九年级化学空气说课PPT课件人教版.ppt

教学过程教学过程教材分教材分析析教法学法教法学法说课流程第二单元课题第二单元课题1 空气空气板书设计板书设计教学感悟教学感悟空气空气空气是由什么组成的空气是由什么组成的空气是一种宝贵的自然资源空气是一种宝贵的自然资源教材分析教材分析1.教材的内容与作用教材的内容与作用 对空气成分的探究可以激发学生学对空气成分的探究可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生良好的学习习习化学的兴趣，培养学生良好的学习习惯，为以后的学习打下良好的基础。惯，为以后的学习打下良好的基础。知识与技能：知识与技能：通过探究了解空气的主要成分。通过探究了解空气的主要成分。2.2.教学目标分析教学目标分析过程与方法：过程与方法：通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探通过探究空气中氧气的含量，初步掌握实验探究的过程与方法究的过程与方法。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度,培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功培养学生与人交流、合作的意识，让学生体验成功的喜悦。的喜悦。教材分教材分析析五、教学过程五、教学过程一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学目标三、教学目标四、教学内容四、教学内容教材分析教材分析 3.3.教学重点与难点教学重点与难点 学生自主设计实验探究空学生自主设计实验探究空气中氧气的体积含量。气中氧气的体积含量。教法学法教法学法1、学情分析、学情分析 初中生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中注意积极引导学生，应用已掌握的知识，通过分析和推理来获得新知识，发展抽象思维能力。针对班级里的学生水平参差不齐的现状，对问题进行分层设置，层次的跨度小一些，使不同层次学生都能参与。教法学法教法学法教法教法:创设情境创设情境 提出问题提出问题 启发探究启发探究学法学法:自主设计自主设计 实验探究实验探究 讨论交流讨论交流教学过程创创 设设 情情 境境实实 验验 探探 究究表表 达达 交交 流流反反 思思 改改 进进实实 验验 演演 示示巩巩 固固 拓拓 展展教学过程教学过程创创 设设 情情 境境 展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。设计意图：设计意图：这一环节的设置可以营造一个这一环节的设置可以营造一个轻松愉快的学习氛围。轻松愉快的学习氛围。让学生意识到空气的存在，让学生意识到空气的存在，让学生认识到空气会产生压力，为突破后面的难让学生认识到空气会产生压力，为突破后面的难点打下基础点打下基础.设置问题情景：设置问题情景：水为什么不能充满水为什么不能充满整个的烧杯？整个的烧杯？你对空气有哪些了解？你对空气有哪些了解？展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支展示两瓶气体：一瓶空气和一瓶氧气，点燃两支蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。蜡烛分别放入两瓶气体中，盖上玻片。观察现象。设置问题情景：设置问题情景：为什么在空气中蜡烛很快熄灭为什么在空气中蜡烛很快熄灭了呢？了呢？你你知道空气中氧气的体积分数为多少吗？知道空气中氧气的体积分数为多少吗？设计意图：设计意图：让学生了解物质燃烧消耗氧气，为后让学生了解物质燃烧消耗氧气，为后面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。面设计实验作了铺垫。同时也很自然地引入新课。氧气空气 提出问题：提出问题：如何用实验来测如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？定空气中氧气的体积含量？学生此时刚刚接触化学，实验设学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入，慢慢接近目标。层深入，慢慢接近目标。实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究1：我有一瓶空气，你能我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？想办法测出其中氧气的体积吗？学生提出的方法学生提出的方法:1、把氧气从空气中分离出来直接、把氧气从空气中分离出来直接测出体积。测出体积。2、把氧气以外的物质消耗掉，剩、把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。下的就是氧气。3、把氧气消耗，看体积少了多少。、把氧气消耗，看体积少了多少。实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究2：用什么方法消耗用什么方法消耗空气中的氧气呢？空气中的氧气呢？学生提出的方案：学生提出的方案：1、用动物的呼吸作用消耗氧气。、用动物的呼吸作用消耗氧气。2、用可燃物燃烧消耗氧气。、用可燃物燃烧消耗氧气。经过讨论学生决定用蜡烛燃烧来消经过讨论学生决定用蜡烛燃烧来消耗氧气。耗氧气。实 验 探 究教学过程教学过程 启发探究启发探究3：燃烧结束后，你怎么知道燃烧结束后，你怎么知道空气中到底少了多少气体呢？空气中到底少了多少气体呢？实 验 探 究教学过程教学过程 这是一个难题，解决了这个问题也就突破了这是一个难题，解决了这个问题也就突破了整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去整个教学的难点。难点的解决必须让学生自己去发现，去体验。因此我设计了一个小实验发现，去体验。因此我设计了一个小实验:学生自己动手用胶头滴管取水。学生自己动手用胶头滴管取水。