教育心理学复习资料完整稿.doc

第一章 绪论1、学校教育心理学的对象？研究教学情境中学与教的基本心理学规律的科学。即研究学生如何学，教师如何教以及学与教如何作用的科学。2、教育心理学的发展历程？【在西方的发展历程】初创，发展，成熟，完善。初创时期科学心理学的创始人是冯特德国教育和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学的基础上。1868年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象，被誉为“俄国教育心理学的奠基人”。也是俄国心理学之父。1877年，俄国教育和心理学家卡普捷列夫出版了教育心理学，这是最早以教育心理学命名的著作。1903年桑代克在美国出版第一本教育心理学，使教育心理学成为独立学科。桑代克是西方教育心理学之父。发展时期：（20世纪20年代-50年代）成熟时期：（20世纪60年代-70年代末）完善年代：（20世纪80年代以后）在美国的教育心理学的发展时期，出现了4个主要派别：联结派（桑代克创始人）；认知派；人本主义学派；构建主义流派（皮亚杰）我国的教育心理学，1924年廖世承参照西方理论编写了我国第一本教育心理学教科书。1963年 潘菽主编了教育心理学一书。3、教育心理学的主要研究方法。（1）调查法【观察法；访谈法；问卷法；测量法】；（2）实验法【实验室实验法，自然实验法】；（3）行动研究 4，教育心理学研究遵循原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则第二章，学生心理（一）学生心理发展1，学生心理发展四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。 其中，不平衡性包括：同一方面的发展速度；不同方面发展的不均衡性（儿童生理成熟先于心理成熟）2，学生心理发展的教育含义1） 学习准备；影响新学习成功和效果2） 关键期（最佳期），个体对某个刺激最敏感，应当抓住此期及时教育。3，影响学生心理发展的理论：【遗传决定论高尔顿，霍尔，格赛尔，弗洛伊德，马斯洛；环境决定论洛克，华生 ，斯金纳。二因素论，（斯腾）；辩证唯物主义观点】（二）学生的认知发展与教育：1，皮亚杰认知发展阶段论1），瑞士心理学家，当代著名的儿童心理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。把智力的本质看作是一种适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段（从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段）：感觉运动阶段02岁（这一阶段的主要认知发展特征是感觉和动作的分化）前运算阶段27岁（不能理解守恒原理具有思维不可逆性，以自我为中心）具体运算阶段712岁（能完成守恒任务，思维可逆转）形式运算阶段（抽象逻辑思维，能进行假设、演绎推理）2），皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务；b.教学科研促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。3），皮亚杰的不足：认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。2，最近发展区1）20世纪30年代，苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前|”的著名论断。2）维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。它是两个邻近发展阶段的过度状态3）其意义在于：它的提出说明了儿童发展的可能性。4）维果斯基理论对教育的指导意义是：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。注意：教师提供的支持和帮助要合适。（三），学生的人格发展与教育埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。（1）信任感对不信任感，从出生到1岁：新生儿要学习的基本态度在于他们能够信任他周围的世界；（2）自主感对羞怯、怀疑感，从2岁到3岁；（3）主动感对内疚感，从4到5岁；（4）勤奋感对自卑感，从6到11岁；（5）自我同一性感对角色混乱，从12到18岁；（6）亲密感对孤独感，（18-25岁）（7）繁殖感对停滞感，（25-65岁）；（8）自我整合对绝望感（65岁往上）。&埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（四），学生的个别差异与因材施教【1】，学生的认知差异及教育1） 学生的认知方式差异（类型）：场依存型与场独立型冲动型与沉思型具体型与抽象型发散型与辐合型2） 认知能力（即智力）差异智力的个体差异，加德纳认为：学生都有八种基本智力，它们的不同组合构成智力差异智力的群体差异包括性别，年龄，种族方面差异3） 认知差异的教育意义：. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。. 运用适应认知差异的教学手段。【2】学生的性格差异及其教育意义1） 性格特征差异： a. 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等； b. 性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式； c. 性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异； d. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。、 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合 2）性格特征的教育意义个体的性格不会直接决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。教育应重视情感因素作用。使内容和组织更适应学生性格差异。【3】特殊儿童心理及教育1）特殊儿童类型：天才儿童，弱智儿童，学习困难儿童，聋，哑，盲儿童2）特殊儿童的教育原则：相信每个儿童都有受教育的可能性；坚持因材施教，提供合适的教育(五)心理健康教育1，心理健康1)心理健康包括：生理健康，心理健康，和社会适应。2)心理健康标准：1）对现实的有效知觉2)自尊自知和自我接纳3）自我控制能力4）与人建立亲密友好的能力5）人格结构的稳定与协调6）生活热情与工作高效率。3)小学生易产生的心理健康问题：儿童多动综合症学习困难综合症：生理因素，心理因素，营养与代谢，环境因素儿童过度焦虑反应，儿童厌学症，5）儿童强迫行为4)中学生易产生的心理健康问题：焦虑症抑郁症强迫症恐怖症5）人格障碍与人格缺陷，6）性偏差8）进食障碍9）睡眠障碍5)心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。6)心理健康教育的主要任务：（1）全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性.7)心理健康教育的途径：（1）心理健康教育活动课；（2）学科渗透；（3）班主任工作；（4）学校心理咨询与心理辅导；（5）家庭教育；（6）环境教育；（7）社会磨砺；（8）其他途径（少先队、板报、2，心理评估1） 心理评估手段：健康模式和疾病模式2）心理评估的基本方法：心理测验（类型：智力测验，人格测验）；评估性会谈；其他方法（观察法，自述法）3，中小学生心理辅导目标：1） 心理辅导含义：是指学校教育者根据学生心理发展的规律，运用心理学专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。2） 心理辅导基本原则:遵循面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、发挥学生主体性、个别对待学生、促进学生整体性发展的原则。3） 学校心理辅导目标：第一学会调适，第二寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。 两个目标分别是要引导学生达到基础层次的心理健康和高层次的心理健康。4）心理辅导方法：a,影响学生行为改变的方法 强化法；代币奖励法；行为塑造发；示范法；（5）惩罚法（惩罚&撤销奖励）；（6）自我控制法。b,行为演练的基本方法 松弛训练；系统脱敏疗法；肯定性训练；合理情绪疗法。c,改善学生认知的方法艾里斯：理性情绪辅导方法第三章：学习理论一，关于学习1， 学习的心理实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。广义的学习是人类学习和动物学习，狭义的学习是指人类学习2，学习的意义：生物意义和社会意义3，人类学习特征(和动物学习的区别)1）人类学习以语言为中介2）人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。 