半年级教师培训(拼音与识字).doc

享受语文每一天    语文培训材料首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生。所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。 正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样： “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” “对写话有兴趣，写自己想说的话”“有表达的自信心”“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。”的确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。”一、（一） 关于“认字与学拼音”冀教版教材拼音部分的建构理念。无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐。但是我们的语文教材、教学怎么样呢？想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水。结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急。为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法。各套教材的编者都动了脑筋。冀教版教材确立的拼音教学理念：把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿歌导韵；生动活泼，强化拼读”的思路。为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律。教材特点与教学建议   拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习。1、单韵母    我们看汉语拼音第一课：家首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面。画面中有一首优美的儿歌。右面是a 的发音图，以及带调a和四声示意图。与人教的“学拼音认字语境运用”的思路不同。冀教版采用的是“语境识字拼音”的结构。教学过程是怎样的呢？教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离。这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则。例如“家”的教学a（1） （拿儿童在大海边的照片）请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感。（2） 他们一家也走进了我们的语文教材。看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！（3） 边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个”五个字。   （4） 从生字“家、爸、妈”引出韵母“a”。我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音。（5） 认字母认四声带调读写。我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献。正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样：关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性。创新精神可贵，且效果较好，便于教学。如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点：第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要；第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律；第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的。孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大。第四、把认读和拼读结合了起来。学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读中产生的，这样在认识字母的过程中已经在潜移默化地练习着拼读。我们觉得，这样才真正还原了韵母的本质。体现了从实践中来，再到实践中去的认识规律。放录像课家片段“a”的出现与四声的处理）单韵母部分，我们采用的都是这种形式。一课学一首儿歌，认五六个生字，学一个单韵母。一开始，我们安排拼音内容比较少，由传统的三个改成一个，拉长了学习单韵母的时间，我们觉得这样更利于学生从幼儿园、学前，到小学的过渡。增加了孩子的适应过程。教学单韵母部分的时候，老师应该注意如下几点：（1） 容易出现的问题：a) 后学儿歌。走以前的老路。b) 没有注意认字与拼音的联系，儿歌、认字与学拼音割裂。（2） 切实砸实带调认读。也就是要带着四声熟练地读出单韵母，而不是数读。（3） 学生开始拿笔写字，要认真指导，使孩子做到正确规范。否则贻害无穷。（4） 注意认读iuv时，认识声母y w 以及整体认读音节：yi wu yu。（5）儿童歌曲的使用，要自然。导入可用，中间放松可用2、声母课程标准关于拼音部分的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。这样把拼音定位在帮助识字、正音和学习普通话上，不再提“帮助阅读”甚至“帮助写话”。这样，拼音教学就降低了难度，重点落在了认读与拼读上。因此学习声母的重点应该放在认读与拼读上。声母部分教材我们安排了四课。在大的语言环境中认读bpmf；大的语言环境中认读dtnl；小的语境中集中认读gkhjqx；小的语言环境中集中认读zcszhchshr。yw在学习单韵母iu时已经完成。比如：第一课福满门bpmf教材结构是：“语境认字学拼音练拼读”声母的出现，本来也可以从音节的拼读中导出，比如婴儿学说话时，往往是不能一下子发出“m-ama”“b-aba”而是，先发声母“m”“b”或先出韵母 “a”。但是我们觉得学生体会起来，不像韵母那样容易，于是我们采用了传统的由字由音直接带出的方式。发挥孩子强记的优势。重点放在练习感悟拼读上。孩子练习声韵连读发出音节，需要一个顿悟的过程。老师把“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领交给学生后，接下来就要学生自己用心揣摩过程了。教材没有过多地陈列拼读内容，意思是不要把重点放在领读上，一旦领读，学生就失去了拼读练习的过程。师生有三四个示范就足够了。接下来让孩子自己揣摩。这是与其他教材在处理上的不同。