乡镇中学数学教学中容易出现几个问题及对策探究.docx

乡镇中学数学教学中容易出现几个问题及对策探究乡镇中学数学教学中简单消失的几个问题及对策探究乡镇中学数学学习的特点，是学问内容需要抽象、概括和规律推理力量来把握，通过思维来对数学进展领悟和学问的再发觉。我在二十几年的数学教学中发觉，农村的初中学生存在根底差，学问面窄，反响力量慢等特点。上课听课缺乏正确的数学学习方法，只会简洁的仿照、记忆。承受新学问缓慢，跟不上教师的思路。渐渐的时间长了就导致消失不想听课，反感学习的现象。另外，乡镇初中学生还普遍存在对根底学问把握不牢，在解题时缺乏条理，思路混乱，方法烦琐等。再加上学生的心理比拟自卑，不懂的学问怕去请教或者不敢去请教教师和同学，怕别人说自己笨，丢了面子。对讲了许多遍的问题，下次再遇到类似的题目解决起来还是比拟困难，没有举一反三的力量。日积月累，对学习数学的问题就越来越多，困难就越来越大，产生厌学和心情。我针对以上问题，结合自己的教学实践，积极总结、分析、综合，努力探究有效的解决对策。1.端正学习数学的态度乡镇中学的学生，由于生活环境比拟差，见识少、所学书本学问居多，对于一些常见的生活现象了解少，对数学学问的了解不深，再加上很多的家长都是农夫，不懂得学问对子女成长的重要性，也不懂得怎样去教育好自己的子女。我针对这一系列障碍学生学习数学的客观因素，就多与学生沟通沟通，了解他们的内心世界，把一些纯数学问题转化为和他们生活相关的数学问题。比方：买商品遇到的“打折”问题，“电话计费”问题等等。通过实际例子让学生发觉数学学问存在于社会、存在于生活，并和我们的生产生活亲密相关，从而激发他们学习数学的热忱，使之产生剧烈的求知欲望，积极主动的参加到数学活动中去。2.培育学习数学的兴趣心理学讨论发觉：“学习兴趣就是学生熟悉需要的心情表现，是一种带有剧烈颜色的熟悉倾向，它是在过去的学问阅历，尤其是在开心体验的根底上形成的，令人乐于积极而长久地接触、某些事物的一种意识倾向。详细表现为学习的好恶。学习兴趣深厚的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味的去学习，并从中获得巨大满意。学习兴趣是学习动机中最现实和最活泼的成分，它使学习活动变得积极、自动、主动、开心，从而获得良好的学习效果。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。”数学教师在具有严密的规律性的前题下，结合教学内容和学生的实际状况，采纳生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如初中一年级学生刚尝到“方程”这个新的内容时，多数都感到抽象难学。为了消退这一心理障碍，我在方程的教学中就是：先给出一个引题：“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个引题别致幽默，学生立刻兴趣勃发，急迫地表露出对答案的渴求，唤起了学生的学习兴趣，增加他们克制困难、奋勉进取的信念。还可以图形留意力的集中和刺激思维的活动，加强对数学学科的兴趣。比方在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并始终延长到黑板边缘，学生颇感惊异，纷纷问教师画这么长做什么，教师做出直线连续向前延长的手势，接着讲“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙、前面的山、始终伸向天空、宇宙”学生立刻恍然大悟，兴趣倍增，深深地理解了直线的概念。3.依据学生实际，创设适宜的学习情境在初中数学教学过程中，多数教师都有这样的感觉，屡次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲解的过程中所创设的情境不切合学生的实际，教师应当依据实际的状况来设置教学情景。如有理数加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，农村学生很不知道什么是踢足球，这样的背景对学生的学习就没有什么帮忙，如将上述问题改为比拟适合学生实际的问题，对教学帮忙就很大。经过创新修改后，学生多数都能理解关能进展有理数的加法运算，效果很好。4.培育学生良好的学习数学的习惯，使学生把握科学的学习方法首先要培育课前阅读教材的习惯。大局部学生不习惯阅读教材，只是按教师的要求看教材，完成作业，对自己阅读教材总是深入不进去，理不出头绪，抓不住重点，看不懂例题的解题过程等，一些学生对“读”这个字眼理解不够，对于教材不但要读，而且要细读、要精读、要逐字逐句反复推敲，通过动脑筋，细思索，既要钻进去，又要跳出来，读完某一节后，要提炼一下重点内容，归纳出学问点加以整理，对数学概念、定理、公式，还要进展必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。教学时，应让学生进展课前阅读本节内容，教师结合本节的学问点，设计出要思索的问题，要求学生阅读后进展答复，就会渐渐形成良好的读书的习惯。其次是教会学生独立完成作业的习惯。教学实践证明，严格的常规训练，可以培育学生形成良好的学习习惯，在小学阶段学生的作业大都以仿照为主，进入初中以后，则要求学生在理解的根底上，能够独立的、仔细的，具有严格的合理的书面表达的力量。因此，在学生刚进入初中的时候，要严格要求书写格式，要求从作业中看出解题的思路，看出解题的理论依据，能够到达培育学生科学的解题的力量。第三是培育学生收集错题的习惯。实践证明：“错误往往是正确的先导”，学生在平常作业和章节检测时总会产生各种各样的错误，教师要深究这些错误的缘由，分析形成的过程，寻求预防和订正错误的方法，使学生吸吮教训，削减类似的错误，是提高教学质量，培育严谨学风和增加学生素养的重要途径。5.在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反应”的课堂教学方法由于学生根底差，因此教学的起点必需低，我们可以从学生已学过的，所把握的、了解的学问、例子作为起点，通过新旧学问的异同点灯类比进展教学。如“解不等式”可以与“解方程”类比，“分式”可以通过“分数”、“相像形”可以通过“全等形”等等进展类比教学考虑到学生的实际状况，要赐予学生多归纳、总结，使学生把握肯定的条理性和规律性由于学生在课堂教学中集中听讲的时间较短，因此一成不变的教学模式简单使他们的学习留意力分散。