乘法的初步认识教学设计模板7篇.doc

乘法的初步认识教学设计模板7篇 教学内容 二年级数学上册P47-48 备课时间 10.11 授课时间 10.12 教材分析 “乘法的初步熟悉”是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后安排的。本节课从生活动身，从生活问题引入，让学生观看实际情景，并且其中示意着一组组数量一样的数，可以用一样的数相加来解决。一样数相加中的加数是几和几个一样的加数是熟悉乘法的根底，即算式表示几个几，通过几个几的桥梁作用，帮忙学生理解乘法的意义。 教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着很多“一样加数”的因素，学生从图中猎取信息，并用语言表达出来，从而加深了印象，这就为引入乘法做了预备。例1是通过学生计算主题图中各项消遣设施里面的人数，引出了加法计算，为引出乘法的意义做了铺垫。通过观看加法算式，使学生明白像这样的加数，加数必需一样，积存了同数相加的感性熟悉。教材中“这种加数一样的加法，还可以用乘法来表示”也说明了加法是乘法的根底，渗透了乘法的含义。在学生理解一样加数和一样加数的个数的根底上，熟悉乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它一样加数的加法算式写成乘法算式，并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。 教学目标 1、学生能够正确理解乘法的含义。 2、熟悉乘号、乘数、积，会读写乘法算式。 3、学生初步学会依据数学问题列出乘法算式，培育学生有条理思索的习惯，提高学生解决问题的力量。 教学重点 知道乘法的含义，了解“求几个一样加数的和”用乘法计算比拟简洁，能够读写乘法算式。 教学难点 能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。 核心概念 符号意识 模型思想 数学思想 符号化思想 模型思想 教学预备 PPT 教学流程 环节 教学设计 设计意图 环节一：情境导入 星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢，让我们来看看吧。（出示主题图） 这是什么地方呀？你最爱玩什么工程？ （游乐场。小火车、小飞机等） 那么我们来认真观看一下这幅图，你能从中发觉什么样的数学信息，能依据图中信息提一些数学问题吗？小组争论沟通一下。 生： 1.玩小飞机的有多少人？ 2.做小火车的有多少人？ 3.过山车上有多少人？ 其他学生解答，教师板书计算 3+3+3+3+3=15（人） 6+6+6+6=24（人） 2+2+2+2+2+2+2=14（人） 师：那同学们认真观看黑板上的这些加法算式，它们有什么共同点？ 生：每一个加法算式中的加数都是一样的。 师：像上面这样，求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还可以用一种简便方法，也就是我们今日要讨论的问题-乘法 创设情景，借助学生们喜爱的游乐设施，激发学生的学生兴趣。 “几个几相加”是学习乘法的根底，教师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比，学生对“几个几相加”有了初步的熟悉，为学习乘法做铺垫。 环节二：探究新知 师：大家观看这几个加法算式有什么特点？一样加数是几？几个几连加？ （这几个算式里的加数都是一样的，每个算式都表示几个一样的数相加的和） 师：像这样，求几个一样加数的和，除了用加法计算外，还有一种比拟简洁的方法叫做乘法。 介绍：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号，乘号的写法是“×” 乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。 5+5+5=15 5×3=15 3×5=15 乘数乘数积 师：怎样写乘法算式呢？我们以 3+3+3+3+3=15为例 先看一看，一样加数是几？ 一样加数是3，就写在乘号的前面。 再数一数，是几个3连加？ 把一样加数的个数5写在乘号的后面 3×5表示5个3连加，5个3得15，因此算式是3×5=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成5×3=15，读作5乘3等于15。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗？谁可以读一读? 生：6×4=24 4×6=24 2×7=14 7×2=14 乘法就是求几个一样加数的和，是学生在加法、乘法算式的比拟中进展感受和获得的，同时使学生形成对乘法比拟全面的熟悉和理解。 环节三；稳固练习 1.完成第48页“做一做”第2题。 师：数一数，一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？ 学生答复，教师予以订正。 2.推断对错，错的更正，为什么？ 4+4+4=4×3（） 2+2+2+2+2=2×5（） 7+7+4=7×3（） 6+6+6+6=6×4（） （一样加数，乘法计算） 第一题，让学生在习题中稳固课堂学习内容，由几个几，引出加法，再变为乘法。 其次题，强调只有一样加数，才可以用乘法计算。 环节四： 课堂小结 师：你学会了哪些学问？生：1求几个一样加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个一样加数的和。 2乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。 教学反思 乘法的初步熟悉教学设计模板篇2 教学内容： 九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第13题。 教学目标： 使学生初步熟悉乘法的含义，知道求几个一样加数的和。用乘法计算比拟简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。 教学重点： 初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式。 教学难点： 理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。 教学过程： 一、新课预备 让学生看投影图，听录音，解答以下三道题： 1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？ 2、其次小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？ 3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？ 学生列式解答，集体订正。 二、引入新课 同学们，刚刚在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比拟简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步熟悉”。 板书课题：乘法的初步熟悉。 三、新课教学 （一）检查学生预习状况，让学生说说你想学什么？ （二）教学例1 1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。 （1）请同学们和教师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。 （2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2） （3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？ （4）让学生观看这题的三个加数有什么特点？有几个一样加数相加？从而引出还可以用乘法算。 （5）熟悉乘号，教学乘号的写法。 引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。 （6）指导写乘法算式。 写乘法算式时，先看一样加数是几？（一样加数是2，先写一样加数2，再写“x”。 再数有几个一样加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个3是怎么来的？ （7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。 （2表示什么？“3表示什么？2X3，表示什么？） 2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式 请同学们听教师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡察） （1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3） （2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？ （3）这道算式中的加数一样吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学习小组沟通你是怎么写的？ （4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。 3、学生看图说留意，独立写乘法算式。 师出示一组圆形图，让学生仔细看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。 4、指导看书第109110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。 5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。 6、阅书，齐读乘法含义。 7、用学到的乘法学问，来解决新课前的三道复习题。 四、稳固练习 1、课本第110页做一做第1题。 2、先读算式，再用圆片摆一摆。 2×3 3×2 3、依据乘法算式，有节奏地做拍手嬉戏。 2×5 5×2 4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”嬉戏。 4×3 3×4 五、课堂总结。 1、通过这节课学习，你知道哪些学问。 2、学到哪些方法？ 3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。 乘法的初步熟悉教学设计模板篇3 教学目标 1.通过直观和操作，使学生理解求一样加数的和用乘法计算比拟简便，知道乘法算式的含义。 2.把握乘法算式的写法和读法;会正确地读出和写出乘法算式。会正确地表达乘法算式的意义;还要会用学具摆出乘法算式的含义。 3.培育和训练学生动手操作、抽象概括的力量;向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系”的思索方法。 教学重点 知道乘法的含义，了解到“求几个一样加数的和”，用乘法计算比拟简便。 教学难点 乘法算式所表示的意思。 