乘法交换律和结合律教案汇总乘法交换律乘法结合律教案(五篇).docx

乘法交换律和结合律教案汇总乘法交换律乘法结合律教案(五篇)2023年乘法交换律和结合律教案汇总一 1、学生计算根底差。有一局部学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这局部同学来说就更难了。 2、算理不明白。有一局部同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这局部学生都在最高位相加；还有一局部学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。 3、计算步骤较多。多位数乘一位数不是一样数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。 针对以上问题，我认为解决的方法是： 1、加强口算训练。 2、加强学生对计算理的理解。 3、多进展强化训练，直到把握为止。 2023年乘法交换律和结合律教案汇总二 今日，听了王教师讲的乘法的初步熟悉。这节课不管是教学设计，还是教师引导学生参加学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。 乘法的初步熟悉是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的根底。本节课着重使学生亲身经受乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能到达此目的，王教师在课的开头抓住了学生喜爱小动物的心理，设计了以下几个环节: 利用学生感兴趣的小动物来进展导入，并提出问题，让学生在问题情境中进展学习，产生学习新知的欲望。 这是本节课的中心环节，通过观看加法算式，引导学生进展比拟，让学生熟悉一样加数。在教师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，比方写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，教师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到一样加数连加用加法算式表述确的确实很麻烦，从而促使他们思索：怎样写简便？再让学生通过小组合作沟通，教师依据学生的展现汇报状况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经受乘法产生的过程。乘法的学问并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动承受的过程，而是学生在不断思索，探究和创新中到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。 这是本节课的练习环节，先通过观看公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法学问解决问题。再呈现一些稳固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思索，争论，沟通，促使学生发觉不同的方法比方：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达解决问题策略多样化的教学思想。在练习中沟通稳固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培育了力量。 1、在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把一样加数的算式分为一类，而另一类，加数不一样的算式，没有分，教师也没有理睬，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。假如教师让学生观看，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们积极思索，得出加数不一样，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。 2、提醒课题假如放在新授课后，效果会好一些。 3、练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王教师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切方法使学生把握新学问，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率特别重要。需要仔细钻研，不断反思，在胜利、失败中总结阅历，最终提高自己的教学水平，提高教学质量。 2023年乘法交换律和结合律教案汇总三 看图列式（一道加法算式，两道乘法算式） 5根小棒摆一个（两个）自己喜爱的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点： 1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。 2、口诀都是先说因数再说得数。 3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形争论，编写完成。 观看口诀，找出规律。 朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。 生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手） 课件展现同学们的相片有用一只手摇摆作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿态的，依据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，由于自己上电视了！） 口算练习，与语文学科整合，嘉奖大家一首古诗，每行有5个字 观赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。 “手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却永久不会是现成的”，确实，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有缺乏的地方。听别人的课总是很敏感的发觉对方的优点与缺乏，并且能够将缘由分析的头头是道，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。 我是第三节上的课，前两节也听了两位教师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与娴熟背诵是特别重要的，清晰的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而无视了根底的题，我缺少的题型有： 1、补全口诀，（ ）五一十，三五（ ）。 2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。 对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我成认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担忧落下后进生，往往无视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白铺张了。 提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么缘由呢？思来想去，最终被我想到可能是由于，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的孩子答复了1个问题，有的孩子答复了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答下列问题多的几个同学身上。那么毕竟什么样的问题可以一个学生全部说出答案？什么样的问题应当分部提问呢？我想假如将简洁问题让一个学生痛痛快快的说完，略微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。 词语匮乏，虽然身为一个数学教师，但是文学素养也不能轻视，“书到用时方恨少”，小学低年级教师鼓舞语言肯定要丰富，而我明显不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，特别好”难免让学生觉得麻木，再大一点会觉得教师说这话只是应付，没诚意。 在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀 1、教师说前半句，你来补充后半句。（开火车） 2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习 3、我说口诀，你说对应的算式。 拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5） 这个乘法算式表示什么？（生： 5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。连续拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？。结论：0乘任何数都等于0 青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？ 在优秀学生开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。 搜集表扬语言，多看多说，多思索，思索每个孩子的特点，针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的，不是教师应付我的。 作为一名年轻数学教师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今日的我和一年前的我肯定是不同的，甚至是性格也发生了变化，慢慢变得稳重了，慢慢变得沉得住气了，孩子懂事后，教师更需要做到的是以理服人，公正公正；假如一年级的时候说“要给孩子一杯水，教师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的学生，我想应当改成“要想给学生一杯水，教师要有十桶水” ，假如做不到这点，何以让那些优秀的学生追随教师，对教师心服口服呢？