对外汉语教学概论-第二章授课课件.ppt

L/O/G/O对外汉语专业必修课对外汉语专业必修课 对外汉语教学概论对外汉语教学概论20112011年年年年1 1月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级月国际注册汉语教师资格等级考试考试考试考试基础综合（模拟题一）基础综合（模拟题一）基础综合（模拟题一）基础综合（模拟题一）15改正下面句子中的语法错误并说明理由。（1）我昨天在路上偶然会见了多年不见的老友。（2）真是没办法，他竟然再做错这道数学题了。对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计 第二章第二章 对外汉语教学的教学设计与大纲对外汉语教学的教学设计与大纲第一节 汉语水平等级标准与等级大纲汉语水平等级标准与等级大纲 第二节第三节 对外汉语教学的教学类型和模式对外汉语教学的教学类型和模式 对外汉语教学的课程与课程设置对外汉语教学的课程与课程设置第四节 第第第第一一一一节节节节 对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计对外汉语教学的教学设计一、相关概念一、相关概念 “课课程程设设计计”是是对对与与语语言言教教学学相相关关的的内内外外部部因因素素进进行行综综合合考考虑虑，并并对对教教学学的的实实施施进进行行的的全全面面设设计计，主主要要是是对对语语言言学学习习的的性性质质、目目的的、过过程程、评评估估、教教师师和和学学生生的的作作用用等等问问题题做做出出一一般般的的规规定定和和描描述述。简简单单地地说说，“课课程程设设计计”就就是是对对语语言言教教学学的的整整个个过过程程制制订订计计划划方方案案并并对对实实施施情情况况进行监督和干预。进行监督和干预。主体主体师师生生，生理、心，生理、心理、策略，素质。理、策略，素质。客体客体目的语，即作为目的语，即作为第二语言的汉语。第二语言的汉语。学与教活动学与教活动总体设计、总体设计、教材编写、课堂教学和教材编写、课堂教学和测试评估四大环节测试评估四大环节。基础学科基础学科语言学、语言学、心理学、教育学等；心理学、教育学等；语言环境语言环境社会语言社会语言环境、教学语言环境；环境、教学语言环境；国家政策、资源、条国家政策、资源、条件等。件等。外部因素外部因素 内部因素内部因素 “课程设计课程设计”与与“课程设置课程设置”“课课程程设设计计”的的含含义义要要大大于于“课课程程设设置置，其其“课课程程”是是指指教教学学的的所所有有内内容容，实实际际上上就就是是“教教学学设计设计”。“课课程程设设置置”是是指指按按照照教教学学培培养养目目标标和和教教学学目目的的，为为分分解解和和落落实实教教学学内内容容而而划划分分教教学学科科目目、设设计计课课程程、是是针针对对课课程程本本身身进进行行计计划划和和安安排排的的一一个个概念，属于概念，属于“课程设计课程设计”的一个部分。的一个部分。“大大纲纲制制定定”是是指指对对语语言言教教学学大大纲纲的的一一种种设设计计，是是根根据据教教学学目目的的和和教教学学目目标标的的要要求求对对教教学学内内容容和和课课堂堂教教学学实实践践进进行行规规定定和和描描述述，其其主主要要任任务务集集中中在在语语言言教教学学内内容容的的选选择择和和分分级级上上。“大纲制定大纲制定”的具体成果就是的具体成果就是“教学大纲教学大纲”。“教学目的教学目的教学目的教学目的”与与与与“教学目标教学目标教学目标教学目标”有何异同？有何异同？有何异同？有何异同？其相同点相同点在于：第一，二者提出或制定的依据依据相同。二者都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。第二，二者对教学所起的作用作用相同。二者都是教学过程的出发点和归宿，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。其不同点在于：其不同点在于：其不同点在于：其不同点在于：第一，是第一，是教学目的教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其结以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课就果是否符合这种愿望，却难以预料和检测（目前流行的说课就有这种性质）。有这种性质）。教学目标教学目标则着眼于学生学习的结果，是以学生则着眼于学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、适必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、适用的。用的。第二，对第二，对教学目的教学目的的描述一般采用的描述一般采用“了解了解”“领会领会”“体会体会”等描述心理过程的内隐体验动词或等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握掌握”“应用应用”等词语，等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而而教学目标教学目标的描述则多采用的描述则多采用“说出说出”“归纳归纳”“说明说明”等表述等表述特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操特定动作的外显行为动词，表意具体，深广度明确，具有可操作性。