九年级语文教学反思（7篇）.docx

九年级语文教学反思（7篇）九年级语文教学反思 篇一 一个班级成绩的好差与班风建立是分不开的，初三3月教学反思。良好的班风能营造一个良好的学习气氛，能使学生以安康向上的心态对待学习，对待同学师长，班风建立是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用。进入初三以来，学生面临新班级、新环境、新教师、新同学，同时时间紧、课业紧、作业多、任务重等一系列问题，以致导致大局部同学们压力极大、烦躁担心、心情不稳、无法专注学习，甚至个别同学消失焦虑恐惊、夜不能寐等严峻问题。这些问题将严峻影响同学们的学习，针对以上状况各位班主任也想尽方法准时进展了学生状态调整，例如：召开专题班会“如何排解初三压力”、“初三如何度过”、“怎样调整心理”；进展个别谈话；家长师生共同沟通等，目前各班学生学习状态、思想心情根本稳定。但班风建立不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参加班级治理，走向学生，关爱学生。 目前任课教师在教学中也面临着很大的压力，在时间紧急、任务繁重的状况下必需确保教学质量，各位教师们都敬业奉献、团结务实、执着于教学；关怀班级整体成绩，献计献策，教风空前高涨。但也存在以下问题： （1）只强调本学科的重要性。本学科的重要性应当强调以引起学生的留意，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。 （2）提前上课、拖课、占课、占用自习讲课。每个学生都不情愿应有的休息时间被侵占，上课拖时，既影响学生的休息，也影响学生的学习心情，会对教师产生肯定的看法。至于晚自习时间，大多状况下谁看课强调必需学哪课，还有学校强调不准讲课，还给学生真正的自主时间，但仍有个别教师怀有一片痴心、教心占用大讲、特讲，甚至有的晚自习上成了晨读课，辽远空旷的操场都能听到同学们响亮的齐读声，可谓精神可嘉。但学生怨声载道：许多作业都无法完成、好好的本想强化弱势学科的时间也没有了。同时局部教师也有意见，有些科没有晚自习，学生也无法强化学习该科。 （3）课后作业多。教学竞争特别剧烈，课后作业是教学的一个重要环节，竞争也就从课堂上延长到课后，有的教师课后布置的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作业的时间，学生意见颇大。 上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，许多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视所教学科，任课教师应顾全大局，帮助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级治理，详细地说应留意以下问题： 1、应有治理意识 任课教师参加班级治理，不仅能抓住班主任无视的问题，促进班风建立，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生深厚的兴趣，良好的班风是促进学生学习素养和力量提高的前提保证。教师要对本节课的治理负责，就是本节课的治理人，要有治理意识，对个别不专注学习、交头接耳、打瞌睡等问题的学生不能置若罔闻、视而不见，尤其是双差生，更要赐予严明纪律，特殊是晚自习更要维护好纪律。有些教师总是说上课太乱、没法上课，那为什么上别人的课就不是这样了！肯定要治理！ 2、还给学生、教师一个公平的时间。 面对初三，教师们都痴心教学、唯恐本科落后，于是占用时间讲课。都有你讲我也讲，你占我也占，不讲不占就是落后、就被挤下的想法，于是学生们的自主时间呢？作业怎么办呢？教师们还大都振振有词“学生太懒”、“作业总是完不成”、“气死我也”等等。假如我们都给学生自主时间，科科公平，不加不占，我想会还给学生一个艳阳天。同时初三是一个题海时期，学生的作业多，累的喘不气来，顾了这科、丢那科，我想假如我们都精简一些，也会还会除去同学们头顶的乌云密布，艳阳高照。 3、走向学生 参加班级治理的前提是了解学生，要了解学生必需先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通泥？实际上越是先进的教育，越是需要我们教师走向学生，由于学生不是学问的接收器，而是活生生的人，他们更需要的是教师了解他们的心，怎样才能做到“走向学生”呢？ （1）尽努力挤更多的时间走向学生。课间非常钟走进学生，与学生一起谈天、一起谈心，活动课与学生一起熬炼，组织学生一起竞赛。在活动中可以让教师最直观地观看、了解、讨论学生。 （2）在教育教学中走向学生。上课走向学生：教师站在讲台前讲课，对学生的状况了解不够，不能做到有的放矢，教师应当走下讲台、走到学生中去，组织并参加学生的争论，让学生真正感觉到自己是学习的仆人，学习的积极性自然会提高，进展适当的师生“交互”，能准时了解学生实际状况，依据准时反应的信息，调整教学。 （3）批改作业走向学生：教师们要对学生的作业学案仔细准时批改，首先这是对学生辛勤劳动的确定，更重要的，是学习反应的重要渠道，通过作业的批改能了解到教和学的薄弱环节，通过作业的干净程度和错误状况能了解学生的学习态度和心理状况，准时对学生进展疏导，反应词，效果极佳。 4、关爱学生 教师要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的我们也赐予最大的，最多的爱心，不厌烦他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告知每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会胜利。 重视课后的谈心工作：分解人头谈心；发觉问题准时谈心；融洽师生关系。 关爱学生的一个重要表达是民主，就要求教师做到与学生公平。敬重学生的主体地位，敬重学生的共性，讲究民主必需一改正去的“师道尊严”，和学生以友相处，以心相交，一个宽松，和谐的教育教学气氛的形成，取决于教师的民办法识，具有民办法识的教师，也是值得学生敬重和信任的教师。一个总是扳着脸，动不动就训斥的教师，学生只能敬而远之，也不会与他很好地协作。 关爱学生是教师职业道德的根本要求，也是融洽师生关系，参加班级治理的前提保证，只有心中装着学生，一言一行才会为了学生，走近学生，在学生中树立威信，学生才会协作你的工作，良好的班风自然能形成。 九年级语文教学反思 篇二 （一）、课堂阅读教学要由封闭走向开放 1、教学内容要开放 “教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮忙学生把握一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点固然是必要的，但这绝不应当是课堂教学的唯一内容。