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幼儿心理学（复习资料）第一章M+T1、幼儿心理学研究的对象：幼儿心理学是研究幼儿期（36、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。2、幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。3、游戏是幼儿的主导活动，对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础4、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。5、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。 社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。6、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。M7、儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 年龄阶段的时间有长有短。各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。8、儿童年龄越小，心理年龄差距水平越大。9、儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。（判断&改错）M 10、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。M11、纵向研究：在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。M12、横向研究：在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。M13、观察研究：是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。第三章简1、简述游戏的本质：游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。 游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性的活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。第四章1、到了幼儿期（2、36、7岁）儿童语言的发展进入了基本掌握口语期2、幼儿期语言的发展主要表现在语言、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等发面3、3-4岁为语音发展的飞跃期。T4、 词义扩张表现为对一个词的理解失之过宽。 词义缩小表现为对一个词的理解失之过窄。14、幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。它既有外部言语的特点说出声；又有内部言语的特点对自己说。15、幼儿言简15、语能力的培养：要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会； 要重视对幼儿语言能力的训练； 要充分发挥成人语言的榜样作用； 促进幼儿言语能力发展的游戏。（击鼓传袋、送信）第五章1、注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。它对心理过程起着积极的维持和组织作用，可使心理过程处于一种积极状态。2、注意使心理过程处于一种积极状态，并具有一定的方向性。M3、无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。M4、有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意5、引起无意注意的原因有两个方面：一是刺激物本身的特点，即刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化，刺激物的新异性都能引起人的无意注意；二是个体本身的状态，人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等也都是引起和影响无意注意的重要原因6、3岁前儿童注意基本上都是属于无意注意。M7、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。简8、为什么在生活中幼儿出现顾此失彼现象：同一时间内幼儿能把注意分配到两个以上的对象和活动上。幼儿的知识经验丰富，所形成的熟练动作多，注意分配能力越好。相反，注意分配能力差。例如：音乐曲调感、节奏感强，各种舞蹈基本动作熟练的幼儿学起舞蹈容易。相反，音乐节奏感差，从未学过舞蹈的各种基本动作的幼儿学舞蹈时就难于吧音乐和动作配合起来，往往是顾此失彼。前者注意分配好，后者注意分配差。第六章1、（名词解释）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。2、播放音乐时，声音不应太响，以免幼儿听觉感受性下降，甚至损伤听力。3、整个学前期，幼儿的视觉敏度不断增长，10.4，幼儿6岁时达到正常成人的视力范围。5、在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，再到会笼统命名，进而到会精确命名6、幼儿最容易掌握的颜色名称是“红”，其次是“黄”、“绿”。7、女孩的辨色能力比男孩强。