教学过程 一、导入新课 1.出示算式：4+6+9和2+2+2。 (1)要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里? 学生答复后，教师说明：2+2+2这道算式的加数是一样的，那么2就是这个算式中的“一样加数”(板书)。 (2)数数看是几个2相加?(3个) 2.出示算式：5+5+5+5。 提问：这个算式中的加数一样吗?这个算式中的一样加数是几?几个5相加? 3.要求学生说出几个一样加数相加的算式。 教师小结：这些算式都是“求几个一样加数的和”。(板书) 4.设疑：2+2+2是3个2相加，那么4个2相加，怎样列式?5个2呢?50个2、100个2、1000个2相加呢? 提醒：用加法列式，算式很长。 5.引入：今日我们学习一种简便的方法来求几个一样加数的和，能使这些很长的算式缩短。这个方法叫乘法(板书)。 教师出示教具加号“+”，然后向右旋转成乘号“×”，贴在黑板上。 6.介绍乘号“×”及其写法。 二、进展新课 (一)教学2×3=6。 1.出示小花图。 板书设计 乘加乘减 例5 桃子图 例6 4×3-2= 一共有多少个桃? 3+3+3+2=11 3×3+2=11 (1)先出示2朵。提问：你们看，这是几朵小红花?(2朵)我们把2朵小红花看成一组。然后再出示2朵，又出示2朵。 (2)提问：一共摆了几组小红花?(生：3组)求一共有多少朵小红花，用什么方法算?怎样列式?(板书：2+2+2=6) 2.教学用乘法计算。 (1)这道算式中的一样加数是几?(生：一样加数是2)写乘法算式时先写一样加数“2”，再写乘号“×”。 (2)数数看这是几个2相加?(板书：3个2)乘号后面写“3”，这个3叫做“一样加数的个数”。（板书算式：2×3=6） 3.教学读法。 这个算式怎么读呢?(板书：读作2乘以3)教师带读，再要求齐读。 4.稳固意义。 提问： (1)2×3里的2在加法算式中叫什么数?一样加数写在乘号的哪一边? (2)这个3怎么得来的?它在加法算式中叫什么数?写在乘号的哪一边? (3)2×3表示几个几相加? (二)教学3×4=12。 1.指导学生摆小正方形：竖着摆，每3个为一组，摆4组。 2.提问： (1)求一共有多少个小正方形?用加法算怎样列式? 板书：3+3+3+3=12。 (2)这个算式能写成乘法算式吗?写成乘法算式，乘号前面应先写几?乘号后面应写几?板书：3× 4 = 12 (3)这个算式表示几个几相加?(板书：4个3) (三)教学4×5=20。 1.投影出示： 提问：求一共有多少个小圆片?用加法算，怎样列式? 2.尝试：请小朋友试一试把这道加法算式写成乘法算式? 板书：×= 指名填写并争论：乘号前面为什么写4?乘号后面为什么写5，这个算式表示什么意思? (四)比拟加法算式与乘法算式。 1.请同学们观看比拟刚刚我们写的三道加法算式和三道乘法算式，争论下面几个问题： (1)每组里加法算式与乘法算式，有什么一样与不同? (2)求几个一样加数的和，用哪种方法计算比拟简便?简便在什么地方? 2.小结：通过比拟我们知道，求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，以后我们求几个一样加数的和时，要用乘法计算。(板书：求几个一样数的和，用乘法计算比拟简便。) (五)改写练习 1.将连加算式改写成乘法算式。 3+3+3+3 4+4+4 5+5+5+5+5 2.争论：8+8+8=3×8，对不对?应改怎样改正? 3.将乘法算式改写成连加算式。 3×8 8×3 4.课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式。 5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?为什么? 小结：只有求几个一样加数的和，我们才能用乘法计算。 (六)质疑。 三、稳固练习 1.填空。 (1)3×4读作( )乘以( )，表示( )个( )相加。 (2)4×3读作( )乘以( )，表示( )个( )相加。 2.看演示图，表达图意，再说出乘法算式。(用投影演示) (1)苹果图：有5个盘子，每个盘子放3个苹果。 (2)苹果图：有3个盘子，每个盘子放5个苹果。 (3)青蛙跳格图：第一回，每次跳5个格，跳3次。其次回，每次跳4个格，跳4次。（学生答复后，再问一问4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么） 3.“送信”嬉戏。(详见探究活动) 四、课堂作业 1.看图先写加法算式，再写乘法算式。 2.把乘法算式与加法算式用线连起来。 3+3+3+3 8×2 9+9+9+9+9 3×4 7+7+7 9×5 8+8 7×3 3.写出乘法算式，再用圆形纸片摆一摆。 2个4连加; 4个2连加; 3个5连加; 5个3连加。 五、质疑归纳 通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗? 1.但凡在加法算式中，每个加数都一样，就可以把这个加法算式改写成乘法算式。 2.求几个一样加数的和，用乘法表示比拟简便。 板书设计 教案点评： 新课的导入，层次清晰，目的明确。提醒“一样加数”和“求几个一样加数的和”的意义为新学问的学习作了铺垫。奇妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。 教授新课时，以2×3=6为范例，引导学生熟悉乘法算式的写法、读法及表示的意义，发挥了教师的主导作用。准时稳固，加深理解。 在学生动手操作的根底上，熟悉乘法，建立乘法的概念。放手让学生自己尝试，培育学生的学习力量。 