第四章幼儿教师专业发展与师幼关系优秀课件.ppt

第四章幼儿教师专业发展与师幼关系第四章幼儿教师专业发展与师幼关系第1页，本讲稿共75页l幼儿教师的专业素质幼儿教师的专业素质l幼儿教师专业发展的取向幼儿教师专业发展的取向l幼儿教师专业发展的影响因素与实现途径幼儿教师专业发展的影响因素与实现途径l师幼关系师幼关系主要内容主要内容第2页，本讲稿共75页幼儿园教师是什么幼儿园教师是什么l【摘要摘要】对对112名学前教育专业学生的调查显示：他们对幼名学前教育专业学生的调查显示：他们对幼时幼儿园教师形象的理解普遍是时幼儿园教师形象的理解普遍是“教书匠教书匠+保姆保姆”，普遍认为，普遍认为当下理想的幼儿园教师形象是当下理想的幼儿园教师形象是“妈妈妈妈+孩子王孩子王+多面手多面手”。来自农村。来自农村的学前教育专业学生对幼时幼儿园教师教学的印象是小学化现象的学前教育专业学生对幼时幼儿园教师教学的印象是小学化现象严重。现在的学前教育专业学生普遍认为，富有爱心，能和孩子严重。现在的学前教育专业学生普遍认为，富有爱心，能和孩子打成一片，具有多方面的技能是理想的幼儿园教师最重要的素养。打成一片，具有多方面的技能是理想的幼儿园教师最重要的素养。l【关键词关键词】学前教育专业；幼儿园教师隐喻；角色；形象学前教育专业；幼儿园教师隐喻；角色；形象 第3页，本讲稿共75页一、前言一、前言l学前教育专业学生的幼儿园教师观念是其对自身未来职业的深层认识。这种学前教育专业学生的幼儿园教师观念是其对自身未来职业的深层认识。这种认识受到个体受教育经历尤其是大学阶段学习经历的影响，并会影响到他们认识受到个体受教育经历尤其是大学阶段学习经历的影响，并会影响到他们未来的教学实践。然而，在现实的幼儿园教师职前教育中，教师一般不注意未来的教学实践。然而，在现实的幼儿园教师职前教育中，教师一般不注意学生已有的受教育经历。只是单方面地向学生学生已有的受教育经历。只是单方面地向学生“灌输灌输”大量的理论和方法。大量的理论和方法。这些单方面这些单方面“灌输灌输”的理论和方法大多是外在的知识，如何内化到学生的知的理论和方法大多是外在的知识，如何内化到学生的知识体系中去很值得思考。教师有必要通过一定的策略与方法，了解学生已有识体系中去很值得思考。教师有必要通过一定的策略与方法，了解学生已有的受教育经历，据此开展专业的职前教育。的受教育经历，据此开展专业的职前教育。l如果能够激活学前教育专业学生对其所受到的幼儿教育的回忆，进而了解他如果能够激活学前教育专业学生对其所受到的幼儿教育的回忆，进而了解他们对当前幼儿园教师的认识，将有助于促使他们反思幼儿园教师的角色，这们对当前幼儿园教师的认识，将有助于促使他们反思幼儿园教师的角色，这种反思有利于深化对幼儿园教师的认识。种反思有利于深化对幼儿园教师的认识。l隐喻又称隐喻又称“暗喻暗喻”。是指用一种事物暗示另一种事物，它是在彼类事物的暗。是指用一种事物暗示另一种事物，它是在彼类事物的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。教师隐喻，即对教师角色的暗示。教师隐喻具有生动、形象的特点，化行为。教师隐喻，即对教师角色的暗示。教师隐喻具有生动、形象的特点，能够唤起人们强烈的情感体验和想象。在学前教育专业课程教学中，引导学能够唤起人们强烈的情感体验和想象。在学前教育专业课程教学中，引导学生回忆其幼时的幼儿园教师形象以及展示当下理想的幼儿园教师形象，有利生回忆其幼时的幼儿园教师形象以及展示当下理想的幼儿园教师形象，有利于他们深刻理解幼儿园教师角色定位。于他们深刻理解幼儿园教师角色定位。第4页，本讲稿共75页二、研究方法二、研究方法l本研究以本研究以H学院和学院和Y学院（学院（H学院为地方本科院校，学院为地方本科院校，Y学院为民办本科院校）学院为民办本科院校）128名名学前教育专业大二学生为调查对象。其中，学前教育专业大二学生为调查对象。其中，H学院本科生学院本科生40人，人，Y学院高职生学院高职生88人。人。l调查内容包括两个方面，一是学前教育专业学生对幼时幼儿园教师的理解，一是学前调查内容包括两个方面，一是学前教育专业学生对幼时幼儿园教师的理解，一是学前教育专业学生对当前理想幼儿园教师形象的理解。研究者分别要求学生从教育专业学生对当前理想幼儿园教师形象的理解。研究者分别要求学生从10个有关幼个有关幼儿园教师的隐喻（妈妈、导演、保姆、警察、艺术家、多面手、教书匠、孩儿园教师的隐喻（妈妈、导演、保姆、警察、艺术家、多面手、教书匠、孩子王、园丁、演员）中选择（多项选择）符合自身不同阶段理解的幼儿园教子王、园丁、演员）中选择（多项选择）符合自身不同阶段理解的幼儿园教师形象。如果认为以上师形象。如果认为以上10个隐喻还不足以反映幼儿园教师形象，可以提出其他个隐喻还不足以反映幼儿园教师形象，可以提出其他隐喻作补充，并对自己补充的隐喻作出解释。隐喻作补充，并对自己补充的隐喻作出解释。l本研究的调查部分在课堂教学过程中进行。共向本研究的调查部分在课堂教学过程中进行。共向128名学生发放了问卷，回收名学生发放了问卷，回收有效问卷有效问卷112份。份。第5页，本讲稿共75页三、研究结果与分析三、研究结果与分析 l1.