学习理论及应用精.ppt

学习理论及应用第1页，本讲稿共21页学习理论及应用第2页，本讲稿共21页行为主义哲学思想与方法论行为主义哲学思想与方法论n哲哲学学思思想想经经验验主主义义。代代表表人人物物为为英英国国的的霍霍布布斯斯、洛洛克克等等人人。他他们们认认为为感感觉觉经经验验是是人人们们认认识识世世界界的的唯一通道，一切知识来自感觉经验。唯一通道，一切知识来自感觉经验。n还还原原主主义义。复复杂杂观观念念由由简简单单观观念念的的基基本本材材料料构构成，复杂观念可还原为简单观念。成，复杂观念可还原为简单观念。n联想主义。观念或心理要素通过时空结合而在一起。联想主义。观念或心理要素通过时空结合而在一起。n机械主义。人的心理象机器，由元件构成。机械主义。人的心理象机器，由元件构成。n方方法法论论实实证证主主义义。其其命命题题是是“一一切切真真理理，必必须须通通过实验才能证实。过实验才能证实。”表现为定量的研究。表现为定量的研究。第3页，本讲稿共21页斯金纳操作条件反射学习理论斯金纳操作条件反射学习理论n学习是学习是“反应概率上的一种变化反应概率上的一种变化”。n强化是提高反应概率的手段（中性）。强化是提高反应概率的手段（中性）。n正强化指刺激的正强化指刺激的(喜欢、向往喜欢、向往)出现会提高反应。出现会提高反应。n负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应。负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应。n强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。n程程序序教教学学是是一一种种教教与与学学的的体体系系。将将学学习习材材料料分分成成逻逻辑辑联联系系的的学学习习单单元元，学学生生对对每每个个单单元元的的问问题题作作出出反反应应，立立即即强强化化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。第4页，本讲稿共21页认知派哲学思想与方法论认知派哲学思想与方法论哲哲学学思思想想理理性性主主义义。代代表表人人物物为为笛笛卡卡尔尔，康德。康德。n他他们们认认为为理理性性是是知知识识的的最最初初来来源源，只只有有理性是真理的唯一尺度。理性是真理的唯一尺度。n方方法法论论现现象象学学。现现象象学学的的基基本本假假设设是是：“个个人人的的行行为为决决定定于于他他对对世世界界的的知知识与看法识与看法”。表现为定性的研究。表现为定性的研究。第5页，本讲稿共21页知识的涵义和种类知识的涵义和种类n知识个体为适应生活环境所拥有的一切信息。知识个体为适应生活环境所拥有的一切信息。n 1 1、描述性知识（、描述性知识（declarative knowledgedeclarative knowledge）n2 2、程序性知识（、程序性知识（procedural knowledgeprocedural knowledge）n在特定的条件下可以使用的一系列操作步骤或者算法，在特定的条件下可以使用的一系列操作步骤或者算法，是是“怎么办怎么办”的知识。的知识。n教学的关键是使学生的描述性知识转化为程序性知识。教学的关键是使学生的描述性知识转化为程序性知识。n程序性知识主要涉及概念与规则的运用：程序性知识主要涉及概念与规则的运用：一类为运用概念和规一类为运用概念和规则对外办事的智慧技能；一类为概念和规则对内调控的认知策略。则对外办事的智慧技能；一类为概念和规则对内调控的认知策略。第6页，本讲稿共21页描述性知识的类型及表征描述性知识的类型及表征n描述性知识是事实性知识，回答描述性知识是事实性知识，回答“是什么，怎么样是什么，怎么样”的知识。的知识。n描述性知识分为三种形式：描述性知识分为三种形式：（1 1）有关事物的名称或符号的知识；有关事物的名称或符号的知识；（2 2）简单命题知识；）简单命题知识；（3 3）有组织的命题知识。）有组织的命题知识。表征指信息记载表达的方式表征指信息记载表达的方式 。n心理学家佩维奥认为，人的记忆是双重编码，即心理学家佩维奥认为，人的记忆是双重编码，即表象编码和语义编码。表象编码和语义编码。第7页，本讲稿共21页描述性知识的学习描述性知识的学习n有意义学习的本质有意义学习的本质 符符号号代代表表的的新新知知识识与与学学习习者者认认知知结结构构中中已已有有的的适当知识建立非人为的和实质性的联系。