加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个一样加数的和。两种算式的写法与读法不一样。求几个相加数的和，用乘法计算比拟简便。简便在写法与读法上。通过观看、比拟和概括，到达初步熟悉乘法的目的，并培育学生分析、综合、抽象、概括的思维力量。 “送信”嬉戏，符合低年级学生的年龄特点，能再次吸引学生参加到学习的过程中来。最终两张卡片，有些变化，要想把“信”送出去，需要学生敏捷地思维。这样，有助于培育学生的制造性思维力量。 探究活动 “送信”嬉戏 嬉戏目的 使学生进一步了解乘法的意义，学会将加法改写成乘法。 嬉戏预备 制作4个信箱和若干封信(如下列图)。 嬉戏过程 1.教师在黑板上贴出4个信箱。 2.要求学生依据信封上的“地址”，把信送到信箱里。 嬉戏：找朋友 活动目的 使学生进一步了解乘法的意义。 活动预备 一些写好算式的卡片(如下)。 活动过程 1.将卡片发给学生。 2.请拿着得数相等的两个卡片的学生站在一起。 乘法的初步熟悉教学设计模板篇4 一、教材分析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键。 二、教学目标： 1.使学生初步熟悉乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法。 2.培育学生分析、比拟、综合、抽象概括初步规律思维力量。 3.渗透数学学问来源于实践，培育学生学习数学的积极性。 三、教学重点：识别一样加数。 四、教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义。 五、教法和学法 1.正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，表达温故知新的教学思想。 2.运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，留意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作。教师在演示、看图列式的根底上，准时抽象方法，再比拟对比，从中进一步强化所学的新学问。 3.创设思维的环境，根据教材的编排挨次，引导学生有序的思维，留意鼓舞学生用精确的语言、连贯地表述思维过程。 六、教学过程 1.抓准新旧学问的联系，促进学生学习的正迁移。本节教学内容与一样加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一样加数和一样加数的个数的根底上引发出来的，因此再现和再强化一样加数连加是非常必要的，教师在新课前可设计如下预备题： （1）出示：545，555 （2）出示：555555 这些算式写起来比拟长，这节课我们来学习一种新的简洁的方法来表示它。（板书课题）通过预备题，使学生进一步建立起一样加数的概念，把握一样加数连加式题的特征，并能初步熟悉到：一样加数连加，就是求几个一样加数的和，从而为学习乘法做了孕伏。 （3）加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法。例题的处理要借助卡片（红花卡片、正方形卡片和圆形卡片）的直观演示、操作来到达初步理解乘法意义的目的。详细可采纳以下程序：演示操作列连加算式找出一样加数的个数写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并熟悉号。熟悉乘法算式要通过教师的直观演示、学生实际操作、仔细的观看分析来完成。 2.教学新课 （1）摆红花。新课一开头让学生仔细观看教师在投影片上摆红花卡片，指名答复教师是怎样摆的？（先摆2朵，再摆2朵，最终又摆2朵）让学生数一数一共摆了几个2朵？（板书：3个2）再让学生仿照教师在桌上摆3个2朵，最终让学生用算式来表示一共有多少朵红花？（板书：2226）看算式教师问： 有几个一样加数连加？ 可用乘法算式来表示吗？（板书236） 熟悉号后，师问：乘号前表示连加法算式中的什么数？乘号后表示什么数？提问后教师领读2乘以3，它表示3个2相加得6，叫学生自己再读两次。 （2）摆正方形。教师在投影仪上摆，学生在桌上摆。3个摆一排，共摆4排。核对正误后，师问：每排摆几个？摆了几排？（板书4个3）一共摆了多少个？用加法算式怎样表示？（板书：333312）能否改写成乘法算式？ 怎样书写？说明理由。争论后答复。（板书3412）。 （3）出示摆好的圆片。教师直接出示在投影仪上摆好的圆片。然后提问学生：每份摆了几个圆片？摆了几份？一共摆了几个几？（板书45）5个4用加法怎样列式？（板书4444420）改写成乘法算式怎样列式？（学生写在作业本上，指名学生答复后，板书4520） （4）分析比拟，提醒本质。指导学生观看比拟黑板上的板书：用加法算用乘法算2226236333312341244444204520 横向比拟：比拟222和23，说一说23表示几个几相加？比拟3333和34，说一说34表示几个几相加？比拟44444和45说一说45表示什么？ 纵向比拟：比拟23、34和45，说一说乘号前面的数表示什么？（板书：一样加数）乘号后面的数表示什么？（板书：一样加数的个数） 综合比拟：这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？ （都是几个一样加数相加，板书：也就是求几个一样加数的和） 乘、加比拟：乘法与加法相比，哪种方法比拟好？好在哪里？（乘法不仅读、写比加法便利，计算也比拟简便）（板书：用乘法计算比拟简便）这样通过分析比拟，不仅提醒了本质，同时也有利于学生抓住学问的内在联系，构建新的认知构造。 3.稳固练习，强化新知。