信息技术与课程整合下的差异教学.doc

信息技术与课程整合下的差异教学北京教育学院丰台分院 韩佳【摘要】随着基础教育课程改革和基础教育信息化进程的加快，信息技术与课程整合已逐渐进入深层次整合运用阶段，信息技术在教育教学中所发挥的作用也日益显现。通过信息化教学模式和差异教学思想的有效结合，发挥多媒体资源和网络平台的辅助作用，我们的教育教学将突破传统教育理念的局限，减少教育结果的相对不公平现象，向着多元化、创新性、均衡发展的方向稳步推进。【关键词】信息技术与课程整合；差异教学; 一、 差异教学概述我国教育专家华国栋教授曾经指出“给不同的人，以相同的教育；或者给相同的人以不同的教育，都是一种不平等”。就像世界上没有两片相同的树叶，我们的学生都是各自独立的个体。他们有着不同的认知、不同的性格爱好、不同的天赋秉性。由这种种不同组成的学生，坐在同一间教室里，听着同一位老师讲课，他们的学习效果，一定也是各异的。那么，如何提高教学的有效性，让每一位学生都能最大限度地得到提高呢？为此，差异教学的教育思想应运而生。差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。与划一性教学不同，差异发展教学是指在课堂教学活动中，从承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异出发，开展差异性的教学活动，重视学生认知结构的形成，促进每个学生主体性的个性化发展。将学生的差异作为一种教学的资源来看待，充分发掘这种资源的教育教学价值，突破用统一尺度衡量学生的评价体系，开发每个学生的天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性，更好地推进和实施素质教育。二、 差异教学的实施第一，从差异出发。一切有效的教学都必须充分认识和尊重学生原有的个体差异，差异教学所针对的学生差异主要包括：认知结构、起点水平、学习态度、学习动机、学习风格等方面的差异。第二，实施有差异的教学。必须针对学生的个体差异，在教学组织、内容、模式、策略、方法、手段、评价等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动，提供机会让学生在多样化的教学环境中学习，以适应学生不同的学习需要和发展需求。第三，为了差异发展。差异教学的最终目的是为了促进所有学生主体性的个性化发展，采取分层次的设定教学目标、层递式任务的策略，应用多种方法展示学生的学习成果，建立多维度的教学评价体系，关注和鼓励学生在自身基础上得到的发展。三、 传统课堂下差异教学的局限长期以来，差异教学在班级授课制组织形式下的开展存在着较大的困难。第一，差异教学与教学时间统一之间的矛盾。由于传统课堂组织形式下，每节课的时间有限，老师们为了保证课程进度，往往要根据班级中大部分中等能力水平的学生的学习进展情况，同步开展班级的教学活动。这就难免会引起两类学生出现其各自的问题：部分能力略差的学生可能无法跟上集体的进度，而另一部分学有余力的学生则会由于已经掌握，而缺乏兴趣，这正是与差异教学的思想背道而驰的。第二，差异教学与提高教学效率之间的矛盾。传统课堂下，为了追求最大的教学效率，教学往往是标准化、批量化和程序化的，设定统一的教学目标、教学内容、教学模式、策略以及统一的考核评定标准，这种僵硬化的教育教学模式对人的个性、特别是人的创造性的培养重视不够，与当代社会学生丰富多样的教育需求和社会对个性化人才的需求相抵触。第三，差异教学与教学模式单一之间的矛盾。现代教学理论认为，按照学习方式与状态，可将学习分为接受式学习、辅导教学、发现学习、探究式学习几种类型，而当前中小学课堂教学中普遍应用的教学模式十分单一，主要是对书本知识的被动参与的接受式学习。教学活动方式主要以“导入新授巩固反馈”的推进方式，体现学生个体独特性的理解、体验和感悟等活动相对忽视。