学前教育专业学生早年接受幼儿教育情况学前教育专业学生早年接受幼儿教育情况 l接受调查的学生早年大都接受过13年的幼儿教育，与城市学生相比，农村学生接受幼儿教育的时间明显偏少。具体情况见表1。l2.学前教育专业学生对幼时幼儿园教师形象的理解学前教育专业学生对幼时幼儿园教师形象的理解 l调查发现，学前教育专业学生对幼时幼儿园教师形象最普遍的理解是教书匠和保姆，其次是园丁、孩子王、妈妈，详见表2。第6页，本讲稿共75页第7页，本讲稿共75页l我在上幼儿园时，老师给我的印象就是：负责看管孩子，教我们认一些字，每天重复做这些事。（我在上幼儿园时，老师给我的印象就是：负责看管孩子，教我们认一些字，每天重复做这些事。（D学生）学生）l我上幼儿园时，老师基本上不教我们儿歌、游戏等，表情僵硬，每次上课要我们坐正，双手背在身后，不我上幼儿园时，老师基本上不教我们儿歌、游戏等，表情僵硬，每次上课要我们坐正，双手背在身后，不许动，这样的姿势常常被要求持续十几分钟甚至更长时间。很多时候，她写满满一黑板的字，让我们不停许动，这样的姿势常常被要求持续十几分钟甚至更长时间。很多时候，她写满满一黑板的字，让我们不停地抄写。（地抄写。（T学生）学生）l选择选择“保姆保姆”是因为农村家长需要下地干活，没时间照看孩子，我们都是被迫送进幼儿园的。那时，是因为农村家长需要下地干活，没时间照看孩子，我们都是被迫送进幼儿园的。那时，如果家里有人照看，小孩就不用上幼儿园；选择如果家里有人照看，小孩就不用上幼儿园；选择“教书匠教书匠”是因为幼儿园老师只教我们认识数字和是因为幼儿园老师只教我们认识数字和汉字，感觉和上小学学知识没有什么区别。（汉字，感觉和上小学学知识没有什么区别。（W学生）学生）l以上访谈内容在一定程度上反映出被调查学生幼时的幼儿园教师大多没有接受过正规的学前以上访谈内容在一定程度上反映出被调查学生幼时的幼儿园教师大多没有接受过正规的学前教育专业培养。值得注意的是，这类幼儿园教师形象主要是农村幼儿园教师的形象，因为接教育专业培养。值得注意的是，这类幼儿园教师形象主要是农村幼儿园教师的形象，因为接受调查的受调查的112名学生中有名学生中有92名来自农村，这类名来自农村，这类“不太专业不太专业”的幼儿园教师形象更多的是反映了农村幼儿教育的的幼儿园教师形象更多的是反映了农村幼儿教育的状况。状况。l城市学生和农村学生幼时对幼儿园教师形象的理解存在较大差异。城市学生的选择情况是：园丁城市学生和农村学生幼时对幼儿园教师形象的理解存在较大差异。城市学生的选择情况是：园丁（50）、艺术家（）、艺术家（40）、保姆（）、保姆（40）、妈妈（）、妈妈（35）、教书匠（）、教书匠（35）、孩子王（）、孩子王（25）、）、多面手（多面手（25）、导演（）、导演（25）、演员（）、演员（20）。对比和分析农村及城市学生的选择可以推断出，）。对比和分析农村及城市学生的选择可以推断出，城市幼儿园教师比农村幼儿园教师的角色更多元化，也更具备教师的专业特性。城市幼儿园教师比农村幼儿园教师的角色更多元化，也更具备教师的专业特性。第8页，本讲稿共75页l3.学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象的理解学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象的理解l 第9页，本讲稿共75页l调查显示，学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象隐喻的选择调查显示，学前教育专业学生对当前理想的幼儿园教师形象隐喻的选择排在前五位的是妈妈、孩子王、多面手、艺术家和导演。进一步访谈发排在前五位的是妈妈、孩子王、多面手、艺术家和导演。进一步访谈发现，富有爱心是学生们最看重的幼儿园教师基本素养，能够和孩子打成现，富有爱心是学生们最看重的幼儿园教师基本素养，能够和孩子打成一片，具有多方面的技能，能够艺术地开展教育教学活动，组织孩子游一片，具有多方面的技能，能够艺术地开展教育教学活动，组织孩子游戏等素养也很受重视，具体情况见表戏等素养也很受重视，具体情况见表3。l在对理想幼儿园教师形象隐喻的选择中，学生平均选择了在对理想幼儿园教师形象隐喻的选择中，学生平均选择了5个。这反映了学生个。这反映了学生普遍认为幼儿园教师应肩负多重角色。普遍认为幼儿园教师应肩负多重角色。L学生这样解释自己的选择：我理想中的学生这样解释自己的选择：我理想中的幼儿园教师比较完美，有妈妈的温暖，能很好地组织孩子们游戏，有警察的勇敢幼儿园教师比较完美，有妈妈的温暖，能很好地组织孩子们游戏，有警察的勇敢与智谋，有艺术家的绘画、唱歌技能，能够解决各种矛盾，有很好的教书育人能与智谋，有艺术家的绘画、唱歌技能，能够解决各种矛盾，有很好的教书育人能力，有与孩子同玩同乐的激情、活力，更有善于表演的能力力，有与孩子同玩同乐的激情、活力，更有善于表演的能力理想中的幼儿园理想中的幼儿园教师是完美的，是最受幼儿喜欢的偶像。教师是完美的，是最受幼儿喜欢的偶像。第10页，本讲稿共75页l4.