我们应当有机地结合课文思想感情和读写学问，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”（于漪语），以此为学生翻开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关怀”的社会天地。 2、教学形式要开放 比起过去“时代背景、介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学明显有了很大的改观。但是很多原来不乏科学性的新的教学形式又渐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应当依据不同的课文教材及不同的训练重点，敏捷多变地采纳多种教学形式，甚至让学生也参加教学形式的设计与实践。共同构建布满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑带疑阅读尝试争论小组沟通解疑存疑）争论式（其操作程序为：出示争论题目定向学习材料组织小组争论开展全班沟通）辩论式（其操作程序为：学习新材料确定争论题目分组做预备两组绽开辩论辩后师生总结）茶馆式（其操作程序为：课前预习教材 七嘴八舌谈见解教师适当作点评）等等。这样的阅读教学课堂肯定会布满勃勃生气。 3、学生思维要开放 语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应当把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，敬重学生的思索权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思索，鼓舞学生发表富有制造性的观点或看法；努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术气氛，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使完毕以后，学生的思想也不会停顿，他们的思想仍在连续展翅飞行。 4、教师思想要开放 中学语文教师确实不应当仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的娴熟操，而首先应当是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者即真正意义上的“高师精神”（法国作家季洛杜语）的表达者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。固然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。 （二）、把“教”的过程变成“学”的过程 阅读任何一篇文章，都是读者依据自己的生活阅历和主观意志端详、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生奇妙地引入自己的教学设计，而无视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比拟多的是如何“教”，但即使教师的教学思路特别清楚，课堂表达特别清晰，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思索学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）的公平对话，进而让读者（教师和学生）与实现心与心的沟通。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、争论、联想、感动等等）和教师的“教”（引导、求疑、沟通、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交错在一起。在这样的课堂中，教师的主导性主要表达在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、学问背景的奇妙引导，让学生自己感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题绽开研讨，从而把学生的阅读观赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处。 课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何来组织阅读教学呢？接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读局部的特点，我想谈一谈自己的几点思索： 二、 九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析 九年级的上册语文教材现代文阅读局部共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培育学生兴趣。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我准备从如下两方面开展工作： （一）采纳单元教学法 单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面根本一样或相像的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体动身确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克制教学中的盲目性、随便性，加强教学的规划性和表达教学的阶段性，使学生得到较为系统的学问，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。 针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的： 1、以单元学问为纲。 主要通过教师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的学问体系，从客观上把握学问构造、规律，做好学习课文进展训练的理论预备，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克制困难完成任务的力量。