中小学数字化校园平台数字化校园环境下中小学教师信息能力与培训策略.doc

中小学数字化校园平台数字化校园环境下中小学教师信息能力与培训策略 十多年来，网络硬件设施不断投入和完善，教育教学应用逐步推动和深入，教育信息化领域有了长足的进展。依据国际社会进展形势的要求，随着教育信息化深入推动的需要，数字化校园建立成为教育进展的必定趋势，在国家中长期教育改革和进展规划纲要(2023-2023年)中也作为重点工作推动。相应地，在数字化校园环境下，提高中小学教师信息力量，促进数字化校园系统的应用，相应的培训工作必需严密协作，如此才能表达数字化校园建立的效益。 一、什么是数字化校园数字化校园的概念，最早由美国克莱蒙特大学的教授凯尼斯。格林在其1990年发起并主持的一项大型科研工程“信息化校园规划”中提出的1。详细来说，数字化校园就是学校依据自身进展的需要，以网络为根底，利用先进的信息化手段和工具计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、教科研、治理和生活效劳有关的全部信息资源进展全面的数字化，并用科学标准的治理对这些信息资源进展整合和集成，以形成统一的用户治理、统一的资源治理和统一的权限掌握2。通过实现从环境(包括设备、教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)到应用(包括教学、治理、效劳、办公等)的全部数字化，在传统校园根底上构建一个数字空间，以拓呈现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育全过程的信息化，从而到达提高治理水平和效率的目的3。笔者在对文献的讨论中发觉，数字化校园的应用模块一般包括网络根底效劳、教学应用系统、教务治理系统、资源治理平台、网络办公系统(OA)、数字图书馆、综合门户系统、校园一卡通系统、档案人事财产类等其他系统。就数字化校园的规模而言，各中小学校因各区信息化建立所处的阶段、学段特点及学校规模等的不同而产生肯定的进展差异。随着教育信息化的纵向进展，数字化校园的建立进入由上至下与由下至上相互糅合的阶段，不同规模、不同层次的学校依据自身进展需求设置数字化应用模块。目前应用的模块主要有网络办公系统(OA)、校园网站(属综合门系统)、学籍治理系统(教务治理系统)等。但建立教学应用系统、资源治理平台的学校比拟少，应用常态化的就更少了。因此，我们既要加强对数字化校园面对教育教学应用模块的讨论，也要加强学校师生使用其模块的应用设计活动。二、什么是中小学教师的信息力量1.什么是信息力量信息素养包含技术和人文两个层面的意义，它包括信息意识、信息学问、信息力量、信息道德这四方面。其中，信息力量是整个信息素养的核心，从狭义方面讲，包括信息技术操作力量和运用信息技术解决问题的力量以及对信息和信息资源的搜寻、评价、猎取、利用、表达、沟通和制造的力量4(如图1所示)。2.中小学教师的信息力量中小学教师的信息素养具有其职业的独特性，它指向教育教学实践，教师具备信息技术学问和信息技能、形成利用信息技术促进教育教学实践的力量是教师信息素养的关键。其着眼点是教师通过对教育教学信息资源的搜寻、评价、猎取、表达、沟通和整合加工以优化教学，促进学生学习以及自身职业素养和力量的提高5。三、中小学教师信息力量培训现状十多年来，教师承受信息技术类培训课程经受了根底操作、办公软件应用、教育技术力量培训三个阶段，在培训方式上也经受了校本培训、模块化考试、瀑布式培训、远程学习等方式。在这些培训中，比拟多的课程设计仍旧沿袭计算机操作观的培训，主要是面对软件使用的教学，而缺乏面对信息素养观的、基于问题解决的策略性技术课程。而且培训的组织实施缺乏长效机制和有效的评估机制及应用支持体系.因此，虽然时间和精力没少花，但是培训效果不明显6。在学校调研、信息力量竞赛、教师课件竞赛等活动中，都可以看到教师信息力量仍旧不能满意当前的教学需求。笔者对近几年的市教师连续教育信息技术类课程进展质性分析，以2023年的1102期市连续教育课程为例(见表1)，面对各学科教师的公共技术课程有11门，其中针对一线教师的急需培训的课程只有多媒体素材在教学中的处理和应用一门。从培训方式来看，根本都是通过网络课程和远程教育进展，对于技能性课程来讲，这无疑是纸上谈兵。事实上，教师需要实战式的课程内容，需要教练式的技能传授，需要案例式的点拨指导。可见，针对教师信息力量方面的课程内容和培训设计等急需纳入培训工作。三、中小学数字化校园环境下教师的信息力量菲利普?纳尔认为，力量是“活动的动态组织构造”，情景是力量的源泉和标准，教师的力量需要在情景中表达和进展7。因此，笔者基于中小学数字化校园环境，分析教师应当具备的信息力量组成构造及层次。1.中小学教师信息力量的组成中小学教师信息力量，包括通识局部和专长局部。通识局部，由计算机根底操作、办公软件根本运用、因特网根本运用、网络平台运用技能、信息核心技能组成。专长局部，由数字化系统应用力量和信息技术应用专长力量组成，具有肯定的共性和特色。一方面，是指面对不同学校的共性化的系统应用，例如基于交互白板、专题学习网站、Moodle网络校本学习课程等的教学以及一对一数字化学习模式的运用等。另一个方面，是指面对教师个体的共性化应用力量，例如利用动画软件制作教学积件对教育教学进展诠释，多用在理化生等学科，进展微观世界学习探究；或利用超级画板等专用软件对数理关系形成过程进展演绎。在通识局部可以忽视掉中学和小学的应用差异；在专长局部，不同学段和不同学科对技术应用的需求各有侧重。2.中小学教师通识信息力量的层次中小学教师通识信息力量有4个层次：第一层是计算机根底操作，其次层是办公与网络根本运用，第三层是网络平台根本运用技能，第四层是信息核心技能。4个层次构成教师信息力量构造(如图2所示)。持有技术消融观的学者可能会这样认为：计算机根底操作、办公软件、网络根本运用这三方面也属于同一个层次。笔者认为，恰恰是不少专家和学者太少接触一线，不了解教师的现实困难在哪里，把苗拔得过早、拔得太高了，需要加强的技术未消融的熟悉以及处理技术消融的过渡工作还有许多。