“多读书,读好书”做起来的确不易，需要坚持，需要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当教师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教育教学、教书育人，劳神费劲、身心疲乏，在职业乃至人生舞台上扮演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶?”,雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了我，还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最荣耀职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民教师吗？人民教师的宏大不正在于此吗？” 2023年乘法交换律和结合律教案汇总四 1、理解有理数乘法的意义，把握有理数乘法法则中的符号法则和肯定值运算法则，并初步理解有理数乘法法则的合理性； 2、能依据有理数乘法法则娴熟地进展有理数乘法运算，使学生把握多个有理数相乘的积的符号法则； 3、三个或三个以上不等于0的有理数相乘时，能正确应用乘法交换律、结合律、安排律简化运算过程； 4、通过有理数乘法法则及运算律在乘法运算中的运用，培育学生的运算力量； 5、本节课通过行程问题说明有理数的乘法法则的合理性，让学生感知到数学学问来源于生活，并应用于生活。 本节的教学重点是能够娴熟进展有理数的乘法运算。依据有理数的乘法法则和运算律敏捷进展有理数乘法运算是进一步学习除法运算和乘方运算的根底。有理数的乘法运算和加法运算一样，都包括符号判定与肯定值运算两个步骤。因数不包含0的乘法运算中积的符号取决于因数中所含负号的个数。当负号的个数为奇数时，积的符号为负号；当负号的个数为偶数时，积的符号为正数。积的肯定值是各个因数的肯定值的积。运用乘法交换律恰当的结合因数可以简化运算过程。 本节的难点是对有理数的乘法法则的理解。有理数的乘法法则中的“同号得正，异号得负”只是针对两个因数相乘的状况而言的。乘法法则给出了判定积的符号和积的肯定值的方法。即两个因数符号一样，积的符号是正号；两个因数符号不同，积的符号是负号。积的肯定值是这两个因数的肯定值的积。 a·b=b·a； (a·b)·c=a·(b·c)； (a+b)·c=a·c+b·c。 1、有理数乘法法则，实际上是一种规定。行程问题是为了了解这种规定的合理性。 2、两数相乘时，确定符号的依据是“同号得正，异号得负”，肯定值相乘也就是小学学过的算术乘法。 3、根底较差的同学，要留意乘法求积的符号法则与加法求和的符号法则的区分。 4、几个数相乘，假如有一个因数为0，那么积就等于0。反之，假如积为0，那么，至少有一个因数为0。 5、小学学过的乘法交换律、结合律、安排律对有理数乘法仍适用，需留意的是这里的字母a、b、c既可以是正有理数、0，也可以是负有理数。 6、假如因数是带分数，一般要将它化为假分数，以便于约分。 2023年乘法交换律和结合律教案汇总五 一、说教材 1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第1920页的例1以及练习五中的第13题。 2、教材简析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比）乘法算式的写法、意义与加法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清楚得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。 3、教学目标： 通过本节课的教学，要求学生到达以下三个目标： （1）使学生初步熟悉乘法的含义，知道求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。 （2）会读写乘法算式。 （3）口述乘法算式的意义。 4、教学重、难点及关键： 初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别一样加数是本节课的关键。 二、说教法和学法 本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫。攀登时，赐予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发觉新知，探究新知。参加学问形成的全过程。 1、联系实际，设疑导新。 好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开头从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款状况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？”怎么解决这种困难？”让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈积极性，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的积极性，为探求新知创下良好的开端。 2、由“扶“到“放“，导学探究 叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮忙小孩走路。扶他一把，要随时预备放，能放手就放手。“ 例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。其次个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。学生学习方法的指导也是先由教师指导写算式的方法，然后让学生小组沟通小结写乘法算式的方法。“一看、二数“，到运用“一看、二数“的。方法让学生独立写乘法算式。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的熟悉规律：由详细形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观看、思索、比拟到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的学问构造。同时也培育了学生探究新知的思维品质，促进思维的进展。 3、合理设计练习导练，强化新知。 要到达学生把握学问。最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是根本练习，是让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。其次个层次是综合练习。形式上多种多样，生动好玩，符合一年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。 4、指导学生学会归纳总结。 新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进展总结，这种总结既有学问的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开头想学什么到完毕时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮忙学生把新学问纳入到已有的学问构造中去，同时，增加学的目标意识，有利于提高学生整体思索力量和概括总结的力量。 三、教学程序设计 1、复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。 （1）让学生看图，听录音，从本班详细捐款的事实中算出本班捐款的状况，产生以下三道连加的算式：2十2十26，3333=12，55555530 （2）师：刚刚解答的过程中，遇到什么困难？ 从中提醒学问生长点，为熟悉乘法作学问迁移。 （3）导新：有一种方法比拟简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步熟悉”。（提醒课题：乘法的初步熟悉） 2、引导探究，把握新知 （一）检查学生预习状况，让学生说说你想学什么？从而提醒学习目标。这样，既增加学生的学习目标意识，也培育了学生的思维力量。 （二）教学例1 通过直观，让学生动手操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的写法和读法。 详细采纳以下模式： 动手操作、表达图意（感知阶段）列加法算式，观看说出加数的特点（建立表象）写出乘法算式（形成新的概念）。 （1）师生共同摆红花，师指导写乘法算式。 （2）学生自己摆方块，尝试写乘法算式。 （3）学生看图说图意，独立写乘法算式。 （4）分析比拟，提醒本质。 指导学生观看比拟黑板上的板书： 用加法算用乘法算 222=62×3=6 3333=123×4=12 44444=204×5=20 （1）让学生看一看这三道算式有什么共同的特点？ （2）让学生比一比这两种算式，哪一种比拟简便？ （3）让学生说一说“求几个一样加数的和。用乘法计算比拟简便”这个结论。 这样通过分析比拟，不仅提醒了本质特点，同时也有利于学生抓住学问的内在联系。构建新的认知构造。 （三）分层导练，稳固新知 1、做课本pll0“做一做”的第1题。 2、先读算式，再用圆片摆一摆。 2×33×2 3、依据乘法算式，有节奏地做拍手嬉戏。 2×65×2 4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”嬉戏。 4×33×4 依据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动好玩的有梯度的练习，可以稳固学生对所学学问的理解和把握，逐步形成技能技巧。 （四）引导总结，强化新知 通过这节课的学习，你知道哪些学问，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起探讨解决。 引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深学生的印象。帮忙学生建立新的学问构造。