九年级语文下册《孔乙己》教学反思（5篇）.docx

九年级语文下册孔乙己教学反思（通用5篇）九年级语文下册孔乙己教学反思 篇1 本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。 课堂教学较好地表达了“沉醉式语文教学”所提倡的师生共同追求完全投入状态的教学这一根本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与沟通中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“顶峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最终一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丢失了穿长衫的力量，他连最终一点自欺欺人的维持个人尊严的力量都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。 总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题： 一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，查找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着预备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思索走进范进中举。本课教学从探究问题开头，到产生新问题完毕，自然引导学生进入下一课的学习。 二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。依据小说特点以人物讨论为核心，从人物看社会。怎么看呢？先依据人物遭受，从现象看；再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。 三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉醉的气氛。教学从听、读开头，以听、读完毕，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。其次是通过问题引导学生深入地研读文章。 主要问题有两个： （1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必定性）？ （2）悲剧由谁造成？三是重视角色体验。 教学中安排学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击 九年级语文下册孔乙己教学反思 篇2 在读孔乙己的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”，一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己叙述他创作孔乙己的动机，“的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。 可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，教师永久做不了孤胆英雄，由于教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的成功。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带着学生穿越时空，引导他们积存大量的感性熟悉孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的“语言”进展了必要挖掘。为帮忙学生从感性熟悉上升到理性熟悉，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，示意科举制度，二是熟悉咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的空气”转为“肃穆的气氛”。 但这样的教学设计自然的.特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有时机，45分钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我确实是个过客。 关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着教师走，有掌握的痕迹；过松就会导致自由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？ 我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲阿长与山海经之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的孔乙己啊！ 九年级语文下册孔乙己教学反思 篇3 孔乙己为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的其次篇白话小说，也是他最满足的一篇白话小说。 本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重观赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。依据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解及写作背景； 2、弄清小说的三要素； 3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的形象； 4、理解小说的主题； 5、学习本文的写作艺术。 由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做详细分析，并可以前后比拟，从中归纳出写作艺术白描、对比、以喜写悲、精确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。 其次课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回忆检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进展阅读与写作，训练发散思维和创新思维。 本课的教学，思路清楚，构造完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品尝中理解重点句段，体会深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步读中知事明情；读中会意悟情；读中入境动情；读中学表情达意。 其次课时中的拓展阅读长衫引发的思索，可以使读者对文章有现实的思索，给予作品新时代的意义，也是对学生的情感教育和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文力量的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培育学生的想象力量；“对文化金钱权力劳动的思索”，亲密联系小说的主题，既可让学生深入了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思索人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比拟分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何对待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深入的探究思索。从孔乙己偷的对象来看，这莫非不是弱者向社会制度的一种抵抗吗？ 本课利用多媒体呈现教学内容，节约了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了学问层面。缺乏的是，学生积极参加的面不广，学生表现的不活泼。 九年级语文下册孔乙己教学反思 篇4 教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真实的感悟、体验）。教师对这种现象的处理是否恰当。将直接影响着教学效果。惊奇的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？由于教师在过分地追求教学思路的规律性与连续性，为的只是顺当完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标照旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的学问”。教师的法宝（学问）怎会有错？但是最具挖苦的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜爱语文课的多了，语文成绩始终没有到达预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。由于我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。 我在一节公开课上也遇到了这样的为难。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思索还是比拟多的： 在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文根底和学问积存，以及自我的教育教学阅历等诸因素，并尽量依照课标规定的三个维度：学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在答复孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说其次次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光荣。 在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。 在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“喧闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采纳了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、对话，注意学生的思索过程，从而实现对小说仆人公较全面的熟悉和鉴赏。 学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比拟、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由查找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习气氛。 在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习气氛，一贯以鼓舞为主的评价方式。 这样的教学设计与思路，不行谓没有尽力考虑到学生，不行谓没有细心，精细。然而，当一个学生在答复“你读了不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。这句话有何感受？”时，特别感动地说了这样一句话：“ 我感到很冷！”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞美，但是我没有停下自己的脚步，而是沉着的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次漂亮的约会就此擦肩而过！假如我此刻抛开“我”的“设计”，按学生的思路做调整，就肯定会是一次精彩的对话！ 由此，我想了很多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必需转变的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应当是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是冲突的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想象空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比较的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完善的境地。语文课又何尝不应当是这样呢？语文学科确实定性的一面我们应当重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点打算了语文的学习过程应当是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。 连绵不绝的大山给人雄伟的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”，忽视学生的主体意识，忽视学生的生命意识的教学，非但不能教给学生语文的学问技能方面的东西，反而更不行能教会学生熟悉和懂得语文学科中所出现的人文人性的美，熟悉和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。 要摆正教师和学生的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。由于观念不转变，现状永久也不会转变。只有教师的教学行为有所转变，学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充分重视学生的主体意识，营造宽松的学习气氛，对培育学生学习语文的兴趣，提高语文学习的力量，对学生思维的进展，乃至终身进展等都有着不行忽视的重要作用。唯有这样，我们才能期盼那一次次漂亮的约会！ 九年级语文下册孔乙己教学反思 篇5 孔乙己是一篇“老课文”了。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思索吧。 1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分表达出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格呈现、命运起伏是构思的重点。 2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”酒店小伴计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索清楚，构造安排严谨完整，增加了亲切感和真实感。 3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。 依据以上特点，在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此根底上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领悟封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四周的群众，最终总结归纳全文。 回忆整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排。