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社会心理学第三章自我概念第1页，本讲稿共23页目录发展功能结构概念第2页，本讲稿共23页我是谁？这是帮助你认识自己的一种方法。分两步进行。第一步，问你自己10次或20次：你是谁？请你把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例如：我是（姓名），我是学校的学生，等等。回答每次提问的时间为20秒，如果写不出来，可以略去，继续往下写。第二步，对自己的答案进行分析。剩下的那部分你讲解吧，就不打上来了。不要忘记这句：由于这是自我分析材料，可以不给别人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顾虑。第3页，本讲稿共23页一、什么是自我概念自我：self ego詹姆士:i me奥尔波特：统我第4页，本讲稿共23页二、自我概念的功能决定个人对经验怎样解释决定人们的期望保持内在一致性312第5页，本讲稿共23页1、保持内在一致性个人按照保持自我看法一致性的方式行动。个人的行为会与自己对自己的看法保持一致。自我概念引导着个人的行为学生认为自己名声不佳，则会放松对自己的行为约束第6页，本讲稿共23页2、决定个人对经验怎么解释每一种经验对特定的人意义是特定的，不同的人可能会获得同样的经验，但他们对经验的解释是不一样的。是由自我概念决定。外界的经验自我概念外界经验对个人的意义自尊=成功抱负个人的自我满足水平决定于成功的大小以及这种程度的成功对个人的意义。第7页，本讲稿共23页3、决定人们的期望在各种不同情景中，人们对各种事情发生的期待，对别人及自己行为的解释和期待决定于自我概念。正常学生-高期望，自我概念积极 长期成绩落后 不正常差生-低期望，自我概念消极 正常原因是差生由于自我概念消极导至整个行为动力系统出现偏离，成绩落后即是其期待的结果第8页，本讲稿共23页三、自我概念的结构1.詹姆斯将自我分成主体自我和客体自我两部分前者指个人主体的纯粹经验，后者则指经验的内容。在自我概念的具体构成方面其原有理论主要分析的是客体自我的结构，认为自我具有身体自我、物质自我、社会自我和精神自我四个重要性不同的层次。个人在每一方面对自己的反身意识，就构成了每一种自我的具体内容。第9页，本讲稿共23页客体自我物质自我身体自我精神自我社会自我第10页，本讲稿共23页2.米德1）米德的观点较詹姆斯的观点更倾向于主体我的特性。他认为客体我（“Me”）是自我意识的对象也是自我意识的本体，是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统而形成起来的；主体我（“I”）是自我的动力部分，是自我活动的过程，具有面向未来的前瞻性，使人的行为具有自由特征、创新性与新异性。第11页，本讲稿共23页2）在主体我与客体我的关系上，米德认为客体我是自我活动的本体建构，它制约主体我的活动，而主体我是客体我变化、发展的引导者，前一时相的主体我活动将成为后一时相的客体我的内容。第12页，本讲稿共23页3.伯恩斯个人的自我是一个完整的实体，经验必定与经验的内容有关，自我意识不可能有脱离内容的抽象形式存在，其内容也总会与意识到其存在的过程相联系。尽管在语言上可能作主体我与客体我的划分，它们实质上同是经验同一体的不同方面。基于上述思考，伯恩斯明确提出了一个同时包括主体自我与客体自我的自我概念结构图。第13页，本讲稿共23页第14页，本讲稿共23页4.罗杰斯提出了与现实自我相对应的理想自我概念，并发现现实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。5.施奈德与坎贝尔提出了实用自我与原则自我概念。据研究表明，实用自我与原则自我可能是与人们实际的自我概念结构高度接近的。第15页，本讲稿共23页6.罗森伯格提出自我可以划分为现有自我、期望自我（理想自我）与表现自我。这一观点从另一个侧面反映了人们客观的自我概念结构。第16页，本讲稿共23页四、自我概念的发展（一）自我概念产生与形成的指标一）自我概念产生与形成的指标 第一个指标：第一个指标：出出生生后后第第一一年年末末，儿儿童童从从动动作作对对象象中中能能够够区区分分出出自自己己的的动动作作，即即发发生生了了初初级级的的自我意识自我意识 第二个指标：第二个指标：儿儿童童能能意意识识到到他他所所作作的的动动作作是是他他自自己己的的动动作作，知知道道其其动动作作是是自自己己发发动动的，自己是活动的主体的，自己是活动的主体 第三个指标：第三个指标：儿儿童童能能够够使使用用自自己己的的名名字字苏苏联联心心理理学学家家安安南南耶耶夫夫把把这这一一指指标标与与“自自我我感感觉觉”联系起来联系起来 第四个指标：第四个指标：儿儿童童能能够够使使用用第第一一人人称称“我我”来来代代表表自自己己表表明明儿儿童童已已经经完完成成从从自自己己的的表表象象向向抽抽象象飞飞跃，也表明儿童的自我意识已经形成这时期儿童的自我意识主要表现在生理方面跃，也表明儿童的自我意识已经形成这时期儿童的自我意识主要表现在生理方面 尔后，在与社会环境交互作用的过程中其自我意识不断发展尔后，在与社会环境交互作用的过程中其自我意识不断发展第17页，本讲稿共23页 儿童自我概念发展的核心机制，是他们在认知能力不断提高的同时存在着与他人的相互作用。第18页，本讲稿共23页库利：“镜像自我”别人对于儿童的态度与对待 自我概念的发展儿童的个人成长第19页，本讲稿共23页米德：一般化他人 重要他人：儿童生活中，对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响的人。重要他人学龄前：家长小学阶段：教师，家长小学高年级阶段：教师，同伴大学阶段：教师第20页，本讲稿共23页金盛华、李德伟：实验研究发现，我国小学三年级以上学生已形成十分清晰的自我概念，他们对自己多方面的评价都高度接近教师与同伴对他们所作的评价，与他们实际的存在状况也具有高度的一致性。向小平：小学三至五年级学生自我概念的性别差异显著，女生在除焦虑外的所有维度上的得分均高于男生。自我概念高的个体是处事谨慎、情绪稳定、善于与人相处的外向者。卢蜀萍：不同年龄阶段学生的自我概念在结构上既有共同性，也有不同点。第21页，本讲稿共23页由于自我概念实际上起着个人行为自我调节与定向的作用。外部影响力量 自我概念 个人的个性品质很明显，积极自我概念的培养，应当成为社会化的重要目标。第22页，本讲稿共23页个人的自我概念与脑功能的密切关系米勒的研究表明，人体生物性紊乱能够破坏各种健全的自省和自我认知模式，人要保持自我意识，需要大脑右额叶正常发挥功能。第23页，本讲稿共23页