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第九章问题解决与创造第九章问题解决与创造性性第一页，本课件共有38页一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。-杜伦孟德思思维维是是解解决决问问题题的的必必要要途途径径，而而问问题题又又是思维的起点和前提。是思维的起点和前提。第二页，本课件共有38页（一）问题解决（一）问题解决l 已知这样三个定理：已知这样三个定理：l1如如果果两两个个三三角角形形的的两两条条边边及及其其夹夹角角对对应应相相等等，那么这两个三角形全等。那么这两个三角形全等。l2如如果果两两个个三三角角形形全全等等，那那么么这这两两个个三三角角形形的的所所有有对应的边和角都相等。对应的边和角都相等。l3.三三角角形形中中两两边边相相等等，那那么么它它们们所所对对应应的的角角也也相等。相等。l现在求证这样两题：现在求证这样两题：（l）从从下下图图条条件件中中能能得得出出什什么么结结论论？（2）根根据据下下图图中中的的条条件求证：件求证：BD=CD(9.1)BE=CE(9.2)第三页，本课件共有38页第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，才能达到既定的目的才能达到既定的目的（l）从从下下图图条条件件中中能能得得出出什什么么结结论论？（2）根根据据下下图图中中的的条条件求证：件求证：BD=CD(9.1)BE=CE(9.2)第四页，本课件共有38页解决问题都具有一些共同的特点解决问题都具有一些共同的特点l1、目的性、目的性l问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的指向的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。指向的心理活动，如漫无目的的幻想，则不能称为问题解决。l2、认知性、认知性l在问题解决的过程中，必须有认知成分的参与。不管什么样的问题，其解决的效在问题解决的过程中，必须有认知成分的参与。不管什么样的问题，其解决的效果都依赖于认知活动的紧张性和质量。果都依赖于认知活动的紧张性和质量。l3、序列性、序列性l从问题的一种状态到另一种状态所采用的一系列的方法或步骤。问题解决包含一系列的心理从问题的一种状态到另一种状态所采用的一系列的方法或步骤。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。动，都不能称之为问题解决。第五页，本课件共有38页二、问题解决的理论和模式（补充资料）二、问题解决的理论和模式（补充资料）l（一）试误说（一）试误说l问问题题解解决决过过程程首首先先要要通通过过一一系系列列的的盲盲目目的的操操作作，不不断断地地尝尝试试错错误误，发发现现一一种种问问题题解解决决的的方方法法，即即形形成成刺刺激激情情景景与与反反应应的的联联络络，然然后后再再不不断断重重复复巩巩固固这这种种联结，直到能立即解决问题联结，直到能立即解决问题l（二）顿悟说（二）顿悟说l认认为为人人遇遇到到问问题题时时，会会重重组组问问题题情情景景的的当当前前结结构构，以以弥弥补补问问题题的的缺缺口口，达达到到新新的的完完形形，从从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。l（三三）“五五阶阶段段说说”：呈呈现现问问题题、明明确确问问题题、形形成成假假设设、检检验验假假设设、选选择择最最佳佳假设假设 l（四）信息加工论模式（四）信息加工论模式l信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。把最初的信息转换成最终状态的信息。l（五）现代认知派的模式（五）现代认知派的模式第六页，本课件共有38页奥苏贝尔和鲁宾逊解决问题的模式奥苏贝尔和鲁宾逊解决问题的模式 第七页，本课件共有38页三、解决问题的过程三、解决问题的过程l1、发现问题或呈现问题、发现问题或呈现问题l从完整的问题解决过程来看，发现问题是其从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。首要环节。“提出一个问题比解决问题更重要提出一个问题比解决问题更重要”（爱因斯坦（爱因斯坦）l2、理解问题、理解问题l理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。形成问题的表征。第八页，本课件共有38页 在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有研句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个研究究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有些学生中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有些学生将关系命题转换成了指定命题，如将将关系命题转换成了指定命题，如将“小船在静水中的速度小船在静水中的速度比在流水中每小时快比在流水中每小时快64米米”记成了记成了“小船在静水中的速度为小船在静水中的速度为每小时每小时6千米千米”。