学生若能把握不同文体的学问构造，明确每单元的学习目标，把握科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而精确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、谈论文、戏剧文学的不同特点，帮忙学生建立了如下学问体系，并将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展现给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。 学问体系散文 1、散文的特点：对人生、社会、自然的感悟。 2、散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。 3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面示意，象征等艺术表现形式。 4、散文的语言：美丽、细腻、亲切含义深刻。 5、散文阅读要求：了解分类，明确特点；理清线索，抓住文眼；品尝语言，领悟意境。 谈论文 1、论点的推断和归纳。 2、论据的推断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。 3、论证的方法与推断。 4、谈论文论证的方式：立论和驳论。 5、谈论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。 戏剧文学 1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。 2、戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。 3、戏剧冲突的构成： （1）人与人之间的冲突； （2）人与社会间的冲突； （3）人物本身内心冲突冲突； （4）喜剧性冲突和悲剧性冲突。 4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。 九年级语文教学反思 篇三 开学一月多 了，为了更好地开展以后的教学工作，从考试中吸取阅历教训，现对上学期语文教学工作作一全面反思。 我担当的是九年级 二 班的语文课，我的主导思想是提高学生的成绩，让学生真正意识到学习的重要性，由被动变主动，由让我学到我要学。因此我主要做了两项工作：一是抓学生的思想，二是抓学习。一学期下来有很多收获，也有很多不如意之处： 一、在思想上 : 在思想上主要结合课本中现有材料，如：孟子二章中的生于忧患，死于安乐等一系列古文对学生进展思想教育。使学生明白从古代到现代，从国内到国外对学问的追求都是孜孜不倦的，都需要一个漫长而艰辛的过程；成长也是需要锻造、需要磨练的；也让学生明白了学问大到对国家，小到对个人的重要性。从而提高了学生的认知力量。 二、在学习上 : 在学习上主要培育学生的语文素养（根底教学）并提高应试技巧。广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此 ，“ 积存 ” 成为提高学生语文素养的关键点。如何快速积存 ？ 我是这样做的： 1 、背诵 : 课内外要求背诵的课文和古诗词全不放过，到达全员会背诵、全员会默写。 2 、注意课堂教学 : 全面提高 45 分钟效率。大胆尝摸索究性学习的方法、开心学习方法、古典学习方法。力求让学生喜爱自己的课，激活学生思维。 3 、提高学生应试力量是关键 : 在讲解中有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，让学生常常接触中考题型，使学生心中有数。 通过以上方法，全方位对学生进展语文素养、语文力量的熏陶和强化，使学生在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高，为中考打下了肯定的根底。固然 ， 这些工作在详细的实施过程中都不够特殊满足，也没有做到尽善尽美。最困惑的就是学生不能吃苦，做事没有常性，没有目标，连短期目标都没有，所以实施起来就特殊困难，不知如何去做。 三、教学方面存在的问题 : 期末考试完毕了，面对成绩，仔细检讨自己，才发觉自己在教学中存在很多问题： 1 、背诵力度不够，不严，至使一些同学有懒散思想，检查不到位，使一些同学无紧迫感得过且过。 2 、阅读教学中有时为了赶课，存在开快车的现象，使一些重要的学问点无重点训练，同学记忆不深，运用不好，另外，未重视生字词等根底学问的训练。 3 、作文中对中、差生指导不到位，谈论文训练太少。 4 、课外阅读面太窄。 5 、学生根底差，大局部学生不愿学，班级学习气氛不浓，纪律也不严。 四、今后措施： 1、 连续加强古诗文言文的背诵检查力度，分小组任命小组长，课间检查，自习检查，加强晨读力度，每天明确背诵的任务，加大默写检查力度，每周活动课型式进展古诗文背诵。 2、 作文教学中，加大谈论作文训练力度。多上一些诸如审题选材，立意方面的学问讲座，加强语言表达力量、日记、摘抄活动，一是提高学习语文的兴趣，二是提高作文的技巧。 3、 分类推动：优生促进、中等生优化、差生转化。 4、 分期分批谈话，指导优等生，鼓舞关怀差生，提高辅导质量，增多辅导次数。但愿反思自我，能提高自己。高中语文教学反思初中语文教学反思论文高三语文教学反思 初三语文教学反思 篇四 中考刚刚过去，本人有幸参与了中考语文阅卷工作，紧急的阅卷工作持续了五天（6月16日至6月20日），阅卷后忐忑地等待着中考成绩。成绩揭晓后，对比中考试卷和成绩，并依据自己在中考阅卷中的体会，准时地进展了反思，总结如下： 第一方面：中考试卷分析和阅卷的体会 1、试卷构造没有转变，依旧连续近几年来的四大题型，100分制，120分钟。今年的转变在于第一年运用答题卡，实行网上阅卷。 2从阅卷的状况来看，有不少同学不适应，答题卡使用不标准，个别同学题目答错位置，造成不必要的失分。全济宁市共62023学生参与考试，语文平均分65分。我们学校的语文平均分到达了71.6分，超过济宁市的平均分。 3阅卷过程当中深刻的感觉到，字迹工整与否严峻的影响学生的成绩，特殊是作文成绩。但是字迹好，答复不到要点上，阅读当中依旧不得分。 4字词考察和背诵默写的考察都比拟简洁，全是说明指导上消失的题目。学生把握的也较好。 5古诗文的阅读都是说明指导上消失的重点篇目，解释词语和翻译句子只要抓住关键词就可以得分，谈启发答复不全面。 6现代文阅读还是两篇，一篇谈论性文章的阅读一篇散文的阅读，共9道题目，有4道题目的答案在原文中。其他一道题为论证方法，很简洁；一道谈对幸福的理解，只要仔细答就可得分。一道题概括内容，都能得分；一道题赏析语言，角度较多，只要答出一点即可，一道题句子的含义，莫非较大。 7作文成长的欢乐，较一般的一道题目，但要写出彩不简单，平均分27分。 其次方面：以后教学的规划和设想 古人曰：“不谋万世者，缺乏以谋一时；不谋全局者，缺乏以谋一域。”总结过去是为了更好地开创将来。来年的教学中我们该如何做呢？ 首先，进一步强化集体备课的意识。发挥团队每个成员的核心竞争力，提高备课组的战斗力。