3）人类学习则是主动地适应并改造社会环境，以满足生 理和社会的需要4)人类学习是通过思维活动进行的4， 学生的学习主要特点：1.） 以系统学习人类的间接知识经验为主；2). 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3). 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。,5、 学习的分类1). 从学习的主体来说，分为动物学习、人类学习和机器学习。 2). 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。3). 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4). 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。5). 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。二，一般学习理论1， 行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激反应的联结，因此属于联结学习理论。1） 经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。2） 桑代克的联结试误学习理论桑代克连结论的实质在于形成情境与反应之间的联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。 学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。桑代克以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。3） 斯金纳的操作性条件作用理论。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，认为程序教学可以利用教学机器进行。4） 班杜拉的社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习,班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个子过程。他还认为，习得的行为不一定都表现出来，会受强化的影响。强化分三种：1.直接强化， 2.替代强化， 3.自我强化。班杜拉的示范教学还不成熟。2、 认知派学习理论认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。1） 格式塔的完形顿悟学习理论 科勒第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错误的过程，而是突然的顿悟。所谓顿悟，就是领会到的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。格式塔学派强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试错误论。2） 托尔曼的符号学习理论期望是托尔曼学习理论的核心概念。 其次，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。托尔曼重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性。3） 布鲁纳的认知发现学习理论1. 学习观。 他认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激反应联结；学习包括：获得、转化和评价三个过程。2. 教学观。主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。 所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。3. 学习法。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。布鲁纳是美国教学改革运动中极其重要的人物，夸大了学生的学习能力。4） 奥苏贝尔的有意义接受学习论1，奥苏贝尔从学生学习的方式上，将学生分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认 知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习的条件包括：首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；其次，学习者必须具有意义学习的心向；再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。5） 加涅的信息加工学习理论加涅运用现代信息加工理论的观点和方法建立了信息加工学习理论。 加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。刺激与反应之间存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。 学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。3、 人本主义学习理论【马斯洛创立，以罗杰斯为代表】人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影响。1） 有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。有意义学习包含四个要素： 1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与； 2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用； 3.学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化； 4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。2） 学生中心的教学观学生中心模式又称为非指导性教学模式。注意：人本主义流派代表性理论：马斯洛需要层次理论;罗杰斯意义学习观；康布斯认为个体的行为基本上是由他对自己和周围世界的知觉而定的。4、 建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。（一） 建构主义的知识观（1） 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；（2） 知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；（3） 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（二） 建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。1.主动构建性。 学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。2.社会互动性。 学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。3.情境性。（三）建构主义学生观构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。（1） 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；（2）差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。（四）建构主义教学观提倡采用情景式教学和合作学习1，教学目标：以培养学生探究能力和创新能力为目标。教师应当为学生提供有关知识的“主题，图式或框架”，而不是具 体的学习内容。2，教学活动：教师在教学活动中必须要促进学生的相互对话与学生对话，放弃给学生现成答案的教学行为3，教学过程：教学始于学生已有的知识，兴趣和情感，教师必须以此为点精心设计能够为学生提供经验的教学情境。建构主义对教学的启示：情境教学；随机访问教学；支架式教学；自上而下教学第四章：学习心理（核心内容，重要考点）第一节 学习动机一、 概述动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能（一） 含义和分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。学习动机可以分为以下几种类型： 1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。（二）学习动机与学习效果的关系1. 