一旦误解了问题中每个句子的含义，你就。一旦误解了问题中每个句子的含义，你就很难正确地表征整个问题。很难正确地表征整个问题。第九页，本课件共有38页“有有甲甲、乙乙、丙丙、丁丁四四个个村村庄庄在在一一条条直直线线上上。从从甲甲庄庄到到丁丁庄庄的的距距离离是是64000米米，从从乙乙庄庄到到丙丙庄庄的的距距离离是是16000米米、现现有有小小明明和和张张华华两两个个人人自自甲甲、丁丁两两庄庄同同时时出出发发，相相对对而而行行，小小明明每每小小时时走走3000米米，张张华华每每小小时时走走2OOO米米。当当小小明明走走到到丙丙庄庄时时，张张华华刚刚好好走走到到乙乙庄庄。问问他他们们各各走走了了多多少少路路”这这道道题题对对已已学学过过相相向向而而行行相相遇遇的的问问题题的的学学生生来来说说，构构成成了了问问题题情情境境。而而该该题题的的问问题题情情景景命命题题很很多多。已已知知和和未未知知条条件件不不易易把握。把握。表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解。解。对于许多问题，图形表征是更为有效的方法。例如：对于许多问题，图形表征是更为有效的方法。例如：我们来看这样一个我们来看这样一个例子：例子：第十页，本课件共有38页第十一页，本课件共有38页（2）启发式）启发式所所谓谓启启发发式式就就是是使使用用一一般般的的策策略略试试图图去去解解决决问问题题。这这种种一一般般的的策策略略可可能能会会导导致致一一个个正正确确的的答答案案。例例如如，在在解解上上面面连连加加题题时时（1234510000=？），就就可可以以根根据据其其特特点点，转转换成加乘除法（换成加乘除法（l10000）X（10000/2）进行简便计算。）进行简便计算。（A）手手段段目目的的分分析析法法：将将目目标标划划分分成成许许多多子子目目标标，将将问问题题划划分分成成许许多多子子问问题题，寻寻找找解解决决每每一一个个子子问问题题的的手手段段。例例如如，写写一一篇篇20页页的的论论文文对对某某些些学学生生而而言言是是十十分分头头痛痛的的问问题题，但但如如果果将将这这个个任任务务划划分分成成几几个个子子任任务务如如选选题题、查查找找信信息息资资料料、阅阅读读和和组组织织信信息息、指定大纲等等，他们就可能表现得好一些。指定大纲等等，他们就可能表现得好一些。第十二页，本课件共有38页（B B）爬）爬 山山 法法l 爬爬山山法法的的基基本本思思想想是是设设立立一一个个目目标标，然然后后选选取取与与起起始始点点邻邻近近的的未未被被访访问问的的任任一一节节点点，向向目目标标方方向向运运动动，逐逐步步逼逼近近目目标标。这这就就像像爬爬山山一一样样，如如果果在在山山脚脚下下，要要想想爬爬到到山山顶顶，就就得得一一点点点点地地往往上上走走，一一直直走走到到最最高高点点。有有时时先先得得爬爬上上矮矮山山顶顶，然然后后再再下下来来，重重新新爬爬上上最最高高的的山山顶顶。因因此此，爬爬山山法法只只能能保保证证爬爬到到眼眼前前山山上上的的最最高高点点，而而不不定定是是真真正正的的最最高高点点。爬爬山山法法在在我我们们日日常常生生活活中中是是有有用用的的方法，不少实际的问题是靠这种方法解决的。方法，不少实际的问题是靠这种方法解决的。第十三页，本课件共有38页（C C）逆向反推法）逆向反推法l应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题，这应用反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题，这种方法对解决几何证明题有时非常有效。种方法对解决几何证明题有时非常有效。例例如如，已已知知下下图图中中的的ABCD是是一一个个长长方方形形，证证明明AD=BC.从目标出发，进行反推时，学生会问：从目标出发，进行反推时，学生会问：“如何才能如何才能证明证明AD与与BC相等？如果我能证明三角形相等？如果我能证明三角形ACD与与BDC全等，那么就能证明全等，那么就能证明AD等干等干BC。”下一步的下一步的推理就是推理就是“如果我能证明两边和一个夹角相等，那如果我能证明两边和一个夹角相等，那么就能证明三角形么就能证明三角形ACD和三角形和三角形BDC全等。全等。”这样，这样，学生从一个子目标出发反推到另一个子目标。学生从一个子目标出发反推到另一个子目标。第十四页，本课件共有38页（D D）类比思维）类比思维l 当你面对某种问题情境时，你可以运用类比当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。当思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。