8、方位知觉：先上下，再前后，后左右11、学前儿童空间定位能力的发展：3岁儿童已经能正确辨别上下方位； 4岁儿童开始能正确辨别前后方位； 5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位； 6岁虽然能正确地辨别上、下、前、后4个方位，但以自身为中心辨别左右方位的能力尚未发展完善。13、学前儿童会出现时空关系的混淆：M15、适应：分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。联系实际：根据感受性的适应规律，成人在带领幼儿由亮处进入较暗的场所，如电影院、录像室、幻灯室时，或由暗处进入亮出时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛先能适应，以免幼儿因眼睛看不清而发生意外事故。在让幼儿嗅闻某种气味时，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。16、感觉对比：同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。17、感觉的对比有两种，一是先后（相继），二是同时对比20、观察：一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力：一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质。21、幼儿观察力的发展：观察的目的性，从无意性向有意性发展； 观察的持续性，持续时间从短向长发展； 观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展； 观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展； 观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。第七章1、记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节。2、记忆量的发展，可以从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度等方面衡量。3、幼儿记忆的量随着年龄增长而增加。4、幼儿期健忘：成年人通常很少能回忆起3-4岁前发生的事情，一般只能回忆起3-4岁的事情，个别人最早只能回忆到9岁左右的事，有人把这种缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘”5、在幼儿（3-6岁）阶段，机械记忆用的多，意义记忆少但效果好。M6、有意记忆：有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动就是有意记忆无意记忆：没有目的和意图的记忆就是无意记忆7、有意忆的效果取决于对象是否熟悉、理解和感兴趣。幼儿的有意识记一般发生在学前中期，约4、5岁的时候才可观察到。幼儿有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。8、幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆的效果。形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长面发展。论述9、Q：如何正确对待幼儿“说谎”问题？ A：教师应该正确对待这种现象。 幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易吧现实和想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当做自己亲身经历过的事情来回忆，这不是真正意义上的说谎，主要没有正确认识到这种现象的成因。 假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。这是幼儿心理发展不成熟的表现，而没有任何道德上的意义。随着幼儿年龄的增长，这种情况是会改变的。教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。7、幼儿记忆力的培养：培养幼儿对识记的兴趣和信心； 帮助幼儿明确识记的目的； 培养幼儿在积极的思维过程中识记材料； 让幼儿学会运用多种识记方法和策略； 促进幼儿记忆力发展的游戏。（谁不见了、不说这个字）第八章1、幼儿思维发展的过程是有层次、有规律的，呈现出从直觉行动具体形象抽象逻辑思维的一般趋势。M2、直觉行动思维（0-3岁左右）：主要以直观的、行动的方式进行的思维。3、直觉行动思维为什么重要？直觉行为思维在2-3岁儿童身上表现最为突出，直觉行动思维使儿童能对事物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来，便于把客体从时间和空间上组织起来，作为将来揭示事物之间复杂关系（如因果关系等）的起点。M4、具体形象思维（3-6、7岁左右）：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。5、思维形式是指思维的逻辑形式概念、判断和推理6、创造性思维是指创造性活动中所特有的思维过程，它是人类思维的高级形式7、富有创造性的幼儿特点：喜欢用创造性的方式学习； 有惊人的坚持性； 在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 富有钻研精神。 富于想象。论述8、幼儿创造性思维的培养:幼儿期是智力发展迅速的时期，此期儿童精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。 创造有利于创造性思维发展的环境。幼儿期正是创造性思维能力迅速发展的时期，无论是幼儿园、家庭和社会都要造成一种鼓励幼儿发展创造性的心理气氛。（联系实际） 通过训练提高幼儿的创造性思维能力。