古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计-统编版高中语文必修上册.docx

涉江采芙蓉古诗十九首涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾往旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。教学目标：. 了解文学常识，背诵诗歌；. 学习本诗的写作手法；. 理解诗歌的思想内容，体会诗歌的情感并把握其情感变化。教学重点：熟读并背诵诗歌；掌握诗歌的情感变化。教学难点：理解诗歌思想内容；学习其中的表现手法教学方法：朗读法，探究法，讨论法课时安排：1课时教学过程一、导入王维相思“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”古人有采花折柳赠人来传情达意的习惯，它传达了对亲朋爱人的关怀思念。今天，也让我们走进兰泽境地，共同采撷一朵芙蓉。二、文学常识：涉江采芙蓉选自古诗十九首，是南北朝时期萧统编纂的文选中的一组“杂诗”的标题,是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别相思之苦。但艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。这组诗歌，得到古人极高的称誉。刘勰文心雕龙评价为“五言之冠”；钟嵘诗品说是“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”。三、背景介绍涉江采芙蓉是反映游子思妇的相思之诗。两汉时期，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名的重要资本。于是千千万万的学子离乡游学求宦。但是对于如此众多的士人而言，官僚机构的容纳能力实在太有限了，这必然形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。于是一个坎凛失意的文人群体便产生了，这就是古诗十九首中的“游子”和“荡子”。这些宦途失意的游学的士子在宦途无望、朋友道绝的孤单失意中，自然会苦苦地怀念故乡和亲人。此诗即是古诗十九首中描写怀乡思亲的代表作。四、朗读课文，初步感知本诗为五言诗，采用二三格式断句，第三个字可适当延长发音时间。涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁，所思/在远道。还顾/往旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。1. 学生齐读明确：读准字音，初步感知情感“忧伤”2. 音频范读明确：把握情感基调，缓慢，低婉，悠长，哀伤。3. 学生个人朗读4. 教师带读并齐读五、文本赏析本诗直白的告诉我们，主人公在采芙蓉。涉江采芙蓉（衔接自然）1、 主人公为什么要采芙蓉？（给学生一两秒的时间思考，教师自己说出答案）明确：“芙蓉”有“夫容”之意，一语双关，指女子想着爱人的容颜，体现了女子对爱人的思念之情。芙蓉有同心之意，表达了男女之间同心同德坚贞不移的爱情。“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，象征男女爱慕之情。古人有采花折柳赠人的习惯。2、 主人公采芙蓉的环境如何？有什么作用？心境又是怎样的呢？明确：兰泽多芳草（教师翻译一遍）。芙蓉、兰泽、芳草，代表着高雅清幽。出淤泥而不染，濯清涟而不妖。环境描写的作用：侧面烘托了主人公形象的雅洁和感情的纯洁美好。采摘莲花想要送给心上人，心境是愉快的。3、 那主人公采摘的芙蓉花是要送给谁呢？送到了吗？用原文回答。这个时候主人公的情感是怎样变化的？明确：采之欲遗谁？所思在远道（学生回答之后，教师再翻译一遍）。没有送到。欢欢喜喜的采摘了芙蓉，但心上人远隔千里，内心倍感失望。主人公的情感变化是由开始的愉快转化为现在的失望。以乐景衬哀情，运用设问手法，自问自答，更添孤寂落寞之感。4、 探究思考，你们认为是谁在采芙蓉即本诗的抒情主人公是谁？游子？思妇？（两个观点都讲，让学生去讨论，时间分配在十分钟左右，不必深入，讲些浅显容易懂的）明确：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。还顾往旧乡，长路漫浩浩（这个句子需要讲解的深入一些）。同学们，谁在涉江采芙蓉？谁在还顾望旧乡？（解释还顾望旧乡，长路漫浩浩，“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。“漫浩浩”一词写主人公与还顾者所见“旧乡”的距离，给人以路途延绵无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦且深深无奈的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦无奈,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。）观点一：“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。（古代也有男子采花采草的惯例，如屈原离骚）观点二：“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。（一般认为，举例出支持观点）（悬想手法）这里运用了一个新的写作手法：悬想：是中国古代诗歌经常采用的一种表现手法。可以理解为：为了抒发作者或者作品中主人公此时的感情，却不直接着笔，而是通过想象对方的情况或者以后的情形，委婉而含蓄地表达出现在的情感。悬想是一种时间和空间的转移。首先写的是现在的情形，接下来却转移了时间和空间，连描写的对象也变了，但两个对象或者两种空间共存于一首诗中，其中的联系就是：悬想的对象就是作者此时心中所想的对象。5、 主人公采到了芙蓉，却送不到心上人的手中，对此，我们除了能够体会到主人公的黯然神伤之外，还能体会到什么？（讲情感串联的话，带领学生，直接回顾前文所讲，从最开始的愉快到失望到无奈再到最后的也就是此刻的忧伤）明确：主人公在涉江采芙蓉时，内心是比较愉悦的，到第二联，芙蓉采到却无可送的失望，再到第三联游子身处异地回望故乡，长路漫漫无可归的无奈，再看最后一句，同心而离居，忧伤以终老。（翻译一遍）十分明显，此刻主人公的情感是忧伤的。还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。直抒胸臆。五、总结陈词：通过分析诗歌我们可以知道，本诗运用了多种写作手法如设问、以乐衬哀、悬想等手法去描写诗歌的情感。本文的感情基调是忧伤的，但是其感情发展变化脉络明晰，从最开始采莲送人的愉快，到送不出去的失望，再到游子难回旧乡的无奈，以及最后的相爱却不能相守的忧愁。涉江采芙蓉借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。六、 课后拓展：请同学们在课后把涉江采芙蓉扩写成一篇文章，字数不限，要求能够清晰明了的展现诗歌主人公的情感变化。七、 板书设计愉快失望忧伤无奈忧愁学科网（北京）股份有限公司