第二课为了突出认读与拼读的重点，并增加趣味性，教材安排了“摆一摆、捏一捏”和 “出一出、拼一拼”的游戏。这种拼读练习是随即的，是需要孩子参与体验的过程，这是其他教材没有的。其他教材列举了大量声韵连读的列表，结果造成教学中许多时候是老师或同学领读，更多的时候，孩子丧失了拼读的体验与过程。冀教版的处理，增加了学生感悟拼读的过程以及拼读的趣味性。拼读这一关是必须要过的，因此我们用游戏拼读代替了列表、领读。由于学习声母的重点在于认读与拼读，所以学完8个声母以后，后面的声母采用两次集中出现的方式。目的在于突出拼读的重点。教学声母需要注意的是：（1）声母的本音与呼读音问题，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。只要做到“轻断”就可以了。（2）注意字型比较。如b-d-p-q-g n-h-k等（3）（P22页）学习gkhjqx时，一要注意三拼音节，二要注意jqx与v相拼上面两点的省略。（4）（P24页）注意前齿音zcs与后齿音zhchsh发音的比较。教材安排了绕口令。教学时，教师可以安排其他的绕口令。3、复韵母复韵母的教学和单韵母的学习过程大致是一样的，也是遵循“语境儿歌认字韵母”的思路。学习复韵母的与学习单韵母不同的是要加强认读与拼读练习。比如复韵母的第一课：ai ei ui 。读了儿歌，认识了汉字后。可以提问孩子们：前面我们学习了单韵母和声母，大家试一试，你能用“k”和所学的单韵母拼出“开”的音节吗？k a o e i u v 开kai用k和一个单韵母相拼是拼不出“开”的，于是要求有新的韵母才能完成这个任务。那么，怎样才能得到“开”的发音呢？k-a-i开kai。b-a-i白bai。接着，让学生体会“开”以及以前3课白鹅一课学过的“白”的发音。感悟复韵母“ai”的读音。f-e-i飞 fei。zh-u-ei追zhui。这样进入学习复韵母。这样，把认字母和体会拼读结合在了一起，也突出了拼读这一重点。复韵母教学应该注意：1、字型比较，以及前后鼻音的比较；2、重点还是拼读。3、注意激发学生主动学习的积极性。如： “好儿歌大家读”； “想写就写，想画就画”；让孩子展示自己的“本事”，体验在学校学习的快乐。让孩子爱上学！（护蛋一周、“乐曲在晨风中舞蹈”）（二） 识字部分课标中识字和写字要求中增加 （1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望（2）良好的写字习惯（3）初步感受汉字的形体美编排特点：1认写分开，多认少写，为尽早阅读提供保障    “认写分开，多认少写”是课标的要求“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”（第一年段）。    冀教版教材一册会认355个，会写108个。二册要求会认444个，会写185个；三册会认438个，会写252个；四册会认377个，会写251个。低年段能识1614个，会写796个。    中国传统语文教育的经验就是多认少写，识写分开。古代的识字与写字分别是两套教材，大家熟知的三字经百家姓千字文是识字教材，学生一入学学的是“人之初，性本善；习相近，性相远”而“上大人，丘（孔）已几”才是儿童最早的写字（描红）教材。为什么要这样做呢？“因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则和，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事。”1992年的教学大纲要求一、二年级学会汉字1150个左右。认、讲、写、用四会的要求不符合汉语言的学习规律。认字量过少，学生不能尽快达到独立阅读，势必滞后和影响学生的发展；而写字量过大，势必加重学生的学习负担，造成厌学情绪。    新教材会写汉字数量的降低，为学生写好汉字、打好写字基本功创造了条件，会认字的增加保证了学生的识字量，为尽早独立阅读提供了保障，满足了儿童的阅读欲望，增加了学习兴趣。    2尊重汉语学习的规律，强调语言环境中识字    由于识字做到了识写分开，在不加大学生负担的前提下加大了识字量。（拼音开始，儿歌引入。）我们讲求的识字为主，并不是脱离语言环境去进行孤立的识字教学。因此，不设单纯的识字课。      3识字力求游戏化、生活化，激发学生识字兴趣和愿望   低年级学生爱玩、好动，注意力容易分散，机械简单、枯燥无味的学习方法容易造成学生注意力下降，学习效率低下。教材为师生提供了大量生动活泼地识记、巩固汉字的方法和手段，通过识字过程的游戏化、生活化，让学生感受识字的乐趣，增强对学习汉字的兴趣。    p52猜字游戏（背上写字）；p65做做玩玩（生字卡片）；p80你写我说她猜；p94“涂涂认认”（把认识的词语涂上你喜欢的颜色）    4扩展识字的渠道和领域，培养独立识字的能力    学生具有了学习汉字的兴趣，识字的主动性就会增加，对各种识字方法、手段、途径的探究能力也会增加，教材安排了大量生活中识字的场景，引导师生不断拓展识字范围和识字数量。教材中对生活中识字的范围和数量不作硬性规定，以防止教学中经常出现的重结果、轻过程；重课本，轻实践；将真实的生活化教育硬性搬进课堂的倾向。    生活中识字、课外阅读中识字 “看电视识字”“在校园里识字”“下棋（游戏）识字”“猜字游戏”“看春联识字”等，让学生感悟到：识字不仅仅是在语文课上要做的事，生活就是一个大课堂。   多读书是培养阅读兴趣、复习巩固生字的最有效的方式，也是学生课外识字的重要途径。      教学建议  1创设丰富的识字环境和氛围    无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。    （1）“生字词语早知道”。在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣。（2）“我的成长足迹”。准备一张大白纸张贴在墙上，让学生将课内外所学汉字、词语、想说的话或想画的画自由书写在上面，定期更换。有条件地方还可以在每次更换前推选一名学生在纸上按上自己的小手印或写上自己的名字，和这一期的“我的成长足迹”一起留影。    2运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣    低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。    4把握课程标准对识字、写字任务的弹性要求    课标要求低年级会认汉字16001800个，冀教版教材取其下限，但并不意味着这1600个汉字就是教材规定的识字教学的基本目标，更不说明这些汉字就是必须掌握的教学内容。识字教学中所要遵循的原则从识字量上说是下要保底上不封顶，从字种上说是结合实际，灵活把握。即具体识哪些字，除教材以外通过哪些方式再认识，教学中可以弹性掌握。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励其在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践中广泛识字。