学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。 2. 学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。3. 动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。4. “耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为呈倒U型曲线。二、学习动机理论（一）行为主义的强化理论行为主义有关学习动机的基本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要产生，强化是引起动机的重要因素。行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。（二）人本主义的需要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为，要揭示动机的本质，必须关注人的需要。马斯洛先后提出了七种需要，认为人的各个层次需要都与学习有一定的关系。1. 生理需要&安全需要2. 归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。3. 尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。4. 求知的需要就是学习的动机。5. 自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。（三）学习动机的认知理论1，成就动机理论代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机2，成败归因理论归因：是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。 他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。 又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。3，自我效能感自我效能感理论由班杜拉首次提出。 是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。名词解释、填空自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：1.影响活动的选择；2.影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的的态度；3.影响活动时的情绪；4.影响能否完成学习任务。4，自我价值理论 温顿教授5，目标定向理论 德韦克三、学习动机的培养和激发（一）培养1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创造条件是学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。4.培养学生努力导致成功的归因观。方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。（二）激发1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。2.设置合适的目标，控制作业的难度。 当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。3.表达明确的期望，提供及时的反馈。 学生需要清楚地了解自己该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，教师把期望明确的传达给学生就显得十分重要。4.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。 外部奖赏指物质上的奖励，只有内部动机缺失时，物质奖励才能起到很好的激励作用。5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用时要注意以下几点：a.教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；b.按学生的能力等级进行竞争；c.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；d.提倡团体竞争；e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。6.正确指导归因，促使学生继续努力。 方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。第二节 学习策略一、 概述（一）含义&特点1,学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。2,特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。（二）学习策略与自我调节学习学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。二、 分类可以分为:认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 （一）认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。1. 复述策略复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。 它是短时记忆进入长时记忆的关键。 常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。2. 精加工策略精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。 精加工越深入越细致，回忆就越容易。   具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。3. 组织策略组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。 一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。（二）元认知策略1. 元认知元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。2. 元认知策略学习的元认知策略是指：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。（三）资源管理策略1.时间管理策略：应做到：a.统筹安排学习时间；b.高效利用最佳时间；c.灵活运用零碎时间。2.环境管理策略。良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用。3.努力管理策略。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断鼓励学生进行自我激励。包括：激发内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等。4.学业求助策略。 学业求助不是自身能力缺乏的表现，而是获取知识、增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略。三、学习策略的训练（一）学习策略的原则1. 主体性原则。2. 内化性。3. 特定性。4. 生成性。5. 有效监控。6.个人效能感。（二）学习策略的教学1. 注重对元认知监控和调节的训练。2. 有效运用教学反馈。3. 提供足够的教学时间。第三节 学习迁移一、 概述（一） 含义也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。 “举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。 （二）学习迁移的类型1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。5. 根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移。6. 根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。（二） 学习迁移的作用1. 迁移对于提高解决问题能力具有直接的促进作用。2. 迁移是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3. 迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员有重要指导作用。二、学习迁移理论（一） 早期的迁移理论1. 形式训练说。2. 相同要素说。 