适当知识建立非人为的和实质性的联系。“非非人人为为的的联联系系”指指新新知知识识同同原原有有知知识识的的联联系系必必须须符符合逻辑。合逻辑。“实实质质性性的的联联系系”指指不不同同的的语语言言或或符符号号表表达达的的是是同同一一认认知内容。知内容。n有意义学习的客观条件有意义学习的客观条件 学学习习材材料料具具有有逻逻辑辑意意义义，即即指指学学习习的的材材料料能能和和学学生生知识结构的适当知识结合。知识结构的适当知识结合。第8页，本讲稿共21页有意义学习的主观条件有意义学习的主观条件（1 1）学习者必须要有有意义学习的心向。学习者必须要有有意义学习的心向。（2 2）学学生生认认知知结结构构中中必必须须具具有有适适当当的的知知识识，以以便便与与新新知识进行联系。知识进行联系。（3 3）学学习习者者必必须须积积极极主主动动地地使使具具有有潜潜在在意意义义的的新新知知识识与与认认知知结结构构中中有有关关的的旧旧知知识识发发生生相相互互作作用用，结结果果旧旧知知识识得得到到改改造造，新新知知识识获获得得了了实实际际意意义义，即即心心理意理意义义 第9页，本讲稿共21页描述性知识学习的心理机制描述性知识学习的心理机制n同化（同化（assimilationassimilation）n 下位学习。新知识吸收到旧知识内，列入原知识系统中，这下位学习。新知识吸收到旧知识内，列入原知识系统中，这种新旧知识结构形成下位学习。种新旧知识结构形成下位学习。（1 1）派生类属学习。新知识纳入旧知识中，是旧知识的派生物，派生类属学习。新知识纳入旧知识中，是旧知识的派生物，旧知识只是得到证实说明，本质未变。旧知识只是得到证实说明，本质未变。（2 2）相关类属学习。新知识是旧知识的加深、限制或修饰。）相关类属学习。新知识是旧知识的加深、限制或修饰。n上位学习。新知识在概括性上高于旧知识。教师在归纳、综合上位学习。新知识在概括性上高于旧知识。教师在归纳、综合时需要这种学习。时需要这种学习。n并列结合学习。并列结合学习。新知识与旧知识具有类比关系。新知识与旧知识具有类比关系。第10页，本讲稿共21页先行组织者的类型先行组织者的类型n在正式学习新知识前，向学习者介绍一在正式学习新知识前，向学习者介绍一些与新知识有关联的，更一般、更概括些与新知识有关联的，更一般、更概括的引导材料，其目的是帮助学习者更好的引导材料，其目的是帮助学习者更好地理解新知识，故称之为地理解新知识，故称之为“先行组织者先行组织者”。n陈述性组织者在抽象性上高于正式学习陈述性组织者在抽象性上高于正式学习的内容，与新的学习构成上位学习。的内容，与新的学习构成上位学习。n比较性组织者比较新旧知识的异同，提比较性组织者比较新旧知识的异同，提高新旧知识的可辨别性。高新旧知识的可辨别性。第11页，本讲稿共21页智慧技能的特点及表征智慧技能的特点及表征n智慧技能是将习得的概念、规则运用于智慧技能是将习得的概念、规则运用于实际情境，顺利完成任务的能力。实际情境，顺利完成任务的能力。n 智慧技能在头脑中以智慧技能在头脑中以“productionproduction”表表征，即如果征，即如果/那么（那么（if/thenif/then）的编码规）的编码规则。则。n产生式由条件（产生式由条件（conditionedconditioned）行动行动（actionaction）组成。）组成。第12页，本讲稿共21页智慧技能的种类智慧技能的种类n美国心理学家加涅把智慧技能分为五个层次：美国心理学家加涅把智慧技能分为五个层次：n1、辨别。能区分刺激物的特征，方向事物之间、辨别。能区分刺激物的特征，方向事物之间的差异。的差异。n2、具体概念。能列举事物的名称。、具体概念。能列举事物的名称。n3、定义概念。能理解以命题或公式表达的事物的、定义概念。能理解以命题或公式表达的事物的本质属性。本质属性。n4、规则。能按规则操作，作出正确反应。、规则。能按规则操作，作出正确反应。n5、高级规则。能用规则解决较复杂的问题。、高级规则。能用规则解决较复杂的问题。第13页，本讲稿共21页概念与规则获得的方式概念与规则获得的方式n概概念念形形成成指指学学生生直直接接通通过过观观察察某某一一类类事事物物找找出出这这类类事事物物共共同同的的关关键键特特征征，并并用用词词表表示示这这个个概概念念。属于发现学习。属于发现学习。