《背影》说课材料.doc

如何引导学生体会背影中父亲对儿子至亲至爱的深情周口市商水县邓城一中 江玉会一、教材理解背影是八上第二单元中的一篇课文，这一单元的主题是“凡人”，要求学生从课文所写的凡人琐事中感受所表现的形形色色的爱。背影这篇平中见奇的散文精品语言朴实无华，在生活琐事中但传达了无限深情。全文通过刻画父亲的背影，特别是父亲蹒跚着穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子时的这一背影，让读者在阅读过程中禁不住与作者一起热泪盈眶被父亲所表现的那份父亲对儿子至亲至爱的深情所打动。二、学情分析现在的学生大多数都是留守儿童他们与父母的长期疏离，造成他们对亲情的既渴盼，又冷漠。况且十几岁的孩子正处于青春期，常常会有那种“我知道”的自以为是，通过对本文的学习，尤其是背影的描写上，唤起孩子对亲情的感受。因此学习本文可以引导学生体会父母的关爱，对学生进行感恩教育。三、教学设计语文课程标准里指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”因此，我想这是一篇散文，应该注重朗读，通过反复的朗读、深入语言，从字里行间去品味来理解父爱，而不能以讲代读，上成思想品德课。“阅读”毕竟是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同时，一定要重视激发学生的情感。所以，我从尊重学生对文本的个性化阅读体验着手，通过朗读，引领学生从字里行间读懂这深深的父爱。1导入新课爱就一个字，一个温暖的字，却有着不同的表达方式：斑羚飞渡里，老斑羚用血肉之躯为小斑羚搭起生命的桥梁；再塑生命中，沙利文老师用一生的光阴打开了海伦黑暗世界的光明之门；阿长与山海经里长妈妈用迷信爱我，用无知爱我，却在我最渴慕的时候，为我买来了山海经。朱自清的散文背影也描述了一份爱，一份什么样的爱呢？2、初读课文，整体感知（1）检测字音交卸（） 奔丧（） 踌（）躇（） 迂（）腐 蹒（）跚 颓（）唐 （2）这是一份什么样的爱？它主要借助什么来表达的？你能用简短的话语概述出来吗？3、精读课文 感受父爱齐读课文第六段a、 你能找出具体体现父爱的词语吗？b、画出最令你感动的词语，并品析。a、b设计意图是为了引导学生通过具体的动词，去感受父亲动作的艰难缓慢，感悟父爱至深。c、父亲为什么一定要送橘子？d、父亲为什么一定要亲自送橘子？c、d设计意图是结合作者简介、写作背景，引导学生自己若处于“我”的环境，会怎么做？深层探究，身处困境的父亲把深深的父爱浓缩在廉价的橘子中，而“我”则从父亲买橘子的背影中感受到了这份父爱。4、捕捉细节，感受父爱背影一文所选取的是生活中极其普通的一些小事父亲亲自送儿子到车站，照看行李、拣定座位、嘱托茶房，又去给儿子买橘子，就是因为这些生活细节太小，所以往往会被学生忽视，体会不到父爱。可事实上真正的爱就在这些平凡的小事中，应该透过这些小事看到父爱。因此我设计了以下三个问题：（1）从哪里可以看出我们明白了买橘子的背影中所隐藏的父爱？“我”是否理解？（2）“我”一直都理解这份父爱吗？从哪里可以看出？（3）身处困境的父亲在以他自己的方式爱我，一言一行、一举一动都是爱，你能找到这些爱的细节吗？并品析。在走进文本前，以第一个问题引入新课的学习。对学生而言，在回答这一问题时，也许学生尚不能理解，会用严厉、冷漠、唠叨之类的形容词，没关系，尽可以由着他们说，这极大地激发了学生的情感。然后，教师范读课文，力求声情并茂，让学生直接感受到有声语言带来的情感触动。初步感知课文内容后，学生会在课文找出生活中一些极其普通的小事来读，如，父亲去送我我与朋友去游逛；父亲嘱托茶房我笑他迂；父亲和脚夫讲价钱我觉得他说话不漂亮；父亲为我买橘子我哭了这一问题对学生来说不难，使学生在这两者的比较阅读中体会父亲对儿子一味的付出，使学生有所触动。从以上学生多元化回答中追问： 哪件事最令你感动？哪些细节打动了你？有感情地读一读。以这一问题的带动深入文本。在指导朗读的过程中引导学生品味语言。边读边品。真正让阅读教学成为“学生、教师、文本之间的对话过程”。文本中有许多值得品味的词句。如，文中“送行”这一事，“本已说定不送我，”叫“一个熟识的茶房陪我同去”并“再三嘱咐茶房”“ 但他终于不放心，”“踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”；本已“说定”，后来还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理；“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的；“再三嘱咐”，表明嘱咐遍数之多，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；两番踌躇两个决定，终于还是亲送；可见父亲事无巨细，事事亲力亲为。