依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重点、教学难点，留意设计出目标明确、重点突出、层次清楚、饶好玩味的练习，这样可以稳固和强化学生对所学学问的理解和把握，逐步形成技能技巧. 乘法的初步熟悉教学设计模板篇5 设计理念： 教育不是告知。荷兰闻名数学教育家指出：学习数学唯一正确的方法是实行“再制造”。其一，学生通过自身活动所获得的学问和力量比由旁人硬塞的理解得透彻，把握得快。其二，“再制造”是一种发觉，能激发其学习之兴趣，以及深入寻找探究的内部动力。其三，通过“再制造”能使学生体会到数学也是人类的一种活动。 数学课程标准（试验稿）中也指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程。” 基于以上熟悉，本课在教学设计中力图表达“以学生进展为本”的教学思想，不仅仅满意于让学生理解把握乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并熟悉乘法，让他们经受一次学问的“再制造”过程。使其成为真正的学习者。 教学策略： 1、注意激发兴趣，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程，引导学生自己去发觉学问，把握规律。 2、重视学问发觉过程的教学。教师不主动将结论告知学生。学生参加探究学问发生进展的过程，自主发觉。 3、制造更多时机让学生有操作实践时机，更好理解学问，并在实践中培育动手力量，在合作中探究培育合作意识、团队精神。 教学目标： 1、让学生经受乘法是几个一样的加数相加的简便形式的制造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区分。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各局部名称，会通过加法算得乘法的积。 2、让学生从简洁的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在依据数学问题列乘法算式的活动中，培育有条理地思索问题的习惯，提高解决问题的力量。 3、让学生在初步熟悉乘法并应用乘法的教学中，连续培育学生数学的兴趣和合作学习的态度。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。（媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今日这节课，教师带你们到小熊商店去玩，好吗？ 设计意图：兴趣是最好的教师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生深厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热忱地投入到学习中去。 二、自主实践，探究新知。 1、在问题情境中，感知一样加数。 （1）、媒体出示：小熊拿出6只书包，想放进几个柜台里,迟疑了：该怎么放呢？ 师：该怎么放呢？请同桌小朋友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。 （2）、学生分工合作，动手实践。 （3）、汇报合作状况，把加法算式分类。 依据学生答复，媒体出示算式： 1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6 让学生依据加数特点分类，媒体显示。 3+3+=6 1+2+3=6 2+2+2=6 2+4=6 1+1+1+1+1+1=6 1+5=6 提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都一样，右边一组加数不一样。） 让生说说一样的加数都是哪些。 设计意图：只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱，让学生帮忙小熊在柜子里摆放书包，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。 2、举例设疑，感知概括几个几。 （1）、师：小朋友们这么快就熟悉了一样加数，谁还能说出这样的算式呢？ 让学生举例，适时鼓舞。 提问：谁能说出一个更长的算式呢？ 一生说出一个较长的算式，这时，大家都很快乐兴奋。（例如：10个8相加） （2）、设疑：教师没听清，谁能重复一遍给教师听？ 由于比拟长，估量学生说不出，让学生再说一遍，要求学生仔细听，想方法记住，并重复。 师：你是怎么记住的？ 生：我是数的，他一共报了10个8相加。 师：这是个好方法！我们也来试一试。 教师报几个一样加数相加的算式，生重复，说出自己记的方法。（几个几相加） （3）、媒体显示：小熊知道大家熟悉了几个一样加数相加的算式，想考考大家。 写几个一样加数相加的算式，看谁先写出来。 小熊出题（放音乐） 2个2相加。 8个2相加。 30个2相加。 到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。 设计意图：这个环节的设计，旨在让学生在自由的活动和紧急的竞赛活动中，引发学生已有的学问与现实情境之间的冲突，从而激起剧烈的探究兴趣和动力。 3、在困惑中制造，熟悉乘法意义。 （1）、遇困惑，谈感受。 师：你们有什么感受吗？有什么话要说？ 生1：时间太短了。 生2：算式太长了。 生3：能不能想个方法，不要写这么长呀？ （2）、激发再制造，熟悉乘法。 让学生制造用简洁的形式来表示30个2相加。 