n概概念念同同化化。指指在在学学生生认认知知结结构构已已有有的的基基础础上上，以以定定义义方方式式直直接接向向学学生生讲讲授授概概念念的的关关键键特特征征，从从而而使学生得出概念。属于接受学习。使学生得出概念。属于接受学习。n规规例例法法与与例例规规法法。前前者者为为接接受受学学习习，后后者者为为发发现现学习。学习。第14页，本讲稿共21页接受接受学习与发现学习的区别学习与发现学习的区别（1）n呈呈现现方方式式不不同同。前前者者由由教教师师将将知知识识传传递递给给学学生生。后后者者是是学学生生观观察察、操操作作、比比较较学习材料，发现获得知识。学习材料，发现获得知识。n 侧侧重重点点不不同同。前前者者侧侧重重学学习习结结果果，强强调调知知识识掌掌握握；后后者者侧侧重重学学习习过过程程，强强调调获获得知识的方法。得知识的方法。n 第15页，本讲稿共21页接受接受学习与发现学习的区别学习与发现学习的区别（2）n要要求求不不同同。前前者者要要求求教教师师是是教教学学过过程程的的主主角角，学学生生要要理理解解教教师师的的教教学学。后后者者要要求求学学生生是是学学习习主主体体，教师只是诱导或诱发学生。教师只是诱导或诱发学生。n 适适合合范范围围不不同同。前前者者适适合合于于教教抽抽象象概概念念间间的的关关系系、集集体体教教学学、知知识识系系统统化化和和近近迁迁移移。后后者者适适合合于于教教基基本本概概念念、原原理理、探探索索学学习习方方法法、小小组组或或个个别别教教学及远迁移。学及远迁移。第16页，本讲稿共21页影响概念与规则学习的因素影响概念与规则学习的因素学生因素学生因素1 1、年龄、经验、智力。年龄、经验、智力。2 2、认认知知策策略略。即即人人们们面面对对问问题题时时采采取取的的对对策策，包包括括对对注注意意、记忆和思维等的选择与修正。记忆和思维等的选择与修正。二、学习任务与教学方法因素二、学习任务与教学方法因素1 1、学习课题难度、学习课题难度2 2、教学策略：（教学策略：（1 1）比较。同时对比和先后对比。）比较。同时对比和先后对比。（2 2）变变式式。指指变变换换直直观观材材料料或或事事例例的的呈呈现现形形式式，突突出出本本质质特特征征。（3 3）正正例例与与反反例例的的运运用用。正正例例传传递递了了最最有有利利于于概概括括的的关关键键 特特征征。反反例例传传递递了了最最有有利利于于辨辨别别的的信信息息。（4 4）形形成成概概念念与与规则体系。规则体系。第17页，本讲稿共21页认知策略认知策略n认知策略是学习者用以支配自己的智慧认知策略是学习者用以支配自己的智慧加工过程的内部组织起来的程序性知识加工过程的内部组织起来的程序性知识n认知策略不是学习策略，因为学习策略认知策略不是学习策略，因为学习策略研究的范围比认知策略广，内容更丰富。研究的范围比认知策略广，内容更丰富。还有情感策略、资源管理策略等。还有情感策略、资源管理策略等。第18页，本讲稿共21页认知策略的类型认知策略的类型（1 1）复述策略，如重复、抄写、作记录、画线等；）复述策略，如重复、抄写、作记录、画线等；（2 2）精加工策略，如想象、口述、总结、类比、答疑等；）精加工策略，如想象、口述、总结、类比、答疑等；（3 3）组组织织策策略略，如如组组块块、选选择择要要点点、列列提提纲纲、画画地地图等。图等。（4 4）注意策略，如首位与末位、提问等。）注意策略，如首位与末位、提问等。（5 5）思维策略，如演绎与归纳策略。）思维策略，如演绎与归纳策略。第19页，本讲稿共21页促进认知策略学习的条件促进认知策略学习的条件n1、丰富学生的知识背景、丰富学生的知识背景n2、培养学生树立正确的学习动机、培养学生树立正确的学习动机n3、根据学生的元认识进行策略训练、根据学生的元认识进行策略训练n4、制定一套外显的可以操作的训练技术、制定一套外显的可以操作的训练技术n5、变式与练习、变式与练习第20页，本讲稿共21页学生认知结构与教材知识结构的区别学生认知结构与教材知识结构的区别1、信息表征不同信息表征不同 语义方式表征语义方式表征语言文字方式表征语言文字方式表征2、信息构造不同、信息构造不同累积而有等级累积而有等级逻辑性、顺序性强逻辑性、顺序性强3、知识完备性不同、知识完备性不同 有遗忘，有的即使保留但有遗忘，有的即使保留但不一定会应用或迁移不一定会应用或迁移系统、不存在遗忘系统、不存在遗忘第21页，本讲稿共21页