成人还可以用不寻常的办法训练幼儿的感官、想象力和思维能力，提出一些假设性的问题。 通过各种创造性活动，发展幼儿的创造性思维能力。成人要给幼儿创造游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等等。在创造性游戏中，成人不要轻易地干预幼儿的活动，可以用侧面领导、间接指导的方式鼓励幼儿独立地、创造性地开展游戏。论述9、幼儿思维力的培养 不断丰富幼儿的感性知识。积累感性材料，进而再教育幼儿运用概念进行判断、推理，促进幼儿思维能力的发展。 发展幼儿的语言在日常生活和教育、教学过程中，我们应该有计划地不断丰富幼儿的词汇，让幼儿在广泛的语言交往中，学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思维。 交给幼儿正确的思维方法帮助幼儿熟练掌握分析、判断、推理等方法 通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力。通过形式多样的智力游戏，坚持经常化的练习，能有效地锻炼幼儿的思考力，使之潜移默化地得到发展 激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心鼓励幼儿好问、多问、多动脑 促进幼儿思维力发展的游戏举例谁找的快、比多少、哪些地方不合理？第九章M+T1、情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验论述2、情绪在幼儿心理发展中的作用情绪对幼儿行为的动机作用：情绪的动机作用在幼儿身上表现得特别明显。愉快的情绪往往不仅使幼儿愿意学习，而且学得快。不愉快的情绪则导致各种消极行为。为了使各项教育活动取得良好效果，必须让幼儿保持积极的情绪状态。情绪对幼儿心理活动的组织作用：一般地说，积极的情绪对心理活动起协调、组织的作用；消极的情绪对心理活动起破坏的、瓦解的作用。即只有幼儿对教育活动内容有兴趣，并保持者适中的轻松愉快情绪时才能确保其认知效果最佳。情绪对幼儿性格形成的作用：情绪特征是性格结构的重要组成部分，许多性格特征，如活泼、开朗、忧郁、粗暴等都和情绪密切相关。情绪在人际关系中也起重要作用情绪对幼儿生长发育的作用：情绪不仅影响幼儿的心理健康，也影响幼儿的生理健康。加德纳称之为“剥夺矮小”，情绪剥夺对婴幼儿正常生长发育的影响是十分明显的。简答7、幼儿情绪的发展趋势和特点：情绪的丰富和深刻化；情绪的稳定性逐渐提高；情绪不断社会化。表现：一、情绪反应的社会性动因不断增加；二、情绪中交往内容的增加和表情社会化；三、 高级社会情感的发展。9、高级社会情感包含：道德感、理智感、美感、8、幼儿几种基本情绪：兴趣快乐痛苦和悲伤惧怕愤怒9、快乐和兴趣是两种最基本肯定情绪。论述13、幼儿良好情绪的培养：合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中；单调、枯燥的活动，容易使幼儿疲劳，从而产生厌倦的、不愉快的情绪。因此一日生活要丰富，丰富多彩的生活内容，会使幼儿产生兴趣，感到快乐和满足。和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大；父母、教师不仅以自身为幼儿良好情绪树立榜样，同时对幼儿的教育、管理应有正确态度。通过文学艺术作品培养幼儿高级情感； 帮助幼儿克服不良情绪。（不良的生活环境容易造成幼儿情绪发展不良）简答14、如何帮助幼儿克服不良情绪 建立良好的生活环境 给予适当的发泄情绪的机会树立正确的儿童情绪观第十章1、个性：指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。简答2、幼儿自我评价的特点：从依从性的评价发展到对自己个别性和多面性评价； 从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价； 主观情绪性的评价到初步客观的评价。M4、气质是个人心理活动的稳定的动力特征。6、托马斯和切斯提出了气质的9个维度和儿童气质的三种类型（平易型、行为缓慢型、难对付型）。 气质的维度：活动水平、生理活动的规律性、对新异刺激的抑制或害怕、对环境变化的适应性、对刺激的反应强度、心境特征、分心程度、坚持性7、促进气质发展应注意的问题：气质类型虽无好坏之分，但每一种气质都有积极方面和消极方面。要求教师和家长必须了解幼儿的气质类型和特点。根据幼儿的气质类型和特点选择不同的教育方式，提出不同的教育要求。8、性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。9、性格只看作个性的一个特征。简答10、幼儿性格的年龄特点主要表现为：好奇心强；（主要表现在探索行为和提出问题两个方面） 独立性不断发展； 坚持性随年龄增长不断提高； 自制力不断发展。11、性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。17、幼儿良好性格的培养：家庭是幼儿性格形成的摇篮； 组织各种积极的实践活动； 发展幼儿道德意识。18、能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。19、儿童智力发展的速度确实是不等速的，表现出先快后慢的发展趋势。20、心理学上通常又分为一般能力（智力）和特殊能力24、大多数儿童智力处于中等或中等上下的水平，少数儿童智力显著优于中等水平23、儿童智力分布基本上呈常态分配。21、我国参照世界卫生组织（WHO）和美国智力缺陷协会（AAMD）把低常儿童分为4级：四级智力残废（轻度），智商在50-70或55-75之间。（75%）22、幼儿能力的培养：幼儿能力的发展应关注兴趣意志、求知欲等非智力因素。提供丰富多采的环境刺激； 有目的、有计划、合理的早期教育； 培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素。