教师要拥有驾驭课堂的本事，就必需对教学内容深谙于心，合理安排教学程序。只有专心备好每一节课，才能在教学过程中信念百倍，提高课堂教学质量。 其次，要培育学生仔细对待语文的习惯。要取得好的成绩，首先要在思想上重视语文，在平常的行动中仔细的对待语文。虽然是毕业年级，但是我们没有放弃教学常规的落实，坚持每周四次作业，每次作业都严格要求，对于不仔细完成的同学，进展辅导，准时改错，保证语文作业都工整仔细的完成。练习上坚持每周一练，以中考的形式训练学生，培育良好的应试力量。通过一年的训练，取得了很好的效果。 第三，重视学法指导，要未雨绸缪、高屋建瓴地将学问点的梳理贯穿于整个初中阶段的教学过程中，使之系统化，使学生对学问点有一个从消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 第四，文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。文言文教学必需从初一开头偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎，引导学生字字落实、课课把握，这样到初三才会游刃有余，增加课内学问迁移到课外的力量。 第五，现代文阅读的训练，留意分文体训练，在肯定训练量的根底上，引导学生总结规律性的。阅读方法、答题技巧。然后打破文体的界限，以题型进展总结，告知学生各类题型的做法及答题技巧。 第六，作文，在作文内容的训练中提倡写生活，写自己，写细节，引导学生关注现实生活，熟悉自己的生活，抒写生活的感悟，写作方法上强调写细节，只有真实的细节描写才能感动读者。 第三方面：给新初三的建议 坚信新初三的教师将会比我们做得更好。但教学是一门缺憾的艺术，特殊是语文教学。一年来的初三教学的体验，盼望能和新初三教师共享，避开我们的缺憾。 1仔细讨论中考导向，明确教学和复习方向，加强备课和反思，准时调整教学角度，更精确的把握重难点，对考点进展重锤敲打，在教学和复习中做到心中有标、有纲，用最短的时间做最高效的工作。 2提早做规划。初三语文复习应早一点开头，最好初三上学期完毕新课，将初三下学期整个学期用来复习。第一轮古诗文复习，最好从九下倒着往七上复习，趁热打铁，事半功倍，削减遗忘，就能够沉着的进展其次轮专题的复习。 3总复习阶段“拉网式”的复习，会使师生产生疲惫和厌倦感，所以要紧扣中考说明突出重点、难点。对复习资料要细心设计、细心选择，避开机械训练、简洁重复，减轻学生的学习负担。分类练习具有肯定的阶段性，更好协作复习规划。综合练习分散到平常的教学中，每周一练，是经过多个学校检验的有效地方法，可以坚持。 4重视根底，牢抓根底学问根底学问对全部的考生都很重要，大多数学生的差距也就在这，谁都不情愿在根底题上失分，也失不起分。重视根底，怎么强调都不过分。 5纵观中考阅读题，其实是万变不离其宗，要让学生了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中反复运用。教师必需多方收集信息，多方收集试题，以专题化的形式，把考点分类整理，根据不同的文体提炼方法。 6在写作训练时要重视升格作文的训练。平常的训练中，一要重视书写；二要重视描写；三要重视开头、结尾。 中考还在连续，我们的教学也还在连续，我们的反思也不会就此停顿。有不到之处请大家谅解。 初三语文教学反思 篇五 在教學中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教學，激发学生的发散性思维。 新课程语文教學标准要求教师在教學中起主导作用，而学生则处于教學的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教學，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教學内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教學中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教學效果的最优化。 二、创设情境，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不同和一样之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让学生积极参加，并让他们有自由表达的时机。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的奇怪心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教學效果的最优化。 九年级语文教学反思 篇六 （一）要训练学生自己习得学问的力量。 根底学问的学习可以很简洁，教师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。 假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学力量会有更多的提高，他们的学问面和字词的积存以及语感反响都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 （二）要让学生有规律有技巧地进展答题 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就可以让阅读问题的答复变得又快又精确。 假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术，但 是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出 题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅 读文训练中发复运用。 以上是我对自己这一年来语文教学上的反思，其中有阅历也有教训。 九年级语文教学反思 篇七 初三语文教学与初一、初二有明显不同，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。 文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。教师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。 我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开头时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了。 所以教师应当合理安排好文言文复习规划。