学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻 l在学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻中，涉及幼时幼儿园教师形象的在学前教育专业学生自创的幼儿园教师隐喻中，涉及幼时幼儿园教师形象的有有20个，涉及当下理想幼儿园教师形象的有个，涉及当下理想幼儿园教师形象的有39个，具体情况见表个，具体情况见表4。l第11页，本讲稿共75页l通过表通过表4不难看出，学生们当下理想的幼儿园教师形象比其幼时幼儿园教师形不难看出，学生们当下理想的幼儿园教师形象比其幼时幼儿园教师形象更为丰富。总体而言，自创的幼儿园教师隐喻反映了幼儿园教师应该具备象更为丰富。总体而言，自创的幼儿园教师隐喻反映了幼儿园教师应该具备的一些素养，如应该具备与孩子做朋友的心态，要关注孩子的身心健康等。的一些素养，如应该具备与孩子做朋友的心态，要关注孩子的身心健康等。通过比较可知，有的自创隐喻与问卷中的通过比较可知，有的自创隐喻与问卷中的10个隐喻相关，有的则体现了学生个隐喻相关，有的则体现了学生对幼儿园教师形象的独特表达。例如，一位学生提出了对幼儿园教师形象的独特表达。例如，一位学生提出了“大哥哥大哥哥”的幼儿园的幼儿园教师隐喻，并作了如下解释：教师隐喻，并作了如下解释：“大哥哥能给孩子以男性的坚强和力量，小孩大哥哥能给孩子以男性的坚强和力量，小孩子更喜欢和既亲切又子更喜欢和既亲切又厉害厉害的大哥哥一起游戏、学习。的大哥哥一起游戏、学习。”l又如，又如，Y同学这样写道：我理想中的幼儿园教师应该首先像每个孩子的妈妈一同学这样写道：我理想中的幼儿园教师应该首先像每个孩子的妈妈一样，对待孩子和蔼可亲，然后，要像导演一样，给小朋友分配不同的角色，样，对待孩子和蔼可亲，然后，要像导演一样，给小朋友分配不同的角色，有时又要像一个演员，扮演小朋友喜欢的角色。幼儿园教师要多才多艺，吸有时又要像一个演员，扮演小朋友喜欢的角色。幼儿园教师要多才多艺，吸引小朋友的注意，才会让课堂气氛活跃。幼儿园教师还是保姆，要照顾小朋引小朋友的注意，才会让课堂气氛活跃。幼儿园教师还是保姆，要照顾小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，还要能像孩子王一样，带领小朋友做游戏，友的吃住，尤其是小朋友的安全，还要能像孩子王一样，带领小朋友做游戏，充分融入小朋友当中。充分融入小朋友当中。l类似的隐喻创作，不仅体现了学前教育专业学生的幼儿园教师观，也拓展了类似的隐喻创作，不仅体现了学前教育专业学生的幼儿园教师观，也拓展了我们对幼儿园教师形象的认识。我们对幼儿园教师形象的认识。第12页，本讲稿共75页四、相关思考四、相关思考 l1.学生对幼儿园教师隐喻的不同解释学生对幼儿园教师隐喻的不同解释 l笔者在问卷中呈现了笔者在问卷中呈现了10个有关幼儿园教师形象的隐喻，具体如下。个有关幼儿园教师形象的隐喻，具体如下。l妈妈：对幼儿关爱；导演：组织幼儿开展各项活动；保姆：对幼儿进行看护和照顾；警察：维持课堂纪律，批评违妈妈：对幼儿关爱；导演：组织幼儿开展各项活动；保姆：对幼儿进行看护和照顾；警察：维持课堂纪律，批评违规幼儿；艺术家：懂得幼儿教学规律，具有教学技巧；多面手：具有各方面的知识、技术和能力，可以承担各种教规幼儿；艺术家：懂得幼儿教学规律，具有教学技巧；多面手：具有各方面的知识、技术和能力，可以承担各种教学任务；教书匠：教授知识；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；园丁：培养花朵，具有奉献精神；演员：具学任务；教书匠：教授知识；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；园丁：培养花朵，具有奉献精神；演员：具有形象、逼真的表演能力。有形象、逼真的表演能力。l分析学生的选择及其解释，笔者发现，对于以上隐喻，不同的学生有不同的理解。如选分析学生的选择及其解释，笔者发现，对于以上隐喻，不同的学生有不同的理解。如选“艺术家艺术家”的绝大多数学生的绝大多数学生将其解释为：教师应具有音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术才能。仅有极少数学生作出类似研究者的解释：幼儿园教将其解释为：教师应具有音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术才能。仅有极少数学生作出类似研究者的解释：幼儿园教师应该像一个艺术家，刚进幼儿园的小朋友对陌生事物充满了好奇，这时需要一个艺术家般的老师为小朋友们的提师应该像一个艺术家，刚进幼儿园的小朋友对陌生事物充满了好奇，这时需要一个艺术家般的老师为小朋友们的提问作出解释。这种解释不能太复杂，应简单形象生动。艺术家有非常丰富的想象力，能想出很多办法教育孩子，所问作出解释。这种解释不能太复杂，应简单形象生动。艺术家有非常丰富的想象力，能想出很多办法教育孩子，所以理想的教师是艺术家。以理想的教师是艺术家。l多数学生将多数学生将“艺术家艺术家”理解为教师应具备音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术技能，实际上可以理解为教师应具备音乐、绘画、舞蹈等方面的艺术技能，实际上可以划归到划归到“多面手多面手”的解释中。