班级集体授课始终占据绝对主导地位，小组合作学习、自学、个别辅导还只是尝试阶段，往往成为观摩教学的装饰品和点缀物。第四，差异教学与应试教育体制之间的矛盾。应试教育片面强调教学评价的选拔淘汰功能和鉴定水平功能，忽视教学评价的改进、激励功能。教师往往以同一个评价标准来评价所有的学生，无视学生在原有水平和智力潜能、优势领域上的差异，使大量学生为了成就少数学生的成功体验而沦为了失败者，也就有不少的“偏才”“怪才”埋没在其中。四、 信息技术与课程整合对差异教学的影响随着信息技术与课程整合的深入，学生对知识的获取已不仅仅限于“课堂”“书本”的单一渠道，它所提供给教学的，是更为自由的学习环境，更为轻松高效的学习空间以及更为开放的沟通、展示平台，能够充分调动每一位学生的能动性，使其参与到教学活动的整个过程当中。学生的学习成果也不再以应试的成绩为唯一的评价标准，通过信息平台的展示，每位学生都可以从学习过程中收获成功的喜悦。在信息化教学环境下，学生的学习方式正在从被动接受逐渐地向主动探究方式悄然转变，而这些改变，已为差异教学思想的发展，开辟了新的纪元。五、 信息技术与课程整合下差异教学的常用教学模式（一） 探究式的教学模式探究式的教学模式是指在教师的指导下，学生通过以“自主学习、深入探究、小组合作交流”为特征的学习方式对教学内容中的主要知识点进行学习，从而获取知识，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。其核心步骤包括：选择课题提出假设获取数据验证假设组织结论评价反思。在此教学模式中，每个学生个体均可以参与到整个探究活动过程当中，从网络上获取大量数据，独立处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。 （二） 发现学习的教学模式发现学习的教育模式指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案或解决办法的一种学习方式。学习者自行发现与自行组织知识，有助于学习后的长时记忆；学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升。其核心步骤包括：创设问题情境假设、检验整合应用。为使所有学生均能够顺利完成学习，探索发现教学模式中应鼓励学生根据自己的知识与经验，对问题情境先作直觉思维，力争发现解决问题的线索；学习环境应是结构性的，要包含彼此相关联的概念；网络课程教学资源的难度应与学生认识水平相当。（三） 基于问题学习型教学模式基于问题学习型教学模式，通常是指教师提出某个研究课题，要求学生根据课程先导知识和相关材料，围绕课题进行研讨，每个学生均提出自己的解决问题思路并得出初步结论。问题研究中，学生应在教师的指导下，充分利用亲自动手实验、资料检索、网上调研，讨论研究等方法，对各种材料进行分析、综合和评价，从而形成自己的观点。每个学生均完成工作后，教师即组织全体师生对各种类型的初步结论进行分析和评价，最终形成对该课题的一致性结论或倾向性意见。此教学模式可以充分利用各类教学资源，尤其是网上教学资源，有利于发挥每个学生个体的主观能动性。（四） 资源型学习教学模式资源型学习是一种利用信息技术获取资源，从而实现教学目标的学习活动，旨在培养学生的探究思维和问题解决能力。强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程。教师可根据教学需要，随时增减资源，根据不同的教学内容和不同学生的特征组织多种教学策略。其核心步骤包括：确定问题与任务提供资源与工具分析资源、得出结论展示成果、评价反思 。六、 信息技术辅助差异教学的几种形式第一，自主学习的资源。图片、音频、视频录像、动画演示等丰富的多媒体资源，调动学生从多种感官来进行感知、理解、探究，立体地展示知识的结构、直观地进行实验的演示、同时，也有助于学生个体技能的提高、情感的培养。 第二，自主探究的工具。