力它追求意义的创造是过程取向的是人类植根于生活世界的基本需要实践兴趣的表达靳玉乐 赵永勤 二影响校长课程领导效能的因素分析 1课程决策是校长课程领导的核心课程决策在内容上应注意考虑这样一些影响因素 1决策的明确性 2群体行为需要改变的程度 3不同层面工作的均衡 4理论的适切性和技术的有效性 5可支配的政策资源 2学校课程领导倡导一种新型的组织和行为方式它追求学校本位重心下移民主化和科学化突出团队合作权责分享人际互动在课程实施中的作用这就要求关注 1组织的特性 2成员的意愿和能力 3沟通和协调 4计划执行和评价思想 六校长课程领导策略的若干建议 课程发展的唯一正确途径并不存在课程领导也并没有一个通用的操作模式因为课程领导涉及的范围相当广泛校长的个人特质和领导风格学校的基础条件和办学传统各不相同 一塑造学校课程发展的共同愿景 学校的课程应该是什么样的课程改革应该达到怎样的水平和状态对学校课程发展愿景的展望是课程改革的逻辑起点 二选择课程改革的推行策略 学校怎样贯彻落实愿景规划怎样推行课程改革从哪里突破走怎样的路径什么是最需要给予学生的所有这些问题都涉及课程改革推行策略的选择本质上都是课程决策问题 三创建新型的组织结构和团队文化 学校现已设置的常规组织如校长室各处室年级组教研组备课组等它们职能的充分发挥是课程改革得以顺利展开的基础除此之外从国际经验来看为推动课程发展学校在组织结构的改变或新增方面还可以考虑这样一些机制 1成立课程发展委员会 在课程改革前我们学校中很少有象样的课程组织这是课程意识淡薄的突出表现而新近成立的所谓课程改革领导小组带有很浓的运动应景色彩 2成立各课程领域的专门研究小组新课程拓展了课程的内涵丰富了课程形态许多课程领域以前学校未有涉及即便是传统的课程领域也有了全新的面貌 3成立教师成长团体可经由导师团青年教师研究会教育科研协进会读书会等形式团体的建立和运作营造学校的学习和研究气氛促进教师之间相互关怀彼此交流分担任务共同活动激励进取使学校成为学习型组织成为融合个人价值和集体智慧的发展共同体 四推动教师持续的专业发展 教师专业发展已经成为教育学界的一个热门话题相关的理论和实践研究成果数量可观对校长来说履行课程领导不仅要理解教师专业发展的重要性更要了解教师专业发展的内涵和历程在不同层面不同阶段给予不同的关心和支持 将教师专业发展分为四类1补短取向主要关注点在于针对教师知识的过时或实践中的无效率强化补偿和改进2成长取向认为教学过程是一个复杂的互动过程教师是反思的进取的并能从工作中获得学习和长进3变革取向基本假设是教师发展需随着社会中文化经济技术的变革而不断重新定向4问题解决取向教学被理解成发生在具体复杂的情景中的过程教师在个人或外界人员帮助下解决问题的过程中获得专业发展 也有人将教师专业发展归纳为三种理解1教师发展即知识和技能的发展这些知识和技能主要包括学科知识课堂管理意识到并熟悉新的教学策略如合作学习情景教学等知晓并能依据不同学习风格作出反应等2教师发展即自我理解这种观点认为教师发展不单要改变教师的行为更要改变教师这个人改变教师的观念教师发展最重要的是自我理解即对个人的和实践的知识的反思3教师发展即生态变革这种观点强调教师发展的背景强调促进教师发展的适宜土壤认为以合作为基础的专业发展较之教师个人的努力可能更利于专业的发展 五建立家长参与和社区支持机制 课程改革的推行不能仅依靠学校单方面的努力家长和社区是学校可利用的丰富资源 1邀请家长加入学校课程发展委员会各领域学习小组以及各项正式与非正式的组织供家长与社区提出意见和看法 2举办家长说明会让家长了解课程改革的基本理念与内涵提出希望家长配合的一些做法鼓励家长参与班级课程委员会 3组织班级亲师会让家长参与班级教学活动户外教学亲师评量及协助班级事务 4强化家长会功能引导其参与学校课程建构社团教学活动行政支援协助学校与社区的联结和合作争取社区资源等 5组织义工家长协助学校导护工作支援各项活动校园美化绿化图书管理教具管理等充分支持合理参与 6家长参与的地点并不限于学校中学校成员走入社区了解社区协助社区彼此合作等都可以考虑 七校长的课程领导的实践缺失 一校长专业职能的实践缺失 综合已有的信息校长的职能可以分为三个方面内部行政管理课程教学领导与管理公共关系协调指学校与上级行政部门之间社区之间关系 二校长选拔任用和培养激励在课程领导方面的制度缺失 校长角色首先应该是专业干部其次才是行政干部 实践中应加强对校长的教学领导和课程领导的考核在校长的行政管理专业素养公共关系协调方面全面考核的同时加大对校长的教学领导和课程领导的考核力度并和校长奖惩升迁评聘挂钩 三校长工作中的课程领导方面能力的缺失 校长自身的课程理论素养不高造成原因是多方面的一是课程理论本身的不完善二是校长熟悉的教学理论体系是前苏联的教学论体系而课改的理论基础是以美国的后现代主义的课程论而不是在教学论体系上加以改造这种颠覆性的课改理论变化校长无法适应三是校长缺乏对教育本质的理解自身的教育哲学基础薄弱这样就不能理解课程理论和自身不能生成课程实践四是有的校长自身缺乏教育追求心中没有教育理想或者理想信念不够坚定存在畏难情绪当遇到困难时不能从理论深度方面予以突破 在课程领导能力的实践缺失中危害最大的是教学领导的缺失首先校长的教学能力薄弱导致教学领导作用有限引领不够第二校长不懂教学管理不会教学管理管不到点子上不能通过教学而深入理解人不能在管理中促进教师专业发展指导不力第三存在校长自身的推卸责任的行为放弃领导有的校长以为有教导主任把关就行了 教学领导是课程领导的重要部分 四学校课程组织结构在课程领导方面的缺失 通过发挥领导的力量有效的进行课程与教学设计并落实到实践的班级教学上提高学生的学习效果为依据 若要有效发挥校长的课程领导作用就不能忽视学校外部 环境的对学校课程建设影响的现象 五校长的课程领导对学校课程实施评估的缺失 由于校长本位原因对课程实施质量往往不能以正确的心态进行准确的评估影响了课改的及时有效的调整造成校长的课程领导的无效 六课程领导和课程管理的区别把握不准 七对策 第一加强校长的选拔 从专业人员中选拔 培养 思想理论素养思想政治理论教育哲学教育教学理论 岗位专业培训 课程教学领导实务培训