这在一定程度上反映出的解释中。这在一定程度上反映出“多面手多面手”是学生当下理想的幼儿园教是学生当下理想的幼儿园教师的重要形象。师的重要形象。第13页，本讲稿共75页l2.本研究对幼儿园教师教育的启示本研究对幼儿园教师教育的启示 l学前教育专业学生在学习专业课程的过程中做这样一份问卷，其实也是一个对幼学前教育专业学生在学习专业课程的过程中做这样一份问卷，其实也是一个对幼儿园教师角色进行认识和反思的过程。这种认识和反思有促使他们不断完善自身儿园教师角色进行认识和反思的过程。这种认识和反思有促使他们不断完善自身各方面的素养，追求做一名理想中的幼儿园教师的积极意义。各方面的素养，追求做一名理想中的幼儿园教师的积极意义。l隐喻不仅可以帮助学生反思自己的教师观、教育观，还可以成为教师培养者隐喻不仅可以帮助学生反思自己的教师观、教育观，还可以成为教师培养者的教学工具。通过隐喻选择和自创，教师培养者可以了解学生所经历的幼儿的教学工具。通过隐喻选择和自创，教师培养者可以了解学生所经历的幼儿教育，以及他们想成为怎样的幼儿园教师，这可为开展有针对性的教育奠定教育，以及他们想成为怎样的幼儿园教师，这可为开展有针对性的教育奠定基础。与此同时，研究者和学生一起绘制的基础。与此同时，研究者和学生一起绘制的“完美完美”的幼儿园教师形象图，的幼儿园教师形象图，让学生进一步认识到，幼儿园教师有多方面的角色和职能，需具备多方面的让学生进一步认识到，幼儿园教师有多方面的角色和职能，需具备多方面的良好素养，因此，学生应该努力学习，以使自己接近良好素养，因此，学生应该努力学习，以使自己接近“完美完美”的幼儿园教师的幼儿园教师形象要求。形象要求。第14页，本讲稿共75页教师的专业素质教师的专业素质关于教师应具备的专业素质的讨论：表41 教师专业素质结构分析1研究者教师专业结构曾荣光（1984）1.专业知识；2.服务理想林瑞钦（1990）1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知能（会教）；3.教育专业精神（愿教）艾 伦（1991）1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能郑燕祥（1991）1.先存的教师特征；2.教师素养；3.教师表现叶 澜（1998）1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构林崇德（1999）1.职业理想；2.知识水平；3.教育观念；4.教学监控能力；5.教学行为与策略第15页，本讲稿共75页幼儿教师的专业素质幼儿教师的专业素质全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿教师的专业发展应体现在：l对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践l善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据l善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围l计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展l与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量l与幼儿家庭建立积极的有效的联系l支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解l对教师专业主义予以认同第16页，本讲稿共75页幼儿教师的专业素质幼儿教师的专业素质l美国幼教专家凯茨（Katz,L.G.）曾将专业化的幼儿教师形象的比喻为能抓住孩子丢过来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。l庞丽娟教授根据国内外关于现代社会、教育对教师的要求，以及新纲要对幼儿教师的要求和教师专业化发展的一般趋势，从六个方面较具体的说明了实施素质教育的教师必须具备的基本素质内涵l对儿童和儿童发展的承诺；l全面、正确地了解儿童发展的能力；l有效地选择、组织教育内容的能力；l创设发展支持性环境的能力；l领导和组织能力；l不断地专业化学习。第17页，本讲稿共75页学前教师的专业素质学前教师的专业素质l思想品德素质思想品德素质l基本文化素质基本文化素质l教育技能素质教育技能素质l心理素质心理素质第18页，本讲稿共75页思想品德素质思想品德素质 教师成为幼儿道德上的指路人，并不在于他时刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。谁能唤起幼儿做人的尊严感，能启发其去思考活在世界上是为着什么，谁就能在其的心灵中留下最深刻的痕迹。苏霍姆林斯基第19页，本讲稿共75页思想道德素质思想道德素质l热爱学前教育事业热爱学前教育事业l热爱与尊重儿童热爱与尊重儿童（案例41）l具有社会责任感具有社会责任感第20页，本讲稿共75页基本文化素质基本文化素质l广博的文化知识广博的文化知识l扎实的专业知识扎实的专业知识（舒尔曼教师专业知识分析框架）第21页，本讲稿共75页 舒尔曼（舒尔曼（Lee S.Shulman）所建构的教师专业知识的分析框架）所建构的教师专业知识的分析框架l学科知识（content knowledge），指教师上课的学科知识。