小学数学教学中小组合作学习精.ppt

小学数学教学中小组合作学习第1页，本讲稿共24页前前 言言 当当今今社社会会正正处处于于知知识识经经济济时时代代，各各行行各各业业的的竞竞争争日日趋趋激激烈烈，这这些些竞竞争争并并不不是是靠靠个个人人的的单单兵兵作作战战就就可可以以取取胜胜的的。团团队队精精神神在在竞竞争争中中越越来来越越重重要要，个个人人的的能能力力是是有有限限的的，很很多多工工作作需需要要团团队队合合作作才才能能完完成成。因因此此，合合作作在在今今天天具具有有越越来来越越重重要要的的作作用用。从从教教育育要要培培养养社社会会所所需需要要的的人人和和促促进进个个人人的的全全面面发发展展来来说说，培培养养学学生生的的合作意识和能力是非常重要的。合作意识和能力是非常重要的。第2页，本讲稿共24页一、小组合作学习简介一、小组合作学习简介（一）小组合作学习的背景（一）小组合作学习的背景 19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世世纪纪7080年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。第3页，本讲稿共24页 在在我我国国，近近几几年年基基础础教教育育课课程程和和教教学学改改革革的的研研究究过过程程中中，人人们们也也在在反反思思传传统统的的教教学学方方法法和和学学习习方方式式。教教育育部部于于2001年年7月月颁颁布布了了全全日日制制义义务务教教育育数数学学课课程程标标准准（实实验验稿稿）（以以下下简简称称课课程程标标准准）。本本次次课课程程改改革革的的重重点点之之一一便便是是改改变变学学生生的的学学习习方方式式，课课程程标标准准指指出出：动动手手实实践践、自自主主探探索索与与合合作作交交流流是是学学生生学学数数学学的的重重要要方方式式。在在课课程程标标准准的的基基本本理理念念和和课课程程实实施施建建议议中中，小小组组合合作作学学习习已已经经成成为为一一个个重重要要的的概概念。念。第4页，本讲稿共24页（二）小组合作学习的意义（二）小组合作学习的意义1.对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。影响。2.小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。越性。优势互补，促进知识的建构优势互补，促进知识的建构 合作意识和能力得到培养合作意识和能力得到培养 在学习过程中减轻了压力、增强了自信心在学习过程中减轻了压力、增强了自信心 增加动手实践机会，培养创新精神和实践能力增加动手实践机会，培养创新精神和实践能力第5页，本讲稿共24页3.与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点。特点。教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强 注重互助式、互动式、讨论式的学习注重互助式、互动式、讨论式的学习 学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合 学生之间由竞争关系转向合作与竞争相结合关系学生之间由竞争关系转向合作与竞争相结合关系 评价和奖赏也由主要针对个体转向针对小组为主评价和奖赏也由主要针对个体转向针对小组为主 第6页，本讲稿共24页4.影响小组合作学习效果的因素。影响小组合作学习效果的因素。小小组组合合作作学学习习至至少少包包括括以以下下几几个个要要素素：a积积极极的的互互相相依依赖赖；b集集体体责责任任；c学学生生间间面面对对面面的的相相互互作作用用；d人际交往和小组合作技巧；人际交往和小组合作技巧；e恰当分组。恰当分组。（三）小组合作学习的种类（三）小组合作学习的种类 1.以师生互动为特征的合作学习以师生互动为特征的合作学习 2.以生生互动为特征的合作学习以生生互动为特征的合作学习 3.以师师互动为特征的合作学习以师师互动为特征的合作学习 4.以全员互动为特征的合作学习以全员互动为特征的合作学习第7页，本讲稿共24页二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因的问题及原因（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。中还要关注很多深层次的问题。第8页，本讲稿共24页（二）学生的参与度不均衡（二）学生的参与度不均衡 小小组组合合作作学学习习确确实实增增加加了了学学生生参参与与的的机机会会，但但是是好好学学生生参参与与的的机机会会更更多多、往往往往扮扮演演了了一一种种帮帮助助的的角角色色，困困难难学学生生成成了了听听众众，往往往往得得不不到到独独立立思思考考的的机机会会而而直直接接从从好好学学生生中中获获得得信信息息，致致使使困困难难学学生生在在小小组组合合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。第9页，本讲稿共24页现象现象1：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。汇报的现象多。原因：教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，原因：教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。明确。现象现象2：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。种情况比班级授课制更为严重。