作性。第三，第三，教学目的教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而导作用的发挥；而教学目标教学目标同时对教师的教和学生的学有直接同时对教师的教和学生的学有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。性较好地统一起来。每一课的每一课的教学目标教学目标都是独特的、具都是独特的、具体的，不可求全体的，不可求全。一一 案例分析案例分析咬文嚼字咬文嚼字原案例：原案例：知识和能力：知识和能力：整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字整体感知课文，理清文章思路。引导学生理解用字的实例。的实例。过程和方法：过程和方法：阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实阅读体会、合作探究，提炼作者的观点，并结合实例分析。例分析。修改后案例：修改后案例：教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味教学目标：说出自己对课文文字表达的韵味的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治的独特感受，以及透过文字折射出来的作者的治学态度。学态度。教学目标教学目标是指学习者学习者通过所设计教学过程的学习后，对所学教学内容的掌握程度。教学设计的理论要求把教学目标用可以观察可以观察、测量测量的行为术语描述出来，说明学习者学习者对学习内容的掌握水平。一一对外汉语教学设计导论对外汉语教学设计导论（崔永华编著）（崔永华编著）“教学计划教学计划”是组织教学过程、安排教学任务、确定是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教学编制的基本依据，决定着教育教育和和教学内容教学内容总的方向总的方向和结构。和结构。教学计划教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分。说明等几部分。教学计划教学计划是是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案容的综合培养方案。一一（三）教学计划（三）教学计划相同点：内容有很大的重叠部分相同点：内容有很大的重叠部分 课程设置课程设置 教学进程教学进程 教学要求教学要求-不同点：属于不同范畴的概念不同点：属于不同范畴的概念 教学计划侧重教学计划侧重教学行政管理，教学行政管理，属于属于教学管教学管理理的一部分的一部分 课程设计则是学科理论的概念课程设计则是学科理论的概念(四四)教学计划与课程设计教学计划与课程设计总体总体设计设计教材教材编写编写课堂课堂教学教学选择最佳选择最佳教学方案教学方案 课堂教学的课堂教学的基础和主要基础和主要依据依据全部教学活动全部教学活动的中心环节的中心环节 上世纪上世纪8080年代，对外汉语教学学科的创始人之一年代，对外汉语教学学科的创始人之一吕必松吕必松先生把汉语作先生把汉语作为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。为第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为以上四大环节。四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。四大教学环节的理论，可以看作对外汉语教学设计理论的基本框架。我们研究我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。和它们之间的关系。四大教学环节四大教学环节成绩成绩测试测试课堂教学的检验课堂教学的检验推动课堂教学推动课堂教学促进教学质量促进教学质量提高的重要因素提高的重要因素“总体设计总体设计”理论，理论，是吕必松教授在对外是吕必松教授在对外汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献汉语教学学科理论建设方面最突出的贡献之一。之一。L/O/G/O总体设计 在在全全面面分分析析语语言言教教学学的的各各种种内内外外因因素素、综综合合考考虑虑各各种种可可能能的的教教学学措措施施的的基基础础上上制制订订出出最最佳佳教教学学方方案案，对对教教学学类类型型、教教学学对对象象、教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学途途径径、教教学学原原则则以以及及教教师师的的分分工工和和对对教教师师的的要要求求做做出出明明确确的的规规定定，以以便便指指导导教教学学大大纲纲的的制制定定、教教材材编编写写（或或选选择择）、课课堂堂教教学学和和成成绩绩测测试试，使使各各个个教教学学环环节节成成为为一一个个相相互互衔衔接接的的、统统一一的的整整体体，使使全全体体教教学学人人员员根根据据不不同同的的分分工工在在教教学学上进行协调行动。上进行协调行动。