生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展现） a、 学生制造创造的形式进展分析，指导学生再制造。（如：2+2+；2+2等等；2+2许多；等等） b、 让学生再制造。（诸如2+30；2·30；等就会消失了） 进展点评：2·30最简洁，2表示一样加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其它形式来表示。 再让说一说，如2 30，2_30等。 设计意图：教育不是告知。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新学问的探究状态中，让“制造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的承受者成为主动的创新者。 拔乱反正，熟悉乘法。 师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？ a、媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的创造制造了乘法， b、介绍乘法的写和读及各局部名称。 30个2相加，可以写成：2×30或30×2。 2×30读作：2乘30 30×2读作：30乘2 小结：现在我们学会了一种新本事，求几个几相加还可以用乘法计算。 （3）、熟悉乘法意义。 a、师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加） b、让学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。 c、让学生观看加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。 三、稳固深化，拓展思维。 1、改写乘法算式。 （1）8+8+8+8+8=40 （2）5+5+6=16 （3）7+7+7+7=28 提问：为什么第2题不能改成乘法算式。 2、联系生活实际，深化思维。 （出示药盒，在视频展现台上展现。） 药盒10片×2板，让学生看算式猜想里面的药怎么放。 药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。 3、小熊请大家看电影，请你帮忙算一算，能坐多少人？ （出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排。） 让学生先列出加法算式，再列乘法算式。 4、开放性问题： 媒体显示：小熊请你帮帮助，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？ 分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。 说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。 设计意图：把稳固练习分为三个层次，根本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比拟，训练学生思维的敏捷性；开放练习让学生动脑思索，训练学生多角度解决问题，让学问技能与进展性目标落到实处。 四、课堂总结，情知共融。 这节课你学会了什么？你觉得最令你快乐的收获是什么？ 设计意图：这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反应本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构，同时也充分表达学生是学习的主体，实现知情共融。 乘法的初步熟悉教学设计模板篇6 教学内容： 教科书第2-4页，一样加数连加。 教学目标： 1、通过观看魔术,引入求几个一样加数和的计算。 2、通过感受生活中的同数求和问题,激发学生进一步学习的兴趣。 3、培育学生多方位思索、解决问题的力量及合作沟通的意识。 教学重点、难点： 从不同的角度进展观看列出的加法算式不同。 教具预备： 实物展台。 教学过程： 一、兴趣导入，提出问题。 由“看魔术”的话题引入，激起学生学习的兴趣，然后出示画面，让学生认真观看，提出数学问题。 1、认真观看第一页情境图，同桌相互说说图意。 2、小组争论完成下面的内容： （1）魔术师变花，变了（ ）次，每次变（ ）朵；有（ ）个鱼缸，每个鱼缸里有（ ）条鱼；空中挂了（ ）串灯笼，每串有（ ）个；有（ ）盏聚光灯，每盏有（ ）个灯泡。 （2）你能依据以上信息提出哪些问题？小组相互说说。 （3）依据以上问题，请你在下面列式计算： 一共变了多少朵花？ 4个鱼缸里一共有多少条鱼？ 空中一共有多少个灯笼？ 4盏聚光灯中一共有多少个灯泡？ 二、探究新知，解决问题。 师：小朋友们很了不起，提出了这么多有价值的数学问题，谁来解决第一个问题？ 学生解决问题，教师准时板书。 第一题：2+2+26（朵） 其次题：4+4+4+416（条） 第三题：3+3+3+3+3+315（条） 师：同学们说得不错，请同学们观看一下这几个算式，你发觉有什么特点？ 生：都是连加 生：加数一样。 师：对，每一题的加数都一样。2+2+2是几个2相加？ 生：3个2相加，（依次说出后几个算式。） 师：请同学说一说20串灯笼的个数，怎么写算式？ 学生尝试动手写算式：3+3+3+3 师：你觉得写起来怎么样？ 生：很麻烦。 师：怎么就不麻烦了？ 生：用乘法。 师：大家真爱学习。这个内容我们在下节课里学习。 三、稳固练习。 1、尝试练习： 一个人一只手有5个指头，你和你的同桌两个人一共有多少个指头？ 2、达标练习： （1）一个同学有5支铅笔，你和你们组4个同学，一共