在教学中培养学生具有初步的地理信息素养.doc

辽宁省教育科学“十二五”规划课题中小学生信息素养培养研究论文教学设计在教学中培养学生具有初步的地理信息素养丹东市宽甸三中 高阜辉在教学中培养学生具有初步的地理信息素养【摘要】：随着互联网的普及和媒体的日益发达，人们每天都要接受海量的信息，如何从这些纷繁的信息中提取有用的信息？就成为我们地理教学的研究重点之一。同时地理课程标准也明确要求培养学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，更进一步给我们指明了方向。而多媒体教学设备和家用计算机的运用更是令教学和学习如虎添翼，只要我们坚持不懈研究实践下去，相信摆在我们面前的将是一片坦途。【关键词】：地理信息素养、地理课标、多媒体教学设备、教材、网络、作业、实践初中地理课程标准具有三条基本理念，即：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程；而地理课程的总目标中则包含了“获得基本的地理技能和方法”，这些理念和目标都与地理信息素养的价值追求高度一致。在当前信息社会，面对海量地理信息，地理教师不能单单依靠课本，只管教学生如何记忆，忽视对学生适应信息社会能力的培养，而应该把教学重点放在中学生地理信息素养的培养上，这样的地理教学才能达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的课标要求。一、自身对地理信息素养的认识古语说“打铁还需自身硬”，作为地理教师若不能清楚地理信息素养的含义，又怎能让学生具备地理信息素养呢？于是通过查找资料，基本弄清了什么是“地理信息素养”。这一概念首先来自美国，1994年美国生活化的地理学：国家地理标准在核心部分提出了地理学科知识、地理技能和地理观点，并将地理技能划分为提出地理问题的技能、获取和整理、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能等五个核心部分，其中关于地理信息的三个技能充分体现了地理信息素养的价值追求。因此开展地理信息素养的培养研究体现了国际地理教育发展趋势，具有极其重要的现实意义。而在我们国内由林国银提出的地理信息素养定义是：利用地图、计算机等工具获取、分析、处理地理信息，以及主动参与信息活动，传递地理信息的能力。这些观点所体现出的含义确实与地理课程标准相一致，是我们地理教师应该在教学中努力地总方向。首先不断强化信息意识，因为多数教师，也包括自己在内，随着年龄的增长，对外界事物逐渐产生了拒止的心理，不爱接受新的事物，而踏步不前是地理教学的大敌。世界每一秒都在变化，若我们不能以变化的心态去看待、发现、理解不断产生的新事物、新情况，那我们的教学必然是呆板的、缺乏创新的，可以想见我们教出来的学生又会是什么样的。其次不断强化自己的信息知识，多学习计算机、网络、教学软件等相关知识，做到会用、会做、能网络共享，融入世界信息海洋，不能只是索取信息，还要奉献自己的成果，一切为教学服务。第三不断强化自己的信息能力，把能得到的所有信息（包括教材、地图册、ppt、网络上的图片音乐视频等）结合具体课程进行整合，使课堂教学达到高效、实用的效果，让学生能真正学到有用的东西。二、对学生地理信息素养的培养“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”是地理课程标准明确提出的要求，地理教学“走进生活、走进发展”是时代的呼唤，也是地理教学的必然。在地理教学中将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。让学生运用所学地理知识和方法联系生活实际，开展研究性学习，鼓励他们自己用所学知识和原理去解决问题，从而能有效地挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理信息素养。 （一）以教师为主导的地理信息素养培养在当前教学中，老师依然发挥着主要作用，而学生就像一张张白纸，离不开教师的指导，所以首先需要教师教给学生一定的知识和方法，学生才能书写出自己的精彩华章。1、训练学生熟练掌握地理学习工具我这里所说的工具是指初中地理七年级上册所讲述的“地球”、“地图”、“气候”等内容，这些基础知识是学习好地理的必备条件，是学生必须掌握的。如方向的判读，不仅要利用地图训练学生掌握方向，同时结合生活实际判定方向。例如用电子钟的指针对准太阳定方向。当学生学会了判定方向，在以后学习分区地理时学生就能轻而易举的利用方向判定位置。再如等温线的判读，通过练习掌握后，当学生分析我国东北气候时就可以很容易得出由北向南气温逐渐降低的结论。2、利用好手中的书本课堂教学离不开教材、地图册，它们是教育专家集体智慧的结晶，具有知识高度浓缩的特点，便于学生学习，因此用好手中的教材是必须的环节。教材中大量的文字、图片、表格、活动等不仅容量大而且循序渐进，各章节编排顺序大同小异，容易形成学习习惯，所以教材依然是我们教学的主要武器。像人教版八下第五章中国的地理差异中，绘制了南方和北方的农村生活景观图，活动题中还有相关的表格比较秦岭淮河南北两侧的差异，学生通过读教材和地图很容易做出答案。类似这样的活动题还有很多，只要我们持之以恒的引导学生去做，学生自然学会如何从给定的材料里找出所需的答案，也就是初步具有了从纷繁的信息中抽取自己所需信息的能力。3、充分发挥多媒体教学设备的工具作用地图是培养地理信息素养的工具，信息技术同样是，而且在现在及未来更具有不可替代的作用。我校目前每个教室都配套了多媒体设备，若不用好它们，不仅浪费，更谈不上对学生地理信息素养的培养。