原因：教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和原因：教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。个人的学习情况。第10页，本讲稿共24页（三）学生间的合作不够主动（三）学生间的合作不够主动 小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。（四）没有很好地完成教学目标（四）没有很好地完成教学目标 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。学方法。第11页，本讲稿共24页（五）评价和奖赏重整体、轻个体（五）评价和奖赏重整体、轻个体 我我们们研研究究小小组组合合作作学学习习时时，认认为为小小组组合合作作学学习习以以小小组组团团体体的的成成绩绩作作为为评评价价标标准准，这这无无疑疑是是正正确确的的。但但是是这这可可能能把把实实施施小小组组合合作作学学习习的的教教师师引引向向一一个个误误区区：教教师师在在教教学学时时往往往往把把评评价价和和奖奖赏赏过过多多地地放放在在小小组组整整体体上上，从从而而忽忽略略个个体体的的发展。发展。问问题题：教教师师怎怎样样才才能能处处理理好好小小组组合合作作与与个个体体发发展展之之间间的的关关系呢？系呢？（六）班级人数过多，不利于分组活动（六）班级人数过多，不利于分组活动 第12页，本讲稿共24页三、解决上述问题的策略三、解决上述问题的策略（一）教师要更新教育理念（一）教师要更新教育理念 课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。价的方法、手段及内容也要变化。第13页，本讲稿共24页（二）处理好独立学习与合作学习的关系（二）处理好独立学习与合作学习的关系 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。教教师师既既要要考考查查每每个个小小组组的的成成绩绩，也也要要关关注注小小组组中中每每个个成成员员的的发发展展，可可以以用用一一些些不不定定期期的的小小测测验验来来检检查查每每个个学学生生的的学学习习情情况况；每每个个成成员员都都有有自自己己的的优优点点，把把每每个个人人的的智智慧慧都都发发挥挥出出来来让让大大家家共共享享所所产产生生的的效效益益远远比比一一个个所所谓谓的好学生的好学生“一言堂一言堂”高得多。高得多。第14页，本讲稿共24页（三）处理好形式和目标的关系（三）处理好形式和目标的关系 任任何何教教学学组组织织形形式式都都是是为为教教学学目目标标服服务务的的，学学生生的的全全面面发发展展也也要要通通过过多多种种教教学学组组织织形形式式来来实实现现。教教师师的的一一切切教教学学行行为为的的出出发发点点和和归归宿宿都都是是为为了了学学生生个个性性的的全全面面发发展展。小小组组合合作作学学习习除除了了让让学学生生掌掌握握知知识识技技能能、培培养养合合作作的的意意识识和和能能力力外外，还还要要培培养养学学生生探探究究的的能能力力、健健康康的的心心理理、良良好好的的情情感感态态度度和和价价值值观观。不不能能让让好好学学生生一一个个人人代代替替小小组组汇汇报报交交流流，或或者者让让组组长长做做小小老老师师，而而要要培培养养小小组组成成员员建建立立一一种种平平等等、民民主主、互互助助的的关关系系，使使之之对对小小组组的的学学习习任任务务建建立立一一种种责责任任感感，以以保保证证小小组组合作学习不放任自流或流于形式。合作学习不放任自流或流于形式。第15页，本讲稿共24页（四）教师合作学习教学技能的培养（四）教师合作学习教学技能的培养 1.合作学习的分组。合作学习的分组。最最好好按按照照异异质质分分组组，就就是是说说每每个个组组中中成成员员的的组组织织能能力力、学学习习能能力力、学学习习成成绩绩、思思维维活活跃跃程程度度、性性别别等等都都要要均均衡衡。由由于于每每个个小小组组是是异异质质的的，所所以以就就连连带带产产生生了了小小组组间间的的同同质质性，这就是合作学习的分组原则性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组间同质、组内异质。合合作作小小组组的的人人数数，国国外外研研究究一一般般建建议议46人人。一一般般而而言言，2人人配配对对、4人人相相邻邻合合作作学学习习对对空空间间要要求求不不高高，较容易实现。较容易实现。6人分组可采用马蹄形排座。人分组可采用马蹄形排座。第16页，本讲稿共24页2.合作学习的教学设计。合作学习的教学设计。教教师师备备课课时时要要深深入入研研究究教教材材，明明确确所所要要体体现现的的新新理理念念。合合作作学学习习的的内内容容要要有有一一定定难难度度，有有一一定定探探究究和和讨讨论论价价值值，问题要有一定的开放性。问题要有一定的开放性。合合作作学学习习的的适适用用范范围围，到到底底什什么么内内容容（任任务务）可可以以采采用用合合作学习方式呢？作学习方式呢？一一般般来来说说，较较简简单单的的认认知知学学习习任任务务，只只需需要要个个人人独独立立来来自自学学或或开开展展全全班班教教学学即即可可。而而较较复复杂杂、综综合合的的学学习任务，可以采用不同的合作学习方式。习任务，可以采用不同的合作学习方式。第17页，本讲稿共24页3.合作学习的课堂实施。合作学习的课堂实施。