当人们发明潜艇后，工程师们要思考如何让战舰人们发明潜艇后，工程师们要思考如何让战舰确定潜艇隐藏在海下的方位。研究蝙蝠导航机确定潜艇隐藏在海下的方位。研究蝙蝠导航机制导致了声纳的发明。制导致了声纳的发明。如鲁班发明锯子。如鲁班发明锯子。第十五页，本课件共有38页四、影响问题解决的因素四、影响问题解决的因素l（一）问题的特征（一）问题的特征l个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。第十六页，本课件共有38页 有些陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找解决有些陈述或图示直接提供了问题解决的线索，便于寻找解决问题的方法、方向，而有些则包含某些多余的信息，或者问题解问题的方法、方向，而有些则包含某些多余的信息，或者问题解决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需决所需的部分条件被隐含起来，这就增加了问题解决的难度，需要个体能够发现、分离出解决问题所需的必要条件，撇开表面现要个体能够发现、分离出解决问题所需的必要条件，撇开表面现象，抓住问题的本质特征。如图象，抓住问题的本质特征。如图9494所示，所示，“已知圆的半径已知圆的半径R R的长的长度，求正方形的面积度，求正方形的面积”，很明显，图，很明显，图B B比图比图A A提供的线索更隐蔽，提供的线索更隐蔽，因而解答也相对难一些因而解答也相对难一些第十七页，本课件共有38页（二）已有的知识经验（二）已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。如思考下面四个问题，每个问题都只许移动一根火柴，以使等式两端相等。解决前三个问题，不必有更多的知识。而第四个问题则涉及到阿拉伯数字和平方根的知识。只有知道1的平方根等于1，问题才能解决。这便涉及知识的储备。第十八页，本课件共有38页（三）定势与功能固着（三）定势与功能固着指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。定势的作用还极明显的表现在“功能固着”上，功能固着指人们总是倾向将某一物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能 第十九页，本课件共有38页请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一请利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起起第二十页，本课件共有38页第二十一页，本课件共有38页功能固着实验：功能固着实验：安装蜡烛问题安装蜡烛问题（Duncker Duncker，19451945）第二十二页，本课件共有38页练习一：不要在纸上移开你的笔（笔尖不离开纸）连续画通过所有9个点的4条直线第二十三页，本课件共有38页第二十四页，本课件共有38页第二十五页，本课件共有38页第二十六页，本课件共有38页五、提高问题解决能力的教学五、提高问题解决能力的教学l（）提高学生知识储备的数量与质量（）提高学生知识储备的数量与质量l1、帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识、帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识l2、提供多种变式，促进知识的概括、提供多种变式，促进知识的概括l3、重视知识间的联系，建立网络化结构、重视知识间的联系，建立网络化结构l（二）教授与训练解决问题的方法与策略（二）教授与训练解决问题的方法与策略l1、结合具体学科，教授思维方法、结合具体学科，教授思维方法l2、外化思路，进行显性教学、外化思路，进行显性教学l（三）提供多种练习的机会（三）提供多种练习的机会l（四）培养思考问题的习惯（四）培养思考问题的习惯l1、鼓励学生主动发现问题、鼓励学生主动发现问题l2、鼓励学生多角度提出假设、鼓励学生多角度提出假设l3、鼓励自我评价与反思、鼓励自我评价与反思第二十七页，本课件共有38页第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养l一、创造性及其特征l（一）创造及创造性的含义（一）创造及创造性的含义l 所谓创造，是指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。故也称为创造力。它有两种表现形式，一是发明，二是发现。发明是制造新事物；发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。第二十八页，本课件共有38页（二）创造性的基本特征（二）创造性的基本特征关于创造性特征，可谓关于创造性特征，可谓“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”。总体来说，研究者们主要。