第六章学习迁移与创造性优秀PPT.ppt

第六章学习迁移与创造性第一页，本课件共有55页主要内容n第一节 学习迁移概述n第二节 迁移与教学第二页，本课件共有55页第一节 学习迁移概述n学习迁移的含义n迁移的类型n学习迁移的作用n学习迁移的基本理论第三页，本课件共有55页学习迁移的含义n学习迁移也称训练迁移。n指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响。第四页，本课件共有55页n在某种意义上而言，学习说到底学的就是迁移，如“触类旁通”、“举一反三”或“闻一知十”。n 先前学习对后继学习的影响成为顺向迁移，后继学习对先前学习的影响成为逆向迁移。第五页，本课件共有55页迁移的类型（一）n正迁移与负迁移n根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而进行的划分。n正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。n负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。第六页，本课件共有55页迁移的类型（二）n水平迁移与垂直迁移n根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。n水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。第七页，本课件共有55页n垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。n垂直迁移表现为两个方面，一是自下而上的迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习；一是自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。第八页，本课件共有55页迁移的类型（三）n一般迁移与具体迁移n根据迁移内容的不同而进行的划分。n一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。第九页，本课件共有55页n具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。第十页，本课件共有55页迁移的类型（四）n同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移n根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而进行的划分。n同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。n如，举一反三、闻一知十。第十一页，本课件共有55页n顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。n如学习完“教育”对“教育”的理解的改变。第十二页，本课件共有55页n重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。n在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。n如学舞蹈的基本动作后，自编舞蹈。第十三页，本课件共有55页学习迁移的作用n迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。n迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。n迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第十四页，本课件共有55页学习迁移的基本理论n早期的迁移理论n现代的迁移理论第十五页，本课件共有55页早期的迁移理论n形式训练说n共同要素说n经验类化说n关系转换说第十六页，本课件共有55页形式训练说n形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。n官能训练注重训练的形式而不注重内容。n形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。第十七页，本课件共有55页共同要素说n共同要素说指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。n这一学说认为迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。n共同要素指刺激和反应（SR）联结。n代表人物：桑代克、伍德沃斯 第十八页，本课件共有55页经验类化说n经验类化说也称概括化说，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。n该理论认为先前学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。n代表人物：贾德 第十九页，本课件共有55页关系转化说n关系转化说认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。n关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。n代表人物：格式塔心理学家 第二十页，本课件共有55页现代的迁移理论n认知结构迁移理论n产生式迁移理论n认知策略迁移理论第二十一页，本课件共有55页认知结构迁移理论n奥苏伯尔认为，当用他的认知结构的观点重新考察迁移时，会发现原先的迁移模式在有意义学习中仍然适用，顺向迁移仍然指先前的学习对后继学习的影响。n但是，先前的学习指什么？它如何影响后继的学习？奥苏伯尔对此作了与传统解释根本不同的新解释。第二十二页，本课件共有55页n一般的迁移模式如图所示，在这里仍然适用。但先前的学习不只是A，还应该包括过去经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当时学习任务的知识体系，而不是最近经验的一组刺激反应的联结。第二十三页，本课件共有55页第二十四页，本课件共有55页n在有意义学习与迁移中，我们所说的过去经验的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征，诸如清晰性、稳定性、概括性、包容性等。n在学习课题A时得到的最新经验，并不是直接同课题B的刺激反应成分发生相互作用，而只是由于它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。第二十五页，本课件共有55页n在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题A和课题B的学习，学习A是学习B的准备和前提；学习B不是孤立的，而是在同A的联系中学习。n迁移的效果主要不是指运用一般原理于特殊事例的能力（派生类属学习的能力），而是指提高了相关类属学习、总括学习和并列结合学习的能力。n因此，无论在接受学习还是在解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。第二十六页，本课件共有55页产生式迁移理论n迁移的产生式理论是由信息加工心理学家JR安德森提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。n其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。第二十七页，本课件共有55页nJR安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化。n在桑代克时代，心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即SR）来表征人的技能，所以不能反映技能学习的本质。第二十八页，本课件共有55页产生式和产生式系统n信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。n所以，导致先后两项技能学习产生迁移的原因，不应该用它们共有SR联结的数量来解释，而应该用它们之间共有的产生式数量来解释。