包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。l一般教学知识（general pedagogical knowledge），指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略。l课程知识（curriculum knowledge），指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。l学科教学知识（pedagogical content knowledge），指各学科所需要的专门教学方法与教学策略。l学生及其学习特点的知识（knowledge of learners），指学生在上课之前的准备情况，如何提高学生的学习兴趣等。l教育情景的知识（knowledge of educational content），指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。l教育目的与价值的知识（knowledge of educational ends,purposes and values），如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等第22页，本讲稿共75页教育技能素质教育技能素质l职业技能职业技能l计划能力计划能力（案例42）l观察和分析的能力观察和分析的能力l指导、评价的能力指导、评价的能力（案例43）l总结评估的能力总结评估的能力第23页，本讲稿共75页教师心理素质教师心理素质l健全的职业人格健全的职业人格l积极的创新精神积极的创新精神l较强的适应能力和耐挫能力较强的适应能力和耐挫能力l广泛的兴趣广泛的兴趣l豁达的胸怀豁达的胸怀第24页，本讲稿共75页幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）l为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中中华人民共和国教师法华人民共和国教师法，特制定，特制定幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称（以下简称专业标准专业标准）。）。l幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。核等工作的重要依据。第25页，本讲稿共75页一、基本理念一、基本理念l（一）幼儿为本（一）幼儿为本l尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。l（二）师德为先（二）师德为先l热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。l（三）能力为重（三）能力为重l把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。l（四）终身学习（四）终身学习l学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。第26页，本讲稿共75页二、基本内容二、基本内容 第27页，本讲稿共75页第28页，本讲稿共75页第29页，本讲稿共75页第30页，本讲稿共75页三、实施建议三、实施建议 l（一）各级教育行政部门要将（一）各级教育行政部门要将专业标准专业标准作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥充分发挥专业标准专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。督导机制。l（二）开展幼儿园教师教育的院校要将（二）开展幼儿园教师教育的院校要将专业标准专业标准作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。l（三）幼儿园要将（三）幼儿园要将专业标准专业标准作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。l（四）幼儿园教师要将（四）幼儿园教师要将专业标准专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。逐步提升专业发展水平。