重 点 三个层次的含义三个层次的含义在全面分析语言教学的各种在全面分析语言教学的各种内外因素内外因素、综合、综合考虑各种可能的考虑各种可能的教学措施教学措施的基础上制订出最的基础上制订出最佳教学方案佳教学方案。设计过程设计过程设计过程设计过程设计过程设计过程教学类型教学类型、教学对象教学对象、教学目标教学目标、教学内教学内容容、教学途径教学途径、教学原则教学原则以及以及教师的分工教师的分工和和对教师的要求对教师的要求。结构内容结构内容结构内容结构内容结构内容结构内容指导指导教学大纲的制定、教材编写（或选择）、教学大纲的制定、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，课堂教学和成绩测试，使使各个教学环节成为各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，一个相互衔接的、统一的整体，使使全体教学全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。设计目的设计目的设计目的设计目的设计目的设计目的内外因素内外因素 基础学科基础学科语言环境语言环境 客客 体体 教与学活动教与学活动 主主主主 体体体体 教学措施教学措施班级的划分，教学目标、教学内容和教学原班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写则的确定，课程设计、教材编写(或选择或选择)、教师配备的计划教学设备的使用，考试制教师配备的计划教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等度、考试内容和考试方法的规定，等等最佳教学方案最佳教学方案总体设计的根本任务是总体设计的根本任务是选择最佳教学方案选择最佳教学方案就要遵循第二语言教学的就要遵循第二语言教学的客观规律客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一统一起起来，把教学需要和各种客观条件来，把教学需要和各种客观条件统一统一起来，从而取得起来，从而取得最佳教学效果。最佳教学效果。难点 总体总体设计设计教材教材编写编写课堂课堂教学教学统一、一致统一、一致依靠总体依靠总体设计来实现设计来实现 针对教学对象针对教学对象遵循教学原则遵循教学原则围绕教学目标围绕教学目标选择教学内容选择教学内容教学对象教学对象教学目标教学目标教学内容教学内容教学原则教学原则适用教材适用教材 第二语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当互相脱节，第二语言教学的四大环节是各自相对独立的，但它们不应当互相脱节，而必须成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相而必须成为一个能够体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的互相衔接的、统衔接的、统的整体。的整体。使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体成绩成绩测试测试内容内容教学目标教学目标 教学内容教学内容原则原则教学原则教学原则跟教学原则相一致跟教学原则相一致一一横向的分工合作横向的分工合作 每一项工作中也往往由两个以上的人共同承担。每一项工作中也往往由两个以上的人共同承担。横向，每个教师都要独立承担一部分任务，但相互之间横向，每个教师都要独立承担一部分任务，但相互之间又要保持一致和连贯，这就要求全体教学人员必须既有又要保持一致和连贯，这就要求全体教学人员必须既有分工，又协调行动。分工，又协调行动。纵向的分工合作纵向的分工合作编写教材、上课和测试试卷等工作往往要由不同的教师编写教材、上课和测试试卷等工作往往要由不同的教师分别承担。分别承担。纵向，各个教学环节既相对独立，又是一个统一的整体纵向，各个教学环节既相对独立，又是一个统一的整体。（一）何谓大学（一）何谓大学教学人员的教学人员的分工分工总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动的动的控制控制和和把握把握。只有好的总体设计，才能有一个统一的测试标准只有好的总体设计，才能有一个统一的测试标准。所以，我们首先要进行总体设计，并把这一环节所以，我们首先要进行总体设计，并把这一环节作为其它环节的作为其它环节的前提前提和和依据依据。只有这样，才能从宏观上理顺只有这样，才能从宏观上理顺教学内部各种因素教学内部各种因素和和各个教学环节之间的关系各个教学环节之间的关系。总总 结结（一）教学类型（一）教学类型（二）教学对象（二）教学对象（三）教学目标（三）教学目标（四）教学内容（四）教学内容（五）教学原则（五）教学原则（六）教学途经（六）教学途经 （七）教师的分工和（七）教师的分工和对教师的要求对教师的要求总体设计总体设计的的结构内容结构内容 总体设计的程序和方法总体设计的程序和方法:明确明确教学类型教学类型分析分析教学对象教学对象 决定决定教学目标教学目标确定确定教学内容教学内容确定确定教学原则教学原则规定规定教学途径教学途径明确明确教师职责教师职责（一）明确教学类型（一）明确教学类型（一）明确教学类型（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。