构建以“问题”为中心的课堂教学模式初探.doc

让问题成为物理课堂教学的中心 摘要：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半”。学习是获取知识的过程，其核心思想是“通过问题解决”来学习。通过培养学生的问题意识，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。物理教学的过程可看作是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。 关键词：问题 探究 课堂教学李政道教授说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半。”在哈佛大学还流行这样一句话：“教育的真正目的是让人们不断地提出问题和思考问题。”科学就是探究，探究的前提是“提出问题”，一切思维都是从问题开始的，一切创造也是始于问题，一个人能否经常提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。教育是培养未来人才的，未来的创造性人才就是现在学校中的学生，所以教育的任务决不只是知识的单向传承，传统的教育是把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给学生多少知识。目前，教育心理学正在以一种新的观点来理解学习和教学，这就是“建构主义”教学理论，建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不只是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，自己获得的，其核心思想是“通过问题解决”来学习。可见，现代教育把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识，因此，重视问题的提出和问题情景的创设，是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。过去，我们比较重视培养学生分析问题和解决问题的能力，这无疑是正确的，但是却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。在实施新课程标准时，我们必须将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。通过培养学生的问题意识，也就是培养人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。问题，能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成任务，问题，往往产生于具体的情景之中，产生于陌生的现象之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考之中等。物理教学是科学教育的一部分，让学生应用科学方法解决实际问题，必须在探索发现之中进行，如果不亲自实践，就很能发现科学知识的要素和关键，而这种进行探索的过程正是科学方法内化为自己认知的过程，一旦完成这一过程，科学方法将成为学生头脑中的认识信息单元，就可以随时调用，使能力得到发展，所以，“问题”是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。以问题为中心的课堂教学模式，就是将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯彻于每个教学环节，以教师的提问诱发学生产生疑问，进而提出自己的问题，或者教师设计情景启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论方式解决问题。在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。以“问题”为中心进行物理课堂教学往往具有以下特征：1、 以指导学生自主学习为核心。现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽 松 的 ， 促 进 人 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，教师允许学生在课堂里大声地讨论、交流以及从事与课堂内容相关的各种活动，要以问题解决为主线，并鼓励学生发言并尊重他们的看法。2、 问题要有挑战性。所谓挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。问题挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关，经验表明，问题越简单学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低，真正的具有挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己能力的强烈欲望。因此:提出的问题要与学生的生活经历相关，要符合学生的知识水平，与学生经历关联越紧密地问题，学生就会感到越亲切容易缩小学生思维和问题之间的距离，容易激发他们想学和乐学的动机。