人教版四年级下册第七单元《鱼游到了纸上》教学设计.doc

鱼游到了纸上设计理念：我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。因此在设计本课时，我立足学生的主体发展，紧扣训练的重点难点，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学习目标 1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。 2.有感情地朗读课文。 3. 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 4.学习作者观察和描写人物的方法。学习重点 理解“鱼游到了纸上” 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习难点：学习作者观察和描写人物的方法。教学时间：2课时。教具准备：多媒体课件。教学过程： 第一课时 （学习生字词，整体感知课文内容。）一、导入新课，提出自读要求 课前谈话：今天我们就来学习一篇有关画画的课文，题目是“鱼画到了纸上”（板书）学生质疑。鱼究竟能不能游到纸上呢？我们从课文中找答案吧！（提出自读要求） 读一读：自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重复，把文章读正确，读通顺。不懂的请教同学和老师，我喜欢请教老师的孩子。 说一说：本课的主要内容。 划一划：找出文中所有的带“游”字的句子或段落。设计意图：著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而我创设了一个问题情境，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。 二、自主读书并交流 1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。 2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。（出示课件） 3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。 4.粗说印象。设计意图：任何文字收获，均来自于学生自己的读书体验，给学生充分的读书时间，体现以学生为主的认知需求为主的教学理念，并且体现了合作学习的精神。同时，这样的设计也能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。三、围绕“游”字，初次学习课文。 1、找出带“游”字的句子或段落，用划一划。（共七处 ） 个别读句子。 交流所有带“游”字的句子。（师相机指导朗读） 最后师生合作，把带“游”字的句子串起来读。 初步讨论决定：用“游”字更好。设计意图：学习这一部分，以问题引路，开始抛出问题，后通过质疑后自己发现问题，然后带着问题，让学生自读自悟。因为“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。四、再读课文交流自己的新收获并写下来。设计意图：读写结合，提高认识，深化情感。鱼游到了纸上第一课时检测题一、我会读。花港 清澈见底 一壶茶 金鱼缸 罢 一丝不苟 绣花 挥笔 厂徽 聋哑二、听写港 澈 壶 缸 徽 聋哑三、课文讲了一件什么事？ 第二课时（复习导入; 研读课文， 理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 学习作者观察和描写人物的方法。有感情朗读课文）一、复习导入1、现在，请大家迅速浏览课文，把带“游”字的句子串起来读。 设计意图：快速浏览课文，唤起学生的记忆。二、研读课文，深刻体会课文的思想感情，学习作者观察和描写人物的方法。 1、知名读最后一段，思考：他笑了，他为什么笑了？而且笑得那么甜？ （因为，金鱼游到他的纸上来啦！）出示小姑娘的话。（多媒体） 师：紧紧跟上去和学生一起：“呦，金鱼游到他的纸上来啦！” 情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？ 品读：学生发表意见。这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）的叫。谁来模仿？（指导朗读） 假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么（迫不及待，挤过去看） 那么就请你们挤上去看看。你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？ 假如你是那个小女孩，是说：呦，金鱼画到他的纸上来啦！“还是说；“呦，金鱼游到他的纸上来啦！”（再次认定：“游”字妙。）2、围绕如何“游”，再读课文。那个青年是怎样画金鱼的？以至让金鱼“游”到了纸上，请孩子们自己再读课文去找一找。 你看见青年画画了吗？他怎么画的？ 汇报：（多媒体出示段落：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。） 你看到了青年画画了，你的眼睛很特别！留意句子中的哪些地方？（关键词） 学生交流：自己留意的是：（一丝不苟、静静地、工笔） 青年多认真啊！为什么这里不说“认真地”或“专心地”却用上“静静地”呢？ 、学生品味：静静地。青年在画画的过程中，你听到他说过一句话吗？咱们静静地读读这段话，读出静静的味道。青年在“静静地”画的依据是什么？回到课文中找找依据。 （A：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。B：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。） a、什么叫“唯一没有任何反应”？他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到什么？你能读读他静静的句子吗？齐读。这种没有声音的“静”叫什么“静”？（生答：安静、寂静，板书“安静”） b、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上画着什么？又画了哪些动态？ （摇尾巴的鱼、互相嬉戏的鱼、吐泡泡的鱼） 你能把“金鱼的动态”换成摇尾巴、吐泡泡、嬉戏来读读吗？请三位学生，分别静静地读。 c、这种安静只是声音的静吗？在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身了吗？看到过他伸懒腰了吗？你看到他东张西望了吗？你看到的是再读这段话。静静地读，只动嘴不出声音地读。 你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这“静静地”又是什么静呢？（板书：平静） d、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着金鱼！只装着动态，这又是什么静？（板书：宁静）（再次读文感受青年心灵的宁静）设计意图：以情促读，以读代讲，结合对重点句子的品析，指导学生反复诵读，尽量指导学生把自己对课文的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。同时采用倒叙的方法，步步设疑，逐步攻破，让学生自己豁然开朗 三、拓展写话 为了不影响到青年在那画画现在我们就静静地把你们挤上去看到的，听到的一切写下来，也许我们还可以把这些对青年的赞美给他看看，让他笑得更甜、更美呢？设计意图：阅读教学要把写挤进课堂，在这里我创设情境，让学生移情体验，于情境之中练表达。鱼游到了纸上第二课时检测题一、找一找，写一写我找到了描写聋哑青年外貌句子： 我找到了看鱼的句子： 我找到了画鱼的句子： 二、我会读有感情朗读课文。（读课文准确、流利、有感情。特别对人物的语言要读出感情，读出语气，读出自己的理解。）三、我会说。 学完了课文，你有什么收获？只要说法合理，表达准确即可。