第二十九页，本课件共有55页产生式n信息加工心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。n产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人西蒙（H.A.Simon）和纽厄尔（A.Newell）认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统，其功能都是操作符号。n计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问题，是因为它储存了一系列以如果/那么（if/then）的形式编码的规则的缘故。第三十页，本课件共有55页n也就是说，由于人经过学习，其头脑中储存了一系列以如果/那么的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。n产生式是所谓的条件行动（conditionaction）规则（简作CA规则）。第三十一页，本课件共有55页nCA规则与行为主义的SR公式有相似之处，但也有原则上的区别。n相似之处是，每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动。n不同的是，CA中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，A也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。第三十二页，本课件共有55页产生式系统n简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。n经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。n如果若干产生式通过控制流而相互形成联系，当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流从一个产生式流入另一个产生式。第三十三页，本课件共有55页认知策略迁移理论n20世纪6070年代，心理学家侧重于将记忆策略教给智力落后儿童，以帮助他们改进记忆，此同时也开展其他策略训练。n1977年心理学家贝尔蒙特（JMBelmont）等系统分析了100项有关研究，涉及多种多样策略和不同被试。结果表明，没有一项策略训练在迁移上获得成功。n研究者指出，这100项研究无一项要求学生对他们的策略运用成功与否进行反思。第三十四页，本课件共有55页n1982年贝尔蒙特等又评述了7项策略研究资料。这7项研究都要求被试对策略的运用成功与否进行反思，结果有6项获得了迁移。n在这一发现之后，许多心理学家进行了类似的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。第三十五页，本课件共有55页三种理论的区别n认知结构迁移理论比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移。n产生式迁移理论适合解释技能的学习迁移。n认知策略迁移理论适合解释认知策略的训练迁移。第三十六页，本课件共有55页第二节 迁移与教学n影响学习迁移的条件n如何在教学中促进迁移n创造性的培养第三十七页，本课件共有55页影响学习迁移的条件n相似性n原有认知结构n学习的心向与定势n年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等。第三十八页，本课件共有55页相似性n相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。n迁移的产生既受客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。第三十九页，本课件共有55页原有认知结构n首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。n已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。第四十页，本课件共有55页n其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。n一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。第四十一页，本课件共有55页n再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。n拥有认知策略和元认知策略，可以使学习者沿着正确、合理的程序分析问题，是其注意力集中到要迁移的问题上。第四十二页，本课件共有55页学习的心向与定势n心向与定势指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。n定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因为如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。第四十三页，本课件共有55页n定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。n定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。第四十四页，本课件共有55页n定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。第四十五页，本课件共有55页n除前面所涉及到的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。第四十六页，本课件共有55页如何在教学中促进迁移n精选教材n合理编排教学内容n合理安排教学程序n教授学习策略，提高迁移意识性第四十七页，本课件共有55页精选教材n教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。n当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。第四十八页，本课件共有55页合理编排教学内容n从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。n结构化指教材内容具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的内在关系。n一体化指教材的构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。n网络化是一体化的引申，形成纵横交错的联系，突出各种基本经验的联结点、联结线。第四十九页，本课件共有55页合理安排教学程序n在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依次教学。n在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。第五十页，本课件共有55页教授学习策略，提高迁移意识性n授之以鱼，不如授之以渔。n学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。第五十一页，本课件共有55页创造性的培养（一）n创造性指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。n创造有真正的创造和类似的创造之分。n发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，是创造性思维的核心。n发散思维的主要特征：1、流畅性；2、变通性；3、独创性。第五十二页，本课件共有55页创造性的培养（二）A创设有利于创造性产生的适宜环境1、创设宽松的心理环境2、给学生留有充分选择的余地3、改革考试制度与考试内容第五十三页，本课件共有55页B注重创造性个性的塑造1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具有创造性的榜样第五十四页，本课件共有55页C开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练2、推测与假设训练3、自我设计训练、4、头脑风暴训练第五十五页，本课件共有55页