现现象象1：教教师师抛抛出出一一个个问问题题（或或该该问问题题来来自自学学生生）后后，教教师师里里立立即即一一片片嗡嗡嗡嗡声声，感感觉觉小小组组内内每每个个人人都都在在发发言言；一一两两分分钟钟后后，老老师师喊喊“停停”，请请小小组组代代表表（往往往往是是固固定定的的）站站起起来来发发言言，学学生生一一张张口口就就是是：“我我认认为为”“我觉得我觉得”现现象象2：学学生生在在参参与与小小组组合合作作学学习习时时，很很多多教教师师仍仍然然在在讲讲台台上上等等待待，或或者者做做自自己己的的事事（比比如如，准准备备下下一一个个环环节节的的教教具具等等），那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？第18页，本讲稿共24页 小组合作学习还必须遵循一定的规则，比如小组内应该小组合作学习还必须遵循一定的规则，比如小组内应该有分工，每一位学生都要有被指定担任的一种特殊的角色。有分工，每一位学生都要有被指定担任的一种特殊的角色。如：领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报如：领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等。告者、操作者等。小组内的角色要轮流担任，实现小组角色的互赖，小组内的角色要轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。再者，学生在讨论前要有独增进生生互动的有效性。再者，学生在讨论前要有独立思考，否则就容易出现立思考，否则就容易出现“搭便车搭便车”的情况。的情况。其次，学生常常以其次，学生常常以“我我”而不是以而不是以“我们我们”进行表达，这进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交流技能有关。人际交流技能实际上与学生缺乏必要的人际交流技能有关。人际交流技能应该同认知技能、动作技能一样，应该在中小学中得到系统应该同认知技能、动作技能一样，应该在中小学中得到系统训练。让学生训练。让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作在合作中学会学习，在学习中学会合作”。第19页，本讲稿共24页合作技能合作技能 “七字决七字决”（一）（一）（适用小学三、四年级）（适用小学三、四年级）听取听取 发言要专心，注视对方动脑筋。发言要专心，注视对方动脑筋。说明说明 紧紧扣中心，有根有据紧紧扣中心，有根有据 说得清。说得清。求助求助 别人要有礼，得到帮助表谢意。别人要有礼，得到帮助表谢意。反思反思 自己有勇气，肯定别人得诚心。自己有勇气，肯定别人得诚心。自控自控 守纪勿喧哗，依次发言从多数。守纪勿喧哗，依次发言从多数。帮助帮助 同学要热情，耐心周到把难除。同学要热情，耐心周到把难除。支持支持 对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服说服 别人把理表，态度诚恳不嘲笑。别人把理表，态度诚恳不嘲笑。建议建议 大胆有设想，人人献策大步闯。大胆有设想，人人献策大步闯。协调协调 组员共商量，指正让步齐向上。组员共商量，指正让步齐向上。第20页，本讲稿共24页合作技能合作技能 “七字决七字决”（一）（一）（适用小学五、六年级）（适用小学五、六年级）听取听取 发言不插嘴，分析比较求领会。发言不插嘴，分析比较求领会。说明说明 理由要充分，启发大家同思考。理由要充分，启发大家同思考。求助求助 别人要心诚，注视对方稍欠身。别人要心诚，注视对方稍欠身。反思反思 敢于承认错，肯定别人学着做。敢于承认错，肯定别人学着做。自控自控 发言尽量轻，服从集体留个性。发言尽量轻，服从集体留个性。帮助帮助 同学要主动，诲人不倦情谊浓。同学要主动，诲人不倦情谊浓。支持支持 对方心坦荡，高明见解倍赞赏。对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服说服 旁人先肯定，语言婉转少批评。旁人先肯定，语言婉转少批评。建议建议 之前多思考，分工合作效果好。之前多思考，分工合作效果好。协调协调 彼此求默契，交往合作争第一。彼此求默契，交往合作争第一。第21页，本讲稿共24页 合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在次，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。次，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。提供及时有效的指导。a.小组活动开展顺利时，给予表扬；小组活动开展顺利时，给予表扬；b.小组活动任务不清时，说明补充；小组活动任务不清时，说明补充；c.小组活动出现问题时，干预指导；小组活动出现问题时，干预指导；d.小组提前完成任务时，检验评价；小组提前完成任务时，检验评价；e.小组讨论偏离受阻时，制止点拨。小组讨论偏离受阻时，制止点拨。第22页，本讲稿共24页4.合作学习的课后总结。合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有助于改进教学。这样做有助于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。慢慢会形成小组合作学习的良性循环。第23页，本讲稿共24页（五）对学生合作学习能力的培养（五）对学生合作学习能力的培养 1学会搜集资料。学会搜集资料。2学会如何表达自己的观点。学会如何表达自己的观点。3学会讨论问题。学会讨论问题。4认识合作学习的重要性。认识合作学习的重要性。5建立互相信任、团结互助的关系。建立互相信任、团结互助的关系。6 增强成员的集体责任感。增强成员的集体责任感。7 以友好的方式对待争议。以友好的方式对待争议。第24页，本讲稿共24页