问题要有一定的开放性，开放性的问题具有鲜明的功能-可以培养学生思维发散性与灵活性，开拓学生思维的空间，问题的开放性可以通过减少已知信息或增加已知信息的方式实现，也可以通过思维途径的多样化实现，还可以通过结论的多样性增加问题的开放性等；例如：在讲授超重失重时，教学中可不用弹簧拉钩码，而是换成细线拉重锤，当重锤处于静止状态时，细线可以提供足够的拉力来平衡重力，当教师用细线拉着重锤突然向上加速运动时，细线突然断开，铁锤便会重重地落地，学生们看后都心里一惊，达到了引发学习思考，激发学生的探究欲望的目的，学生经过探究、互动讨论、既了解了超重现象，又学会了应用牛顿第二定律解释超重现象。问题要尽可能与学生的前经验产生冲突，当问题与学生的前经验发生冲突时，就容易使学生的思想产生碰撞的火花，矛盾的冲突往往会使学生产生解决矛盾的心理动力，激发他们探究的积极性，而在解决矛盾冲突的过程中，建立的正确概念会更加牢固和准确。例如：当学生学习浮力知识时，如果问学生：“将一块铁放在水里时，它将沉入水底还是浮出水面？” 学生会不加思索的回答：“铁块放在水里将沉入水底”，如果问学生：“铁块放在水里将下沉，但用铁做出的轮船为什么能浮在水面上？”学生则无法立即做出回答，两个问句的区别在于前者不具有问题性，后者具有问题性，只有具有问题性的问句才称得上是问题，才能为教学创设情景。3、 在教学中要有意识地培养学生提出问题的意识。 营造有利于课堂问题意识形势的情感氛围。激发学生问题意识的关键之一是创设良好教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难，青少年好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感，在轻松、愉快地气氛中展现个性，有了这种适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分的发挥和显示，各种奇思异想和独立见解就会层出不穷，反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评甚至讽刺和挖苦，不但扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。 指导学生从物理学的角度较明确的表述问题。明确表述所发现的问题，不仅使研究的问题有一个明确的主题，而且也使别人对该问题的核心有一个初步、大致的了解。例如同样是对光的本性的疑问，以下两种表述的效果就截然不同，“光线究竟是什么？” ，“光线是否是发光物体发射出的很小的物体？”前者强调的是语气，物理内容没有涉及，别人无法知道该问题的主题是什么，后者精炼、明确的说明了对光的本性的疑问。在实验教学、物理概念和规律的探究过程中培养学生的问题意识。 物理是一门实验学科，实验是培养学生科学素养的基础，在教学中充分利用实验现象的发展过程来引导学生思考 ，实验的过程就是引导学生会观察、发现问题，提出问题，进而发现规律或解决问题的过程，应该说实验的目的，计划的实施，器材的选取，过程现象的观察，数据的纪录与分析，实验结果的获得，处处都存在问题。如在测定匀变速直线运动的实验中，课本要求“舍掉开头一些比较密集的点子，在后面便于测量的地方找一个开始点。”就这一叙述可让学生提出自己的看法：除了开始的点子比较密集不便测量外，还可能有其他的原因吗？再如在电流表改装电压表的实验中课本中的关于理解百分误差时课本中的一个举例，让学生联想到，这个举例只是来理解百分误差吗？能不能从课本举例的数值看出本实验标准电压表的读数大于改装表的读数，从而发现问题，去自己推证实验的系统误差分析。我们在教学中只要有问题意识，而且有意识地去引导学生发现问题，指导学生解决发现的问题，那么学生的问题意识一定会增强。物理概念和规律各有产生的条件和特点，形成过程也各不相同，教学中应善于引导学生从概念和规律的形成过程中提出问题，这有助于学生对概念和规律探索过程的理解，也有助于学生对概念和规律的理解和掌握。4、发挥教师的导向作用，善于引起学生观念上的不平衡，重视学习兴趣的激发和保持。 教师应到十分注意如何去引起学生在观念上的不平衡，也即应当善于设定这样的环境，使学生的已有的知识和能力不足以解决所面临的问题，从而产生观念上的不平衡，也即能够较为清楚地看到自己已有的局限性，并努力通过新的学习活动掌握新知，从而在观念上达到新的、更高水平的平衡。这也是教师在学生的学习活动中发挥重要的导向作用。在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科学技术和社会中的有趣事例、幽默风趣地教学语言、探究性地学习活动和小实验、不断出现的问题和随之而来的学生的讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。只有使学生感到新奇或吸引学生的注意的问题，并且善于引导学生应用已有的知识和技能，在解决问题的探究问题的过程中获得成功的喜悦，这样才能使学生保持持久的学习兴趣和学习动机。5、将问题延伸到课外。现实生活中处处充满着物理知识，可引导学生观察生活、了解生活、认识生活，从生活中提出问题。水面的油膜为什么是彩色的？为什么照相机的镜头看上去是淡紫色的？这些问题的提出和解决，使学生形成看到现象就具有尝试从物理角度提出问题，并解决问题的良好习惯。教师也要有目的的结合课堂教学去要求学生发现生活中问题，如在讲电功率时，可要求学生调查自己家中用电器的铭牌上的一些数据，如电饭锅、电冰箱、空调、电视机、电风扇、手机电池、电动自行车等，并写出调查报告。在学习天体运动之前，向学生提出问题：天上的星星究竟是怎样运动的？我提前要求学生上课期间就要通过阅读或上网查找资料，课程学完后就要写出关于天体运动的论文，久而久之，学生就会养成在课外的学习和生活中发现问题的意识。