“我”却劝他“不必去”，根本没理会一为父亲对孩子的牵挂和不舍。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。这样设计是对学生个性化阅读体验的尊重。我是从（词语或句子）中看出来的”。通过这一环节引导学生“品味作品中富有表现力的语言”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？ 5、体验拓展从学生的心智发展程度看，尚未成熟。十几岁的岁数，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到。就是作者本人在20岁的学生时期，也未必能真切地体会到这父爱沉沉的分量。正如文中所写到的：父亲将我送上车又不断嘱咐并托茶房照顾“我”时，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我这样的年纪的人，难道不能料理自己吗？”此时的作者并未体察到父爱，反而对父亲包办一切的行为反感，觉得父亲的为人处世方式陈旧。“我现在想想，那时真是太聪明了！”待到真正成熟了，才理解父辈的行为方式，才能透过这种行为体察到父亲的爱心。让学生“现在想想”生活中的小事与作品比较，才真正唤醒了学生的情感世界。所以在体验拓展中我这样设计：1、回想生活中有关自己父母的普通小事和朴实无华的语言来说一说。2、你在父母面前曾经有过“聪明过分”的做法或“暗笑”父母的想法吗？3、用“曾经，我不喜欢你，也厌倦你，甚至讨厌你，此刻，我明白了，因为”说说话。第一问中要求说出一些真实的言行来，教师从中做分析，与原作做比较。第二问根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，要充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。在以上两个问题基础上，让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。可能学生会跟上课前说的自己对父母的看法截然不同了，会感受到原来生活中我们本以为那么琐碎的一些管束、唠叨的背后竟是深深的爱。从情感态度价值观的角度来看，学生正确的价值观、健康的情感潜移默化于日常的教学过程中了。这样，一堂课水到渠成地引导学生感受到了背影中的父爱，也唤醒了留守儿童漠然的情感世界，加深了语文课的人文内涵。板书设计橘之爱影背课后反思：一、积极倡导合作学习方式，追求活动的多样性和有效性 语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要 “ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ” 如阅读的形式有：初读、再读、体验与反思；交流的方式有：独立思考、同桌讨论、三人小组讨论及全班交流等学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及生生之间的交流，能够积极思维、大胆创新表达的学习过程这样的教学设计，学生不再是作为被动接受知识的容器，而是积极参与学习、积极发问和答问的课堂学习的主人二、以细节体现亲情，感受亲情 阅读 “ 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 ” 这堂课的教学设计，正是体现了这一特点 全文教学环节的设计，都紧扣一个 “ 情 ” 字展开，整堂课就是在这样一个情感发展的过程中展开的 通过这堂课的教学，我也发现了，教学不是纸上谈兵，离开了讲台，离开了学生，任何教学都是架空的；教学设计和课堂教学永远没有尽善尽美，只有永不满足，不懈探索，不断实践才能做得更好；老师上课，在课堂把握上，不可过于浮躁或急躁，要沉得住气，要随机应变，要以学生的需要为出发点；课堂不是舞台，不可作秀，必须用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生。专家点评：聚焦一点、激发真情在指导朗读的过程中引导学生品味语言。边读边品。真正让阅读教学成为“学生、教师、文本之间的对话过程”。充分感受后，指导学生通过重读、改变音调等方法实现有感情地朗读，再深情地朗读。这样设计是对学生个性化阅读体验的尊重。指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，实现了“语文的熏陶感染作用”。教师的分析，根据学生具体情况，不要求每个人都能说出，充分调动学生的经验世界，尊重学生的不同差异。让学生以固定的句式说句话，锻炼了学生的对信息的筛选能力和概括表达能力。学生会跟上课前说的自己对父母的看法截然不同了，感受到原来生活中我们本以为那么琐碎的一些管束、唠叨的背后竟是深深的爱。从情感态度价值观的角度来看，学生正确的价值观、健康的情感潜移默化于日常的教学过程中了。