总体来说，研究者们主要是从以下三个不同的方面进行研究的：（是从以下三个不同的方面进行研究的：（1）创造性作品；（）创造性作品；（2）有创造）有创造性的人；（性的人；（3）创造的过程。）创造的过程。l l、创造性作品，、创造性作品，一般认为创造性作品应具有以下几个特征：一般认为创造性作品应具有以下几个特征：（1 1）新新奇奇性性：一一项项作作品品首首先先必必须须是是新新奇奇的的，然然后后才才能能被被称称为为是是创创造造性性的的。关关于于这这一一点点，研研究究者者们们的的意意见见是是一一致致的的。而而判判断断新新奇奇性性的的标标准准，则则是一个相对的东西。是一个相对的东西。（2）适适当当性性：创创造造性性的的作作品品不不仅仅要要具具有有新新奇奇性性，而而且且在在与与其其相相关关的的范范围围内内，作品是合适的且有用的。才算得上有价值、有创造性。作品是合适的且有用的。才算得上有价值、有创造性。（3）改改造造性性：任任何何杰杰作作都都是是基基于于对对某某一一现现有有观观念念或或材材料料的的重重大大改改造造而而产产生生的。创造性的作品总是超越了先前思维方式的束缚和局限的产物。的。创造性的作品总是超越了先前思维方式的束缚和局限的产物。第二十九页，本课件共有38页2、有创造性的人、有创造性的人具具有有高高度度创创造造性性或或有有创创造造潜潜力力的的人人曾曾由由和和其其同同辈辈的的比比较较研研究究以以及及成成套套的创造性测验予以鉴定。高度创造性的人们的共同的个人特征：的创造性测验予以鉴定。高度创造性的人们的共同的个人特征：（1 1）人格特征）人格特征 认知的灵活性或无偏见性。认知的灵活性或无偏见性。能能认认真真地地去去审审视视和和思思考考有有悖悖于于常常识识和和习习俗俗的的观观念念、对对于于无无拘拘束束的的猜猜想想的的一一种种高高度度容容忍忍精精神神、肯肯于于扩扩展展甚甚至至乐乐于于超超越越平平凡凡与与现现实实的的倾倾向向，以以及及接接受受一一种种不不一一定定有有的的甚甚至至不不可可能能有有的的事事物物的的倾倾向向是是创创造造者者的的共共同同特特征征。独独立立性性。高高创创造造者者是是一一个个节节制制的的不不顺顺从从者者。即即既既不不是是一一个个绝绝对对的的不不顺顺从从者者，也也不不是是一一个个绝绝对对的的顺顺从从者者，而而是是一一个个独独立立的的人人。容容忍忍模模糊糊不不明明的的事事物物。高高创创造造者者乐乐于于接接受受不不甚甚明明确确甚甚至至是是错错综综复复杂杂的的事事物物。容容忍忍错错误误。独独特特的的价价值观念系统。值观念系统。可驾驭的焦虑水平。可驾驭的焦虑水平。性别角色不受严格限制性别角色不受严格限制第三十页，本课件共有38页（2 2）创造性与智力和学业成绩的关系创造性与智力和学业成绩的关系、创造性与智力、创造性与智力习惯上人们会想当然的认为，高创造性的人一定都是最聪明的人。其实不然，习惯上人们会想当然的认为，高创造性的人一定都是最聪明的人。其实不然，心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和智力的关系是一种相对独心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系立，在一定条件下又有相关的非线性关系。以上研究，其基本关系表现以上研究，其基本关系表现在以下几个方面在以下几个方面。a、低智商不可能具有创造性。、低智商不可能具有创造性。b、高高智智商商可可能能有有高高创创造造性性，也也可能有低创造性。可能有低创造性。c、低低创创造造性性的的智智商商水水平平可可能能高高，也可能低。也可能低。d、高高创创造造性性者者必必须须有有高高于于一一般般水平的智商。水平的智商。上述关系表明，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件创造性不仅与上述关系表明，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件创造性不仅与知识技能、智力有关，还与人格有密切关系知识技能、智力有关，还与人格有密切关系第三十一页，本课件共有38页 创造性与学业成绩关关于于创创造造性性与与学学业业成成绩绩的的关关系系，研研究究者者们们的的意意见见也也很很不不一一致致，但但总总的的说说来来，倾倾向向于于认认为为二二者者并并不不遵遵循循绝绝对对的的线线性性关关系系。从从许许多多跟跟踪踪调调查查研研究究中中，我我们们也也不不难难发发现现，在在校校期期间间成成绩绩突突出出的的学学生生，十十几几年年后后甚甚至至是是几几十十年年后后在在其其工工作作领领域域中中也也并并无无多多少少创创新新和和建建树树，相相反反，一一些些成成绩绩并并不不十十分分突突出出的的学学生生，工工作作上上却却有有较较显显著著的的技技术创新和发明创造。术创新和发明创造。第三十二页，本课件共有38页3、创造过程、创造过程尽尽管管各各种种不不同同的的研研究究及及其其相相关关测测验验分分别别强强调调创创造造性性的的不不同同特特征征，但但目目前前较较公公认认的的是是，创创造造性性思思维维是是创创造造性性的的核核心心。发发散散思思维维又又是是创创造造性性思思维维的的核核心心。