第31页，本讲稿共75页学前教师专业发展的阶段学前教师专业发展的阶段 各个不同阶段，教师具有不同的发展内容和侧重点 准备阶段最基本的教育专业理论和实践知识教育，提高教师的教育实践能力水平求生阶段更新阶段巩固阶段成熟阶段获得处理日常教学方面的特殊技巧和对幼儿行为的指导增强教师解决和处理幼儿行为问题的能力，提高教师的教育策略探索幼儿教育的新趋势、新概念和新方法，调整、更新、充实和提高自己的能力通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己第32页，本讲稿共75页l凯兹（凯兹（Katz,L）根据前人的观念概括并提出了教师发展的四个阶段）根据前人的观念概括并提出了教师发展的四个阶段:求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存；强化期：一年求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存；强化期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上；求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的题的学生身上；求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法；成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成教育教学方法；成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省性思考。l国内学者叶澜等从国内学者叶澜等从“自我更新自我更新”取向角度对教师专业发展阶取向角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，段进行了深入研究，把它分为把它分为“非关注非关注”阶段、阶段、“虚拟关注虚拟关注”阶段、阶段、“生存关注生存关注”阶段、阶段、“任务关注任务关注”阶段、阶段、“自我更自我更新关注新关注”阶段五个阶段阶段五个阶段第33页，本讲稿共75页第34页，本讲稿共75页非关注阶段非关注阶段l非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的影响。费曼的教师专业发展有着一定的影响。费曼内姆瑟（内姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指）曾指出，出，“这个阶段对教师专业发展所产生的影响，即使正式的师范教育也难以这个阶段对教师专业发展所产生的影响，即使正式的师范教育也难以匹敌。进入师范教育前所形成的匹敌。进入师范教育前所形成的前科学前科学的教育教学知识、观念，甚至一的教育教学知识、观念，甚至一直迁延到教师的正式执教阶段直迁延到教师的正式执教阶段”。l对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步认识等。认识等。l对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习经历和童年的生活经历对于后来的对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤为重要。专业成长尤为重要。第35页，本讲稿共75页l“选择幼师而没有选择普师，与我童年的学习经历有关。上小选择幼师而没有选择普师，与我童年的学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子弟小学，班里还有许多邻近农村的小学时，我在妈妈厂里的子弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，有的小孩。一、二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，我当时胆子很小，很怕男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，我当时胆子很小，很怕他们。后来转到附小，老师也给班上调皮的男孩子气得要死。他们。后来转到附小，老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。当时就幼儿园小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。当时就这么个想法，所以就选择了幼师。这么个想法，所以就选择了幼师。”l“我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别喜欢幼儿园各种各样的玩我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别喜欢幼儿园各种各样的玩具，一直渴望自己成为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在一具，一直渴望自己成为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在一起，我觉得那样很幸福。起，我觉得那样很幸福。”第36页，本讲稿共75页虚拟关注阶段虚拟关注阶段l有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所以称为以称为“虚拟关注虚拟关注”阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。