目前主要的教学类型是按照教学期限和学习目的分的：本科专业、长期班（4年、2年、1年等）、短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。其中要特别注重基础阶段，特别是初、中阶段的对外汉语教学。因为这一阶段学习者的人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，最能体现第二语言教学的特点和规律。（二）分析教学对象（二）分析教学对象（二）分析教学对象（二）分析教学对象分析教学对象是使教学具有针对性。教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限等四个方面来分析。1 1、自然特征、自然特征、自然特征、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言以及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有着决定性的作用。自然特征关系到教学原则的确定和教学内容和教学方法的选择等。2 2、学习目的、学习目的、学习目的、学习目的学习目的大体可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种不同。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。对外汉语教学应当在了解学生的基础上，根据其学习的目的来确定教学目标和内容。3 3、学习起点（水平）、学习起点（水平）、学习起点（水平）、学习起点（水平）学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。可以是零起点，也可以把已经有的水平作为起点。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学的各个阶段要充分考虑学生的实际水平来安排教学活动。4 4、学习时限、学习时限、学习时限、学习时限学习时限依据学校的教学制度而定。包括本科和进修的学习时限、总课时、周课时等。也有依照学习者的要求而定，如短期进修、短期强化。学习时限也对教学内容起限定作用。（三）确定教学目标（三）确定教学目标（三）确定教学目标（三）确定教学目标对外汉语教学要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作，这就是教学目标。教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。第一、使用目的语的范围。第一、使用目的语的范围。第一、使用目的语的范围。第一、使用目的语的范围。主要是指在什么领域和范围内使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，而有的是把目的语作为职业的工具。国家汉办在最近几年开始启动了旅游、文秘、经贸HSK等专项考试的研发。第二、目的语水平等级第二、目的语水平等级第二、目的语水平等级第二、目的语水平等级 目的语水平具有等级差异，主要是初级、中级和高级。教学目标包括培养学生达到目的语水平的哪个等级。目前的对外汉语教学大都考虑划分三个等级。三个等级三个等级三个等级三个等级 初级的要求是，掌握日常生活用语和比较容易的社交用语，学会最基本的语法项目，有一定的语用知识。中级的要求是，在日常生活和社会生活中，能比较自由地进行口语表达，能看懂报纸新闻、担任初级翻译；具有自学能力；基本掌握各个语法项目和一般的语用规则。高级的要求是，语言基本过关。具体是指，基本上能听懂一般的新闻广播，能够比较自由地进行口头表达，比较顺利地阅读内容不超过阅读者的事实范围的书刊，能担任中级翻译；能自由进行口头表达。除了掌握语法和语用规则外，还具有一定的修辞知识。（四）确定教学内容的范围（四）确定教学内容的范围（四）确定教学内容的范围（四）确定教学内容的范围第二语言教学的基本目的是培养学生运用目的语的语言能力和语言交际能力，要确定教学内容的范围，就必须了解语言能力和语言交际能力的构成要素和形成过程。一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素、语用规则、相关的文化背景、言语技能、言语交际技能这五方面的因素构成的，因而得从这些方面去考虑。（五）确定教学原则（五）确定教学原则（五）确定教学原则（五）确定教学原则总体设计主要规定教材的编写与选用、课堂教学活动和成绩测试中必须共同遵守的原则。目的是使整个的教学过程和全部的教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面：（1 1）处理好言语要素、言语技能和语言）处理好言语要素、言语技能和语言）处理好言语要素、言语技能和语言）处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。交际技能之间的关系。交际技能之间的关系。交际技能之间的关系。不同的教学法在处理这三者之间的关系时，侧重点是不同的。这涉及到如何进行言语技能训练的问题。如：结构语言学的听说法，以语法结构作为大纲来编排教学顺序，以语言要素为中心来组织语言材料。