发发散散思思维维也也叫叫求求异异思思维维，是是沿沿不不同同的的方方向向去去探探求求多多种种答答案案的的思思维维形形式式。发发散散思思维维作作为为创创造造性性思思维维的的核核心心，其其主主要要特特征征有三个。有三个。（l）流流畅畅性性：个个人人面面对对问问题题情情境境时时，在在规规定定的的时时间间内内产产生生不不同同观观念念的的数数量量的的多多少少。该该特特征征代代表表心心智智灵灵活活，思思路路通通达达。对对同同一一问问题题所所想想到到的的可可能能答答案案越越多，即表示他的流畅性越高。多，即表示他的流畅性越高。（2）变变通通性性：即即灵灵活活性性，指指个个人人面面对对问问题题情情境境时时，不不墨墨守守成成现现，不不钻钻牛牛角角尖尖，能能随随机机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。（3）独独创创性性：个个人人面面对对问问题题情情境境时时，能能独独具具慧慧心心，想想出出不不同同寻寻常常的的、超超越越自自己己也也超超越越同同辈辈的的意意见见，具具有有新新奇奇性性。对对同同一一问问题题所所提提意意见见愈愈新新奇奇独独特特者者，其其独独创创性性越越高高。创创造造过过程程是是发发散散思思维维和和辐辐合合思思维维二二者者有有机机而而完完善善的的结结合合。在在创造过程中，二者总是交互发生作用，共同服务于活动的目的。创造过程中，二者总是交互发生作用，共同服务于活动的目的。第三十三页，本课件共有38页二、影响创造性培养的因素二、影响创造性培养的因素l（一）影响创造力培养的因素（一）影响创造力培养的因素1 1改变不利于创造力培养的教育观念。改变不利于创造力培养的教育观念。（1 1）过过分分追追求求成成功功。（2 2）以以同同龄龄人人的的行行为为为为楷楷模模。（3 3）禁禁止止学学生生提问。提问。（4 4）权威式教育。权威式教育。2 2教教师师的的素素质质。教教师师对对学学生生创创造造力力的的培培养养起起主主导导作作用用。所所以以，一一个个教教师师自身的素质会直接影响学生的创造力。自身的素质会直接影响学生的创造力。（1 1）自自己己本本身身具具有有创创造造力力；（2 2）有有强强烈烈的的求求知知欲欲；（3 3）努努力力设设法法形形成成具具有有高高创创造造性性的的班班集集体体；（4 4）创创设设宽宽容容、理理解解、温温暖暖的的班班级级气气氛；（氛；（5 5）具有与学生们在一起共同学习的态度；）具有与学生们在一起共同学习的态度；（6 6）创创设设良良好好的的学学习习环环境境；（7 7）注注重重对对创创造造活活动动过过程程的的评评价价以以激激发发儿儿童的创造渴望。童的创造渴望。第三十四页，本课件共有38页3 3学生自身的特点学生自身的特点（1）智力）智力研研究究表表明明，创创造造性性与与智智力力的的关关系系并并非非简简单单的的线线性性关关系系，二二者者既既有有独独立立性性，又又在在某某种种条条件件下下具具有有相相关关性性，即即智智力力是是创创造造力力的的必必要要条条件件，但但不是充分条件。这点在前面已述及，不再赘述。不是充分条件。这点在前面已述及，不再赘述。（2）个性）个性一一般般而而言言，创创造造性性与与个个性性二二者者之之间间具具有有互互为为因因果果的的关关系系。这这一一点点在在前前一一问问题题中中也也有有论论述述，这里也不再重复。这里也不再重复。第三十五页，本课件共有38页三、创造性的培养三、创造性的培养l（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（一）创设有利于创造性产生的适宜环境ll、创设宽松的心理环境、创设宽松的心理环境l2、给学生留有充分选择的余地、给学生留有充分选择的余地l3、改革考试制度与考试内容、改革考试制度与考试内容l（二）注重创造性个性的塑造（二）注重创造性个性的塑造l1、保护好奇心、保护好奇心l2、解除个体对答错问题的恐惧心理、解除个体对答错问题的恐惧心理l3、鼓励独立性和创新精神、鼓励独立性和创新精神l4、重视非逻辑思维能力、重视非逻辑思维能力l5、给学生提供具有创造性的榜样、给学生提供具有创造性的榜样第三十六页，本课件共有38页（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略l1、发散思维训练、发散思维训练l2、推测与假设训练、推测与假设训练l3、自我设计训练、自我设计训练l4、头头脑脑风风暴暴训训练练:通通过过集集体体讨讨论论，使使思思维维相相互互撞撞击击，进进发发火火花花，达达到到集集思思广广益益的的效效果果。具具体体应应用用此此方方法法时时，应应遵遵循循四四条条基基本本原原则则：一一是是让让参参与与者者畅畅所所欲欲言言，对对所所提提出出的的方方案案暂暂不不作作评评价价或或判判断断；二二是是鼓鼓励励标标新新立立异异、与与众众不不同同的的观观点点；三三是是以以获获得得方方案案的的数数量量而而非非质质量量为为目目的的，即即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。第三十七页，本课件共有38页第三十八页，本课件共有38页