桑代克认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素，。3. 概括化理论。 也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。4. 关系理论。 格式塔心理学家提出关系转换说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。（二） 当代的迁移理论1. 认知结构迁移理论。 布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。此理论指出：学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。2. 产生式理论。3. 情境性理论。 格林诺提出了迁移的情境性理论。三、学习迁移与教学（一）影响迁移的因素1. 学习材料之间的共同要素或相似性。 在学习中，意识到学习材料之间的相同点和不同点，对其进行辨别，是促进迁移的重要条件。2. 原有知识的概括程度。 加强对自己的知识经验的概括，或者通过学习、教学不断掌握基本概念和原理是学生概括化原理获得的两条重要渠道。要实现对知识经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知识的掌握和运用。3. 学习情境的相似性。 从学习迁移的角度来讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容易产生。4. 学习的定势和态度。 定势：是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。名词解释 态度：是一种习得的、决定个人行为选择的内部状态（态度的核心成分是情感成分）。5. 认知结构的特点。 认知结构：人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构。（名词解释）其质量如知识经验的准确性、丰富性及知识经验间联系的组织特点等都会影响学生对新知识的学习，并影响问题解决时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。6. 学习策略的水平。 如果教师能在策略运用上给予学生清晰的指导，则有助于提高学习效率。（二）促进学习迁移的教学1. 精选教材，注意教材和内容的编排。 在教材的编排和教学内容的安排上，不仅要考虑学科知识本身的性质、逻辑结构和学生的知识经验水平、年龄特征等，还要照顾到教学时间和教法要求，力求把最佳的教材结构展示给学生。2. 改进教材呈现方式。 教材在呈现上应遵循有整体到细节的顺序，使学生知识在组织过程中纳入到网络结构中。此外还应加强教材中概念，原理和各章节之间的联系，是知识融会贯通。3. 提高知识的概括化水平。 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移的最有效方法。4. 加强基础知识和基本技能的训练，使新旧知识相结合。基础知识和基本技能越多，学习迁移就越容易产生。 能举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握较好的人5. 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。 教师应该转变学生的被动型，通过各种训练逐步让学生学会学习，学会如何学习能实现最普遍的迁移。6.合理安排教学内容。7. 合理安排教学程序。8.教授学习策略，提高迁移的意识性。9.创设与应用情境相似的学习情境。10.改进对学生的评价。 有效运用评价手段对学生形成学习迁移具有积极作用。第四节 知识与技能一、 知识学习（一） 知识概述1. 含义&分类知识是指：主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。，是客观事物的主观表征。 安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者亦称描述性知识，是个人能用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识亦称操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。 另外，有一类与程序性知识相似又存在区别的知识，成为策略性知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。2. 知识的表征不同知识类型在头脑中具有不同表征方式：陈述性知识主要以命题和命题网路的形式进行表征，表象和图示也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。（二） 知识学习的类型1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习（1） 符号学习。 又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。（2） 概念学习。 是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。（3） 命题学习。 是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的判断2. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习（1） 下位学习。 又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。 原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。 下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。（2） 上位学习。 又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。（3） 并列结合学习。 是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。 并列结合学习较难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。（三）陈述性知识的学习1. 陈述性知识学习的一般过程：获得、保持和提取三个阶段。2. 陈述性知识学习的教学策略   （1）激发学习动机，培养学习兴趣。学习者学习动机的激发直接影响对其原有知识激活的程度及新意义学习建构的水平。   （2）有效运用注意规律。利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态，将注意力集中在学习材料上。   （3）对陈述性知识进行精加工。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件，大多数有意义的陈述性知识都需要进行充分的经加工处理才能获得好的理解和掌握。   （4）整理和综合知识材料，使知识系统化。   （5）了解学生已有的知识系统。（四）程序性知识的学习1.程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化技能的过程，由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段。2.程序性知识的教学策略   （1）注意课题的选择与设计。   （2）注重示范和讲解。   （3）运用变式与比较。变式是促进概括化最有效的方法，变式练习是学习程序性知识的必要条件。 比较是指在呈现例证或感性材料时，与正例相匹配呈现一些学生容易混淆的典型反例，以促进分化的顺利实现，提高其准确性。   （4）大量事实与适时反馈。   （5）明确程序性知识的使用条件。   （6）分解程序的操作过程。二、技能学习（一）技能概述1.含义：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能可分为操作技能和心智技能。特点如下：（1）是学习的来的，不是本能行为；（2）是一种活动方式，不同于知识；（3）是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意运动。2.技能与习惯习惯是：个体在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。技能和习惯的区别之处在于：（1） 技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持（2） 技能有高级。低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，他根据对个人和社会的意义有好坏之分。（3） 技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。（4） 技能要与一定的客观标准作对照，而与习惯作对照的，则