让学生在实验中去领悟：让学生在实验中去领悟：挤出多少空气就会挤出多少空气就会吸入多少水这样可以启发学生在实验设计时想吸入多少水这样可以启发学生在实验设计时想到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。到可以用水来填充容器中减少的气体的体积。用胶头滴管把小烧杯中的水转移到大烧杯。用胶头滴管把小烧杯中的水转移到大烧杯。看哪一组又快又好。看哪一组又快又好。思考思考:1、每次吸入水的体积都相同吗？、每次吸入水的体积都相同吗？2、怎样才能吸入更多的水？、怎样才能吸入更多的水？3、吸入水的体积与挤出的空气有什么关系？、吸入水的体积与挤出的空气有什么关系？问题很简单，却能四两拨千斤！问题很简单，却能四两拨千斤！实 验 探 究教学过程教学过程 学生分组讨论很快设计出如下学生分组讨论很快设计出如下的装置，并进行了实验。的装置，并进行了实验。汇 报 与 交 流教学过程教学过程“老师，水位上升了一点点。老师，水位上升了一点点。”“老师，水位上升了大约十分之一。老师，水位上升了大约十分之一。”问题启发：问题启发：蜡烛燃烧生成了什么物质蜡烛燃烧生成了什么物质？有气体生成吗？有气体生成吗?实验结论与教材所给知识产生了冲突，实验结论与教材所给知识产生了冲突，激发学生进一步探究欲望。激发学生进一步探究欲望。教学过程教学过程反反 思思 改改 进进 燃烧蜡烛无法准确测量空燃烧蜡烛无法准确测量空气中氧气的含量。气中氧气的含量。选选择择什什么么物物质质才才能能比比较较准准确的测出空气中氧气含量确的测出空气中氧气含量?实实 验验 演演 示示教学过程教学过程 介绍可燃物介绍可燃物红磷。介绍实验装红磷。介绍实验装置，置，演示实验，组织学生观察实验现演示实验，组织学生观察实验现象。象。利用等待集气瓶冷却的时间，组利用等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、讨论得出结论。织学生预测、讨论得出结论。测定空气里氧气的含量测定空气里氧气的含量实验现象：实验现象：(1)(1)放热，产生黄色火焰，放热，产生黄色火焰，生成大量白烟；生成大量白烟；(2)(2)瓶内水面上升约瓶内水面上升约1/51/5体积体积实验结论：实验结论：(2(2）氧气约占空气总体积的氧气约占空气总体积的1/51/5。“白烟白烟”可可以说以说“白雾白雾”吗？吗？P O2 P2O5(1)(1)红磷红磷 +氧气氧气五氧化二磷五氧化二磷点燃点燃阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。空气的成分（按体积分数计算）氮气78%99%的主要成分氧气21%稀有气体0.94%1%二氧化碳0.03%其他气体和杂质0.03%强调：强调：空气中体积含量空气中体积含量最多的是最多的是N2，第二位的是，第二位的是O2。拉瓦锡拉瓦锡阅读教材，了解空气成分的发现史。阅读教材，了解空气成分的发现史。感感 受受 成成 功功教学过程教学过程巩巩 固固 拓拓 展展 2、小明想用镁带燃烧来测定空、小明想用镁带燃烧来测定空气中氧气的体积含量，他查阅资料，气中氧气的体积含量，他查阅资料，知道镁除了与知道镁除了与O2反应外，还与空气中反应外，还与空气中N2、CO2反应，你认为小明可以用镁带反应，你认为小明可以用镁带吗？吗？1、小、小红用红用红磷燃烧来测定空气红磷燃烧来测定空气中氧气的体积含量，结果水位上升不中氧气的体积含量，结果水位上升不到到1/5，你帮她想想，可能是什么原因，你帮她想想，可能是什么原因呢？呢？我我学会了学会了我了解了我了解了我懂得了我懂得了 收收 获获 与与 体体 会会教学过程教学过程1、上、上网网查阅有关空气污染的资料。查阅有关空气污染的资料。2、搜集上一周空气质量预报。、搜集上一周空气质量预报。社社 会会 实实 践践教学过程教学过程作业布置：作业布置：设计意图：设计意图：把科学探究从课内引向课把科学探究从课内引向课外，既可以培养学生的自学能力，又可以外，既可以培养学生的自学能力，又可以培养学生的社会责任感。培养学生的社会责任感。磷氧气磷氧气点燃点燃五氧化二磷（固体）五氧化二磷（固体）板书设计板书设计实验现象：实验现象：(1)(1)放热，产生黄色火焰，生成大量白烟放热，产生黄色火焰，生成大量白烟(2)(2)瓶内水面上升约瓶内水面上升约1/51/5体积体积氧气约占空气总体积的氧气约占空气总体积的1/51/5。实验结论：实验结论：一、实验：测定空气中氧气的体积含量一、实验：测定空气中氧气的体积含量二、空气的成分二、空气的成分 氮气（氮气（78%）氧气（氧气（21%）稀有气体稀有气体、二氧化碳、其他气体及杂质、二氧化碳、其他气体及杂质 P O2 P2O5教学感悟教学感悟 本节课的教学目标是多元的，涉及知识、能力、情感三本节课的教学目标是多元的，涉及知识、能力、情感三方面，体现了方面，体现了“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念的教育理念.教学面向教学面向“全体全体”，注重，注重“过程过程”，使学生在一个一个，使学生在一个一个的探究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验的探究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验.以实验探究为载体，体现学生的主体作用，学生在探究以实验探究为载体，体现学生的主体作用，学生在探究中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感.我相信，通过这样的课堂教学我相信，通过这样的课堂教学 能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，在积极的思考中学化学，在积极的思考中学化学，在动手和交流中学化学在动手和交流中学化学.能让每一位学生：用化学视角来观察世界，能让每一位学生：用化学视角来观察世界，用化学思维来认识世界用化学思维来认识世界.五、教学过程五、教学过程一、教材分析一、教材分析二、学情分析二、学情分析三、教学目标三、教学目标四、教学内容四、教学内容