教学中就将每节课分成若干阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等方式交替消失，这样提高了学生的留意力，使学生大量参加课堂学习活动。不少学生由于长以来受到各种消极因素的影响，数学学习往往需要屡次反复才能把握学问。这里的屡次反复就是屡次反应。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集体辅导和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进展反应、矫正和强化。同时还要依据反应得到的信息，依据学生要求，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于学生用时反应，避开了课后在面积补课，提高了课堂教学的效果。“快反应”既可把学生取得的进步变成有形的事实，还可以赐予适当的嘉奖，使之受到鼓励，乐于承受下一次学习，又可以通过信息的反应传递进一步校正和强化。6.学习数学要讲究方法长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，而现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，启发学生熟悉到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，叙述一些运用科学方法获得胜利的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的学生介绍阅历，开拓专栏进展学习方法的争论等待。其次是指导学生把握科学的数学学习方法。首先是合理渗透在教学中要挖掘教村内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。其次是要适当点拨，教师要有剧烈的学习指导意识，结合教学抓住最正确契机，画龙点睛地点拨学习方法。再次是要准时总结，在传授学问，训练技能时，教师要依据教学实际，准时引导学生把所学的学问加以总结，使之渐渐系统完善，并找出规律。最终留意迁移训练，总结所学内容，进展学法的理性反思，强化并进展迁移运用，在训练中把握学法。总之，我们乡镇数学教师，能够利用适当的教学方法，总结教育教学阅历，努力提高学生对学习数学的兴趣，让学生成为学习的仆人，充分发挥他们的作用，讲求实际，他们一样的可以取得特别好的教学的效果。 篇2:多媒体在小学数学教学中应用案例 多媒体在小学数学教学中的应用案例在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机帮助教学，有利于小学生对新学问的猎取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生力量的培育，有利于小学生获得信息进展思索活动，有利于小学生学习方式的改善。一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有奇怪、好动、有意留意时间短、长久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术帮助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会转变传统的教学方法和学习方式，有利于调整课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动猎取学问的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探究的心理环境。如：数数一课中，设计颜色艳丽的花朵，形象生动得意的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比拟”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的风光是怎样的？”接着，画面上又消失母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得快乐吗？”“快乐！”这样，漂亮的画面和学生生活体验融合在一起欢悦的笑容已经在孩子们的脸上开放。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过争论后，打算让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比拟两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学学问小学生生活学问面窄，感性学问少，抽象思维力量较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学学问架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮忙他们理解学问。采纳多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的学问直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如线段、射线、直线的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生识别直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延长形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体课件还能把简单信息分解为简洁的连续信息，以利于学生对简单信息的识别。如：在圆的画法的教学中，可先让学生观看一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展现给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较简单地找出事物之间的联系，促进对学问的理解。