多媒体技术辅助语文阅读教学的利与弊.doc

多媒体技术辅助语文教学的利与弊（遂宁中学语文组 何勇 ） 摘要：随着信息社会的到来，多媒体技术在语文教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为语文教学开辟了令人向往的广阔前景，激发了学生的学习兴趣，让学生获取了更多的感性经验，主体性得到了发挥。但多媒体的运用，在一定程度上也限制了学生思维的发展、语感的培养等。本文就多媒体技术辅助语文教学的利与弊进行论述。 关键词：多媒体语文教学 利与弊新世纪之初，语文教学面临着两大课题：一是由应试教育向素质教育转轨，一是多媒体教学的使用及普及。信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在语文教学中运用多媒体技术有以下优点： 1、创设新颖、和谐、活泼的教学情境 运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境，这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学集文字、图形、图画、声音、动画、影像于一体，能变枯燥为生动，变抽象为形象，从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦，给语文教学带来生动和活力。如利用图片和影像从不同侧面展示荷塘月色的美景，引导学生观察月色下的荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周的月色，以月光奏鸣曲配合荷塘月色重点段落的讲解，不但解决了游记散文的立足点，而且抓住了这一美文的关健词语，达到了智育和美育等条件因素的有机结合。2、激发了学生学习兴趣和知识主体作用的发挥 人机交互，立即反馈是多媒体的显著特点，在传统教学过程中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被动灌输的状态。多媒体进一步把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。 在这种人机交互式学习环境中，学生会产生强烈的学习欲望。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 3、有利于知识的获取和保持 多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持非常重要。实验心理家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看又能听，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。另一个关于知识保持，即记忆持久性的实验，结果是人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学，多媒体教学就具有这方面的优势。比如在教授课文雷雨时，可先让学生观看电视剧，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与并完成教学任务，可做到事半功倍的效果。 4、扩大教学容量强化教学信息 多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，大容量、高密度、强化性，多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。比如在教群英会蒋干中计时先让学生认真观看三国演义·赤壁之战涉及课文的片断，接着设计三个问题供学生讨论：蒋干中了什么计？怎样中的计？为什么会中计？学生自己思维归纳，节奏紧凑，效果比一般的传统教学更好。 多媒体技术进入语文教学领域给语文教学带来了新的生命力，极大地冲击了传统的语文教学方法，引发了教学方法的大变革，使语文教学迈向了一个新纪元。但是，无论多媒体多先进，如果在教学的过程中不正确地运用，多媒体技术就有可能弄巧成拙，成为扼杀学生思维能力的工具。多媒体教学手段在中学语文教学中存在以下弊端： 1、抺杀了语言的模糊性 语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言丰富的内涵，进而掌握运用它的。如果过多地将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成了一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会抺杀语言的模糊性,会限制学生的思维，远比不上语言符号可以提供想象的空间。比如林黛玉进贾府中是这样描写林黛玉的外貌的：“两弯似蹙非蹙隽秀眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”林黛玉究竟长得什么模样，谁也没有见过。一百个读者的心中就有一百个林黛玉；同一个读者，反复品味揣摩这段文字，心中的林黛玉也会有所变化。这正是语言的模糊性和富有魅力的体现，如果播放电视连续剧，让演员的形象来代替语言的描述，那就大为逊色了。 2、忽略了语文教学中的语感作用 汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。多媒体教学手段的最大优点是对语文教学进行切割组合，形成新的知识块，突出重点、难点，增加课堂容量，加大信息传播密度。而语文教学的目的并非是单纯的信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。学生的分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程，离不开语境。许多多媒体教学手段提供的只是现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”包含的诗意丰富、博大只可意会，是很难用声音和画面来再现的。所以传统语言教学强调“书不尽言，言不尽意”，古人强调通过“诵读”，读出“情”，悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻地体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。 3、限制了学生的想象和情感体验 多媒体能给语文教学带来直观和生动的"画面式"教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”的。语文教学的重要任务之一是培养学生“由近及远，以所见知所不见”的形象思维能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所谓“情动而发”，文章不是无情物，师生俱是有情人，没有情感的外观、传达和共鸣的语文课是毫无生气的。课堂以教材蕴含的情感为源头，以教师的情感外观为渠道，流向学生的心田，使古老的情感能够产生共鸣，并形成一定的情感氛围。在文学审美过程中，人们由于生活体验情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 4、课堂教学模式成为另一种借助于高科技的“满堂灌” 课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，使课堂教学模式成为这种借助于高科技的“满堂灌”。 三、多媒体辅助语文教学应注意以下几个方面： 、多媒体的运用增大了信息量，但是不能泛滥成灾 如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。同时，往往会喧宾夺主，淡化了主题。不要将语文教学简化为动画的演示，要注意它只是语文教学过程中的配合体，而不是主体，应根据教学对象和教学效果控制信息量，使它真正做到提高教学效率。 、既要充分利用多媒体技术，又要处理好人机阻隔的矛盾 语文教学中有一个突出的特点即教师教材学生之间有一条鲜明的情感纽带，语文教学往往要求以情动人。在多媒体课堂上，学生一味地盯住屏幕，平时那富有生机能传情达意的脸完全被屏幕替代了，多媒体已不同程度地阻隔了教师与学生的情感交流，这样整个教学效果就会受到削弱和影响，虽然在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，但我们不能只强调学生去“看”而忽视了让学生去“想”和“做”，更不能忽视对学生思维能力的训练。 、运用要恰当 运用角度要适当，要根据教学内容，以一个正确的角度去选择适当的多媒体手段，这样才能充分发多媒体教学手段的优势，达到设疑激趣，激励学生积极思维，使学生主动获取知识，提高学习能力。运用进度要适时，在教学中教师要特别注意把握“火候”，捕捉教学良机，适时地运用电教手段，达到手段与效果的高度统一，这样才能真正发挥电教手段的功能，否则用了等于没用，甚至适得其反。运用幅度要适量，每节课运用多媒体的量要适宜，不宜过多也不宜过少，过少起不到应有的作用，过多则有画蛇添足之弊。 综上所述，多媒体教学一改传统的语言教学方式，大量语言材料通过声像媒体传播，重要的语言信息予以反复显示，教师根据学生的认知规律和心理变化，直接控制教学进程，借助现代技术手段，使学生自觉自愿地走近博大精深的传统文化，并在大脑皮层留下深刻的印象。在语文教学运用中，应尽可能地避开它的弊端，使其更好地为教学服务。 参考文献： 学习的条件和教学论加涅，华东师范大学出版社，1999年版 教学设计原理加涅，华东师范大学出版社，1999年版 教育心理学邵瑞珍主编，上海教育出版社，1997年版 李如约“谈电教手段在语文教学中的审美教育功能”，中小学电教1995(1) 程翔“谈谈语文课的感染力”，河南教育2001(2) 王大亮“信息化时代的阅读与写作教学”，语文教学通讯，2001(12) 胡新华“语文教学中CAI运用的理性思考”语文教学与研究2003（4）