的距离。第37页，本讲稿共75页l幼师生活是教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段幼师生活是教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感基础和知识技能基的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感基础和知识技能基础两方面。础两方面。l性格的改变：性格的改变：“在中学读书时，男女生不讲话，天天坐在教室里听课、做试在中学读书时，男女生不讲话，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，要学钢琴、舞蹈、卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很认美术等技能技巧，感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很认真。我的钢琴老师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种真。我的钢琴老师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种生活改变了我的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，我的生活丰富了，生活改变了我的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，我的生活丰富了，能当一名幼儿园教师了能当一名幼儿园教师了”。l教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说：教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说：“幼师三年级时幼师三年级时我到幼儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，我特别喜欢他们，看到他我到幼儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，我特别喜欢他们，看到他们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼儿园教师的睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼儿园教师的幸福，也坚定了要做一名幼儿园教师的信念。幸福，也坚定了要做一名幼儿园教师的信念。”第38页，本讲稿共75页生存关注阶段生存关注阶段l“求生阶段求生阶段”，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。l这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的接纳和肯这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的接纳和肯定；还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等等。这个阶段适应与定；还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等等。这个阶段适应与否，不仅决定他们的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家否，不仅决定他们的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性：教育研究所曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响到整个所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，也确实影响教师是否年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。继续留在教学专业的决策。”第39页，本讲稿共75页l步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬业精神，借助幼师学习时打下的良好基础以及同事的帮助，不仅顺利实现了师范业精神，借助幼师学习时打下的良好基础以及同事的帮助，不仅顺利实现了师范生向教师角色的转化，度过了专业成长过程中的第一个难关，而且还积累了大量生向教师角色的转化，度过了专业成长过程中的第一个难关，而且还积累了大量的经验。李老师说：的经验。李老师说：“我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积极性特别心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积极性特别高，加上当年在师范学校学习时打下的坚实基础，我很快就适应了工作。在工作高，加上当年在师范学校学习时打