试谈口语交际的训练方法.doc

试谈口语交际的训练方法口语交际也就是用语言表情达意，即以往 的听说训练。它包括多种交际功能；与人物交流感情、自我表现、自我教育、创造新经验等。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。只有充分 利用语文课进行的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，只要学生敞开心扉，想说什么就可以交流什么。只有这样，才能有效地提高学生的口语交际能力，为今后的习作做好充分准备。下面谈谈在进行中的几点做法：一、 做说结合生活是人类语言的源泉，因此，教师更应走进学生的生活，在生活中寻找素材。我常常创设具体、形象的情境，让学生在实践中学习语言、积累语言，并选择最准确的语汇，描绘活生生的现实。1在学习中交际学习活动是施展学生才华的大舞台，教师要善于捕捉每一个有利契机，锻炼学生的能力。比如，学了种子一课，可爱、顽皮的种子形象给孩子们留下了深记得的印象，他们也想试一试，用自己的小手培植出小种芽来。于是每个学生的家里多了一个“自然角”，他们每天悉心照料，认真观察，有的还做好记录。过了几天，我们上了一堂生动有趣的说话课。“种子发芽了”！有的同学说：“小种子在水里睡了两天，身子就有些变胖，变软，它也想探出头来，看看外面的世界。”还有的说：“一个个小芽芽就像一个个小音符。”孩子们的语言里，既有细致的动作、生动的形态，又蕴含着真切的心理，真是活灵活现，妙趣横生。2在活动中交际教师有了这方面的训练，学生做事时就 多了，懂得观察也学会了思考，特别是有了生活的体验，说起话来真切、感人。前不久的校操比赛，可以说锻炼了一批孩子，他们争强好胜，集体荣誉感强。我班王硕同学参加了这项活动，在讲“我的故事”时，王硕告诉大家，“比赛前我十分紧张，生怕做错动作，可我一点儿也没做错，心里别提多高兴啦！”短短的一句话，让我再一次体会到生活是人类语言的源泉，而且取之不竭，用之不尽。3在玩耍中交际爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。例如：有一阵子，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。我也亲自玩了几回，却怎么也玩不好。看来，玩中有学问，值得交流玩中的乐趣。为此，我安排了一次交际的机会，没想到学生们很感兴趣，把溜溜球的形状、颜色、怎么玩、带给人的乐趣等方面娓娓道来。趁热打铁，我问学生：“你还会玩什么？怎么玩？”这一来，真让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻，真让我羡慕，也让我忌妒。学生的交际能和在玩中得到了提高，真是一件好事。二、 演说结合生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生活有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生有愉悦的气氛中进行口语交际。如学坐井观天时，可结合教学内容让学生也来体会一下井底之蛙感受。于是，我让他们事先准备好一张报纸，这时，把报纸中间挖个窟窿，作为井口，顶在自己头上表演一下“坐井观天”，学生们不仅理解了“眼界狭窄”的意思，还用语言形容出了自己的眼光。再如学了坐井观天后，学生们余兴未消，教师可让学生想象青蛙跳出井口后看到的景象，用采演说结合的方法，可让一只小鸟加入进来。在演练真情实感，进而赞美家乡的可爱，祖国的伟大。又如，一次口语交际“做头饰”，学生制作了独具特色的头饰，我让他们自由结合，根据头饰的图案讲故事，并表演给大家看，学生真是演得尽只，说得形象。教师要充分利用现实生活中的语言语文资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、有效地提高了学生的口语交际能力。三、编说结合编，指的是编故事。故事本来是受全世界孩子欢迎的艺术形式，可讲故事的活动只盛行于幼儿园、学前班，进入小学后没有进一步延伸到课堂中来，尤其是低年级儿童听到故事更是乐此不疲。小学生好奇、好幻想，而故事的基本特征在于虚构、幻想，编故事对低年级学生来说不算难事，这样，能充分调动学生的想象力，培养学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因而，编故事对培养学生的创新意识、创新精神、创造能力，独具作用。我们可以采用看图编故事、听故事编故事、看实物编故事、结合课文编故事等形式。下面重点谈谈听故事编故事的做法：听故事编故事，可简单说说主要内容，由学生编具体故事情节，也可在原有故事基础上续编故事。1善启发，讲好故事在听故事编故事的训练中，重要的是教师要讲好故事。教师要讲好故事，首先要理解故事，包括理清故事的前因后果，理清故事中人、事、物间的关系，把握故事的整体结构和情感因素，分析故事的言外之意等。只有深入地理解了故事，才能把故事讲得有声有色，有血有肉，既能吸引学生聚精会神地听，又能启发学生边听边想。为了便于学生听，便于学生记，便于学生思，讲故事时还得应用一些表达技巧。倘若讲故事时能够做到快慢适宜、疏密相间、起伏致、动静相生、抑扬有度的话，自然能增强所讲故事的形象性、生动性和感染力。学生在听这样的故事时，不光能记住故事的内容，而且能学到语言表达技巧，使听、思、说得到和谐的训练。2巧引导，设计思路由于受心理条件的制约，小学生听故事容易出现下列表现：有的听完故事后，对故事只有整体感知，缺乏条清理晰的把握，让其说话，只能对故事中的某一部分内容作些说明；有的听故事时只被故事中某些有刺激性的人、事、物、所吸引，对故事缺乏全面的了解。让其编故事往往忽略情节，有时说了半天自己也有些说不表，听众听不明，有的又重复了原有故事情节。这些表现不利于学生编故事。对此，教师要善于引导，采用一些具体方法，帮助学生设计说话思路，在心里完善帮事。也就是说可以采用图片提示、设问讨论等方法，引导学生对听到的故事进行加工、转化、合理想象，使之成为自己的说话材料，并根据这些设计好思路。3巧训练，完善说话训练小学生口语交际有一个从不会到会的教学过程，这个过程应遵循由易到难、由简单到复杂的训练原则。在听故事说故事训练中，其训练过程可能过三步来完成：（1）可让学生先熟悉故事内容，将老师讲的故事内容复述下来，加深印象，为编故事做好准备。（2）让学生在展开讨论的基础上各抒己见，模仿老师讲故事的方法，练习把故事补充具体、形象。也可出示相关讨论题，让学生在讨论中丰富故事内容，增强故事的形象性。（3）让学生展开联想或想象，把故事编生动并具有一定的创造性。即引导学生依据原有故事，通过想象或联想，或补充故事的某些“艺术空白”或拓展故事的时空范围，或变更故事的情节线索，或增加故事的艺术情调等，从而使故事更具体新意。四、个性化交际“个性”是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造。生命要具有个性，在语言交际中也要高举“个性”的旗帜，尽可能体现学生个性的“光芒”学生语言的个性化，不是说一定要形成某种语言风格，而是要追求语言真实，能代表自己真情实感，不要一味跟着别人走。冬天的第一次雪景，学生百看不厌，抓住这一点，我让他说雪花落在树枝上后像什么？有的说：“像银条儿，像棉桃儿。”为了追求个性化，他人的观点不代表你自己的想法，又进一步调动学生，“你还觉得像什么？”有的说：“像给大树披上了一层白纱。”“大树开花了。”等，真是丰富多彩。五、说评结合心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因为，我认为不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师生评、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应有重点地从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；二评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。教师可充分运用激励机制，给学生互相评说的机会，鼓励为主，童心无忌，学生评学生，真实可信，教师再恰当地加以点拔，让学生体会到成功的快乐。综上所述，可见口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。而且每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。同时，口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文数学中的有利时机，有意识地培养学生的口语交际能力。此外，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由简单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。