功能法的教学路子，是以功能项目为纲来编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。结构-功能相结合法，是以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心来组织语言材料的。（2 2）选择好言语技能训练方式）选择好言语技能训练方式）选择好言语技能训练方式）选择好言语技能训练方式主要包括：综合训练、专项训练、综合与专项相结合的方式等。（3 3）选择好言语交际技能训练方式）选择好言语交际技能训练方式）选择好言语交际技能训练方式）选择好言语交际技能训练方式 目前对外汉语教学中，关于言语交际技能训练主要有如下五种方式：以结构为纲，兼顾功能以功能为纲，兼顾结构以话题为中心，注重结构和功能的结合。以情境为中心，注重结构和功能的结合。纯功能的方式。结构和功能相结合结构和功能相结合结构和功能相结合结构和功能相结合 国内外几十年汉语教学的经验证明，通过早期系统的语言要素的学习，掌握语言的基础，是第二语言学习者较为迅速地获得言语交际能力的关键。反之，初级阶段完全忽视结构的教学或完全打乱结构教学的系统性，会给汉语学习带来极其不利的影响。当然，功能是教学的目的，学习结构是为了进行交际，语言要素的学习是为功能服务的。（4 4）处理好语言要素之间的关系）处理好语言要素之间的关系）处理好语言要素之间的关系）处理好语言要素之间的关系语言要素包括语音、词汇、语法和汉字。对不同语言要素的教学，可以在不同的阶段有所侧重，甚至采取语音教学阶段、语法教学阶段等分阶段教学分类做法。目前大多数是以句子和话语为单位进行的综合教学。（5 5）处理好语言和文字的关系）处理好语言和文字的关系）处理好语言和文字的关系）处理好语言和文字的关系这里的重点问题是解决教不教汉字，先语后文还是语文并进以及繁简字的教学等问题。另外，在汉字教学中要重视语素教学，这有两个方面的意义：一是有助于准确理解复合词的词义并有利于加快扩充词汇量，二是有助于记忆汉字。（6 6）处理好目的语和媒介语的关系）处理好目的语和媒介语的关系）处理好目的语和媒介语的关系）处理好目的语和媒介语的关系这方面的主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下使用媒介语解释。这条原则涉及目的语的教学与母语和媒介语的关系。以联结主义心理学为基础的直接法强调在第二语言教学中目的语与客观事物直接联系，无论是言语的理解或表达，都应该避免依赖母语的翻译过程，实践证明，这是正确的。利用母语，指教师备课的时候，和十分必要的情况下，可以少量地利用母语进行讲解，但必须很好控制，能不用就尽量不用。大量使用，难以培养学生运用汉语进行思维和交际的能力。在课堂里应尽量让学生沉浸在汉语的气氛中。（7 7）处理好语言要素和相关文化的关系）处理好语言要素和相关文化的关系）处理好语言要素和相关文化的关系）处理好语言要素和相关文化的关系文化教学为语言教学服务，以语言教学为目的。高级阶段文化因素尤其是介绍目的语的文化背景知识的份量应该加大。（8 8）处理好语言和文学的关系）处理好语言和文学的关系）处理好语言和文学的关系）处理好语言和文学的关系处理好高级阶段教学中文学作品的内容在教学中所占比例的问题。（9 9）充分利用现代化的教学技术手段）充分利用现代化的教学技术手段）充分利用现代化的教学技术手段）充分利用现代化的教学技术手段目前汉语教学的主要资源仍局限于教科书，主要的教学手段是教师的讲和练；与主要教材配套的录音、录像、电脑和多媒体的辅助教材很少。这不利于汉语教学水平的提高。以汉字教学为例，通过多媒体动画来学习汉字的部件和笔顺，能取得其他手段无法取得的效果。（六）规定教学途径（六）规定教学途径（六）规定教学途径（六）规定教学途径包括：教学阶段、课程设计、课时安排（周课时和总课时）三项内容。（1 1）教学阶段）教学阶段）教学阶段）教学阶段划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据教学目标原则。目的语水平等级：初级、中级和高级。（2 2）课程设计）课程设计）课程设计）课程设计这是总体设计的核心内容。也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。科学的课程设计应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。（3 3）课时安排）课时安排）课时安排）课时安排总课时与周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。（七）明确教师职责（七）明确教师职责（七）明确教师职责（七）明确教师职责教师要重视担任不同课型的教学工作的教师之间的相互配合。教师应该了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系。L/O/G/O 思考题：思考题：什么是对外汉语教学的总体设计？什么是对外汉语教学的总体设计？对外汉语教学总体设计的程序和方法是怎么对外汉语教学总体设计的程序和方法是怎么样的？样的？目前的对外汉语教学有哪些教学类型？目前的对外汉语教学有哪些教学类型？分析教学对象应该从哪些方面入手？分析教学对象应该从哪些方面入手？