我校目前正在实行学案导学模式教学，需要使用课件上课，于是上网收集资料制作课件成为我校新的风尚。大家的目的只有一个：让学生分享科技成果所带来的更好学习体验。例如学习美国的气候时我播放了一段网上下载的央视新闻中有关龙卷风视频，学生通过观看，在不知不觉中明白了美国地形对龙卷风形成的影响，进而理解了地形分布对气候分布的关键作用。这段视频很简短，但正好与我们要讲述的内容符合，有相应的解说词和配套的地形图、动画、龙卷风视频，易于被学生接受，好过老师的千言万语。再比如涉及时事的内容，我都会用投影展示，及时的传播给学生，迅速补充地理知识，像钓鱼岛、黄岩岛等南海诸岛，还有南水北调中线工程完工、输油管线投入使用等，无论是国内还是国外，一律纳入地理课堂教学。（二）以学生为主导的地理信息素养培养学生是学习的主体，我们教师教学的主要目的就是要让学生自己学会学习，好的教师不是你能教给学生多少知识，而是学生在你的教导下自己能学会多少知识，所以培养学生的地理信息素养就是要让学生学会主动学习、主动发现问题、主动解决问题。当然面对我校的实际情况，我主要在解决问题方面进行了尝试和研究。1、发挥教室主战场作用教室是学生学习的主要场所，而且都配备了多媒体教学设备，另外我校各班级都划分了学习小组，全面贯彻自主学习、合作学习、探究学习，可以说我们现在的教学环境有了很大改善，教学理念也在不断更新，整体教学与以往相比有了较大幅度的提高。上课时利用设计好的导学案引导学生学习，配以多媒体课件，精讲少讲，把时间让给学生，由学生体验学习的过程，感受学习的酸甜苦辣，教师则巡视指导，真正把学生作为学习主体来对待。2、适时布置问题，分组制作课件课件不止老师要会做，学生也要会做。现在多数家庭都有电脑，但家长不让玩，怕影响学习，如果让学生用来完成作业，我想家长不会反对，而且有积极的作用。例如八年级上半年学习到“土地”一节时，我安排学生回家上网调查“粮食安全”的内容，并制作出来，形式不限，上课前展示。学生用了一周多的时间制作了出来，他们用大量的数据、震撼的图片、幼稚的解说，图文并茂展现出来，取得极好的教学效果。再比如讲到马六甲海峡时我另外提出一个问题“中国的马六甲困局”，让学生回家查资料解决，学生也完成的很好。这两个问题有一个共性，都涉及国防安全，其内容已超出了书本要求，但却是国防教育的好教材，不少学生喜欢，说起来也头头是道，俨然一个国防分析专家。这些活动本身都极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生的信息分析能力，虽然现在想来有些粗糙，但学生已经迈出了可贵的一步，只要坚持下去硕果还会远吗？3、将网络与教材结合，解决教学中的实际困难互联网上的信息是海量的，能充分补充课堂上的不足，尤其是一些简单有趣的问题、各类地图等，运用恰当，就会起到事半功倍的效果。当要学习到中国的四大海域时，为了以后能区分长江到底是流入东海还是黄海，我提前布置学生上网查找东海与黄海的分界线，并且在教材后面的地图上画出来，上课时检查。结果有部分学生没有完成，我挑了一个完成的特别好的学生的作业用展台投影展示，并且给每个做得好的学生加了十分，这给没做的学生很大的刺激，因为分数是小组评比的关键。通过这件事，再以后有类似作业时，学生相对踊跃多了。4、利用好假期作业培养地理信息素养无论是暑假还是寒假，都很漫长，学生很容易出现倦怠情绪，为此我配合学校要求另外布置假期作业，利用网络完成，并提出具体要求。比如去年寒假我布置了如下作业：地理寒假实践作业一、内容：从互联网上收集有关宽甸的自然地理内容（如地形地貌、气温和降水变化状况、气候类型及其特征、主要河流分布、植被覆盖状况、矿产资源的分布概况等）；人文地理内容（如主要民俗特点、房屋结构特点、种植的主要农作物品种、耕地总面积及人均面积、适宜发展的工农业部门等）。二、作业上交形式及时间将以上内容整理在信纸上，题目为家乡宽甸的乡土地理常识，题目正下方写上班级和姓名，正文字数500以上，书写工整，于2014年3月1日开学时由科代表收齐上交到地理组办公室。注意：独立完成，不可抄袭他人的作业。 2013年12月20日这份作业内容不多，但要整理完还是需要点时间的，同时这份作业里还暗含着另一个目的爱家乡教育。作业的上交率还是很高的，只有个别学生没有完成，从作业的质量看总体符合要求，每个班都能挑出不少精品。三、实践随想无论是课标还是地理信息素养的核心部分，都注重学生对信息的收集、分析和整理，而以往我们过于注重书本，课堂上能补充的信息量很少，学生能接触到的信息量就更少了，现在不同了，网络世界不仅让我们更近了，学生能收集到的信息特别多，这里面就出现了两个问题：一是对不同信息的甄别筛选，避免收集到假信息或无用信息；另一个是如何选取有用的信息。此外我目前做的是如何让学生根据已知问题收集整理信息然后解决问题，力求教给学生一些方法，帮助学生养成习惯，与学生共成长。而学习的最高目标应该是让学生自主发现问题然后解决问题，以实现课标要求的“学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”这一目标，提高学生的创新能力，而不是局限于老师喂什么学生就吃什么，让学生真正成为学习的主人，所以以后的路还很长，还有很多东西要学习、要研究、要实践，也只有在实践中才能不断检验自己的研究成果是否有效，需要做哪些改进。结语：地理信息素养的培养不是一朝一夕之事，对学生要培养，其实老师更需要培养，所谓“名师出高徒”，老师稀里糊涂又何谈培养学生呢？对师生来说主要是时间问题、认识问题，只要师生共同坚持做下去，相信这种信息素养一定会早日形成。