我不是最弱小的说课课件.pptx

以学生为主体，突出学生在教师点拨下的自主性学习以交流为主式，突出学生在教师启发下的讨论性学习以探索为主线，突出学生在教师指导下的研究性学习第1页/共21页说课思路 教材分析 教学目标 教学重难点 教法学法 教学过程 板书设计第2页/共21页教材分析我不是最弱小的是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。它所在的单元以歌颂真情为主题。旨在把“善”和“美”映照到学生心中。本文叙述了萨沙一家人去森林里郊游遭遇大雨时，萨沙把爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事。赞美了萨沙一家人自觉保护弱小者的品德。文章既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，是一篇极具生命教育意义的经典文章。第3页/共21页教学目标第二课时的教学目标是：1、有感情地朗读课文，尤其是萨沙与妈妈的对话以及两处描写蔷薇花的句子。2、理解是爸爸妈妈的言传身教，让萨沙学会了关爱弱小。能够由人物的举动分析其背后的情感以及缘由。3、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人。课标强调语文教学必须加强人文熏陶。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做人，做一个大写的人。第4页/共21页教学重点、难点重点：品读萨沙和妈妈之间的对话，把握不同的语气，体会人物形象。难点：理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心、分析他行为背后的感情及缘由。(将主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本分析文本。）第5页/共21页教法、学法：以读促讲法、启发引导法、图文结合法、读写结合法。尊重学生的阅读感受，让学生去阅读 去体会、去感悟 自主探究、合作交流法：在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组活动，充分发挥学生的积极性、创造性。课标中指出，阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。第6页/共21页教学过程：一、复习导入二、继续精读课文三、联系生活，升华情感。第7页/共21页一、复习导入根据生字词提示，复述课文闷 热 附 近 旷地 蔷 薇 聊 天 蔷薇 滂 沱 大雨 娇 嫩 纤弱 掀起 弱小（课标中，对中年级学生的阅读要求里，有“能复述叙事性作品的大意”。设此环节，在于训练学生的复述能力，提高阅读水平。）同时出示生字词作提示，能保证学生说连贯说完整，又复习了生字词。第8页/共21页二、继续精读课文1、找出两处描写野蔷薇的句子。交流自己所画的句子，相机出示：（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽。而第二句则重在体会花儿已被大雨折磨得毫无生气了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。第9页/共21页2、在对比朗读后提问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜之情，产生情感的共鸣。朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，引导学生走进教材，走近萨沙。第10页/共21页3、接着提问，那萨沙是怎么做的呢？依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，图文结合，指导学生读好句子。第11页/共21页4、对句子这样处理：萨沙（）朝着蔷薇丛走去。他（）掀起雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。请同学们加入一些形容词，使句子更能体现萨沙对蔷薇花的爱怜之情。在自己加工句子的过程中，加强句子表达能力以及对文本的体会。第12页/共21页5、学生再默读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的理解在书上空白的地方写一写。语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。6、结合课文内容，小组交流各自的体会。体现课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念第13页/共21页7、一起交流，相机出示重点句。重点引导学生体验这样两点缘由：（1）父母的言传身教教育了萨沙。这里要回头联系上文他们的做法。抓住“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”这句话，以及对话中妈妈告诉萨沙的话。（2）萨沙内心不甘于做弱小者。要抓住对话中萨沙的答话，体会萨沙的内心情感。语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力。在这一教学环节中，主要借助读读议议的阅读策略，让学生走进文本。凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读理念。第14页/共21页重点练习朗读妈妈与萨沙的对话：出示萨沙的第一句问句。“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”读好两个语气词，体会萨沙的疑惑不解。出示第二句问句：“这么说我就是最弱小的了？”体会萨沙不甘心自己是最弱小的心理。出示萨沙的第三个问句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”通过读，体验萨沙在保护弱小后的自豪。进行句型转换，让学生对比朗读，体会反问句“加强语气”的意味。第15页/共21页 对对话逐句分析指导后，组织同桌间、小组间进行分角色朗读和表演。通过角色转换，体验情感，加深理解实现“关心作品中人物的喜怒哀乐”这一阅读要求第16页/共21页三、联系生活，升华情感。1、你们是否也曾保护过比你弱小的人或事物呢？（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。我适时点评）语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。联系生活来感受体验文本，实现情感目标。第17页/共21页2、全班再次齐读课题我不是最弱小的（最后将本环节回归本课的课题中。这一次的读课题应当比课初读融入了学生深刻的情感体验）总结：我们要保护弱小，不甘弱小第18页/共21页板书设计 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花 每个人都要保护比自己弱小的人第19页/共21页第20页/共21页感谢您的观赏！第21页/共21页