Flash课件、Authorware多媒体课件、几何画板工具等交互式多媒体工具的应用，打破了传统课堂“教师演示学生观摩”的讲授模式，使每个学生在探究活动中，都能够有机会根据自己的思路，亲自动手实践，分析、解决实际问题。第三，自主学习的平台。网络课件、学科教学网站等网络应用的推广，给学生的学习提供了充分自由的空间。特别是学生在互联网广博的资源载体中，可以根据个体自身的偏好，针对自己感兴趣的知识领域，搜索、浏览信息，进行深入的学习探究。第四，沟通探讨的平台。学校论坛、班级论坛（BBS），班级博客，教师博客（Blog）、QQ群组空间、校友录、校讯通等平台的建立，学生可以通过论坛发帖、回复，在博客中留言等方式，进行班级和小组讨论、问题互助，确保优等生和学习有困难学生的问题都能够得到同等的指导与帮助。第五，成果展示的平台。通过在教学网站、论坛、博客等网络平台下，建立学生学习成果的展示区、学习经验的交流区，给每位学生提供一个展示自我风采、分享学习点滴收获的空间，让每一个学生都能够平等得到认可与激励。七、 信息技术与课程整合下差异教学的优势：（一）对于学生来说，信息技术无疑带来了学习方式的根本变革第一，自由掌控的学习时间。通过多媒体学习资源、网络平台的应用，学习过程已经不仅限于每节课的单位时间，突破了传统课堂教学统一步调的制约，每位学生可以根据自身情况，弹性的安排自己的学习时间长短和进度快慢。学习环境也不再限于课堂上，而是充分的扩展到家庭、网络等更为开放的学习空间中，使每位学生都能够于自己爱好的领域得以延展。第二，自主可控的学习方式。在信息化学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的主体是学生，学生从旁观者变成了参与者、开发者。由于主动权的转移，学生的主动性、能动性便被充分的调动起来。第三，人人参与的交流平台，亲密无间的合作学习。学生在基于网络平台交流讨论中，不仅能够学习他人的成果，也可以针对自己的问题、困惑寻求同伴和老师的帮助。互联网的零距离沟通、实时对话、及时反馈特点，使得师生、生生之间的交互更加便捷。而根据观察统计，对于部分性格内敛的学生，与课上发言相比，他们更为敢于在网络环境下发表自己的看法见解、分享自己的学习情况。同时，这种形式的合作学习对学生探索与合作精神的培养也很有裨益。第四，多种方式的评价维度。基于信息技术的多种形式的反馈评价机制下，给学生留有充分的余地，每位学生都可以在学习活动中能平等地享受参与的过程，在分享自身学习成果中得到肯定，在帮助同伴解决问题的过程中获得成就感，这也是十分难能可贵的。（二）对于教师的教学设计，信息技术亦是很好的辅助工具第一，信息技术有利于教师更好的了解学情。运用网站的调查问卷、访问量、关注度、访问时长的强大统计分析功能，教师能够有的放矢的掌握每个学生的学生偏好、学习能力、进展的差异，更为合理的安排教学进度，及时帮助指导个别学生的学习。第二，信息技术有利于分层次教学的开展。信息化教学资源容量强大，利于教师分层级的进行处理。针对基础略差的学生，教师可以为其准备录像讲解演示等相对详尽、便于接受的学习资源。针对学习能力较强的学生，则可以为其准备丰富的课余知识及拓展任务，帮助其开阔视野，培养自主探求知识的能力。第三，信息技术有利于教学反馈情况的获取。传统教学中，课堂的提问往往只能针对个别学生进行，而大部门学生未能参与其中，得到的反馈也必然是片面的，而依托信息技术的交互性特点，每位学生都可以通过交互性课件提交问题的答案。教师可以通过反馈了解到每位学生的学习效果，针对性的调整教学策略。另外，通过各种信息平台，也拉近了教师与家长的距离，有利于教师对学生个体的了解和关注，加强沟通与交流，有利于获得家长的援助和支持。【参考文献】1 华国栋差异教学论，教育科学出版社，20012何克抗信息技术与课程深层次整合理论，北京师范大学出版社， 2008.3杨希结(译).差异教学，北京:中国轻工业出版社， 2004.