义务教育物理课程标准解读分析课件.ppt

义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准（20112011年版）解读年版）解读黔东南州教育科学研究所黔东南州教育科学研究所吴作周吴作周一、义务教育物理课程标准（一、义务教育物理课程标准（20122012年版）年版）（一）课程性质（一）课程性质义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。态度和科学精神等。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。学精神方面的培养。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。感和正确的世界观。（二）课程基本理念（二）课程基本理念1、面向全体学生，提高学生科学素养面向全体学生，提高学生科学素养以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。2、从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社会贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。活和工作打下基础。3、注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。带来的影响，逐步树立科学的世界观。4、提倡教学方式多样化，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。术。5、注重评价改革导向，促进学生发展注重评价改革导向，促进学生发展在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。师专业素质的发展和物理教学的改进。（三）课程目标（三）课程目标1、知识与技能、知识与技能2、过程与方法、过程与方法3、情感、情感态度态度价值观价值观（四）课程内容（四）课程内容“课程内容课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两和应达到的基本要求。课程内容由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。量三个部分。1、科学探究、科学探究通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实通常，科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，在学交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学裸程内的各个方面。裸程内的各个方面。2、科学内容、科学内容本标准的科学内容分为本标准的科学内容分为“物质物质”、“运动和相互作用运动和相互作用”、“能量能量”三大部分，下表为科学内容的一级主题与二级主题。三大部分，下表为科学内容的一级主题与二级主题。这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序，教材编者可根据本标准编写不同特色的教材。根据本标准编写不同特色的教材。一级主题一级主题二级主题二级主题1物质物质1 1l l 物质的形态和变化物质的形态和变化l l2 2 物质的属性物质的属性l l3 3 物质的结构与物体的尺度物质的结构与物体的尺度l l4 4 新材料及其应用新材料及其应用 2运动和相互作用运动和相互作用2 21 1 多种多样的运动形式多种多样的运动形式2 22 2 机械运动和力机械运动和力2 23 3 声和光声和光2 24 4 电和磁电和磁 一级主题一级主题二级主题二级主题3能量能量3 31 1 能量、能量的转化和转移能量、能量的转化和转移3 32 2 机械能机械能3 33 3 内能内能3 34 4 电磁能电磁能3 35 5 能量守恒能量守恒3 36 6 能源与可持续发展能源与可持续发展二、义务教育物理课程标准修改对教学实践的影响二、义务教育物理课程标准修改对教学实践的影响（一）科学内容调整：减轻学业负担（一）科学内容调整：减轻学业负担政策的规范性：政策的规范性：国家中长期教育改革和发展规国家中长期教育改革和发展规划纲要（划纲要（2010-2020年）年）减轻学生课业负担是全社会的共同责任减轻学生课业负担是全社会的共同责任中小学教育教学应该：中小学教育教学应该：调整教材内容，科学设计课程难度调整教材内容，科学设计课程难度（二）调整物理内容减轻课业负担（二）调整物理内容减轻课业负担1、删减与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，、删减与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容以减少课程内容能从生活或社会角度，对物质进行分类能从生活或社会角度，对物质进行分类修订后对此不再单独列入，对生活和社会关注将修订后对此不再单独列入，对生活和社会关注将在其他条目中予以落实。在其他条目中予以落实。2、删除一些初中生普遍感到有一定难度而进入高、删除一些初中生普遍感到有一定难度而进入高中后将会进一步学习，且删去后不影响初中知识中后将会进一步学习，且删去后不影响初中知识结构系统和完整的内容。结构系统和完整的内容。比较色光混合与颜料混合的不同现象比较色光混合与颜料混合的不同现象删除删除“颜料混合颜料混合”，保留，保留“色光混合色光混合”知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速的关系删除删除“知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速的关系”，留在高中进一步学习，留在高中进一步学习3、删除学生在小学科学课程已经学习而初中没、删除学生在小学科学课程已经学习而初中没有进一步提升的物理知识有进一步提升的物理知识减少简单重复减少简单重复探究光在同种均匀介质中传播的特点探究光在同种均匀介质中传播的特点修订时删除了修订时删除了4、知识内容未做调整，但降低教学要求层次、知识内容未做调整，但降低教学要求层次理解理解机械效率机械效率降为降为知道知道机械效率机械效率说出说出不可再生能源与可再生能源的不可再生能源与可再生能源的特点特点降为降为列举常见的列举常见的不可再生能源和可再生能源不可再生能源和可再生能源了解串、并联电路中电流和电压的特点，进一步明确了解串、并联电路中电流和电压的特点，进一步明确串、并联中仅要求了解电流、电压，串、并联中仅要求了解电流、电压，未要求电阻未要求电阻5 5、适当增加内容，丰富初中物理知识结构、适当增加内容，丰富初中物理知识结构增加了增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”增加了增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关通过实验，探究液体压强与那些因素有关”增加了增加了“能在个人力所能及的范围内对衬会的可能在个人力所能及的范围内对衬会的可持续发展有所作为持续发展有所作为”（三）内容调整对教学的指导意义（三）内容调整对教学的指导意义1、更加清晰地表达初中物理教学内容、更加清晰地表达初中物理教学内容2、调整相关内容，使初中生掌握物理知识更系、调整相关内容，使初中生掌握物理知识更系统与全面，并能通过内容调整来渗透科学方法、统与全面，并能通过内容调整来渗透科学方法、科学探究与科学精神等科学文化教育科学探究与科学精神等科学文化教育3、知识内容更适应初中学生物理学习的心理结构、知识内容更适应初中学生物理学习的心理结构特点特点4、更方便初中生理解物理概念和规律，通过现象、更方便初中生理解物理概念和规律，通过现象观察进而归纳形成相关物理观点观察进而归纳形成相关物理观点（四）教学要求明确（四）教学要求明确1、认知领域层次化要求明确、认知领域层次化要求明确认知领域设计了了解、认识和理解三个层次认知领域设计了了解、认识和理解三个层次修改了修改了“初步了解初步了解”、“大致了解大致了解”不太容易把不太容易把握的内容，通过行为动词结合概念、规律、现象握的内容，通过行为动词结合概念、规律、现象具体表述，要求更明确具体表述，要求更明确尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来沸点联系起来修订为修订为知道知道物质的熔点、凝固点和沸物质的熔点、凝固点和沸点，点，了解了解物态变化的吸热和放热现象物态变化的吸热和放热现象2、科学探究知识与认知要求同步、科学探究知识与认知要求同步探究并了解探究并了解光的反射定律光的反射定律探究并了解探究并了解光的折射现象及其特点光的折射现象及其特点探究并知道探究并知道凸透镜成像的规律凸透镜成像的规律通过实验，通过实验，探究并了解探究并了解液体压强与哪些因素有关液体压强与哪些因素有关观察摩擦起电现象，观察摩擦起电现象，探究并了解探究并了解同种电荷相互排斥，异种电同种电荷相互排斥，异种电荷相互有吸引荷相互有吸引通过实验，通过实验，探究探究电流、电压和电阻的关系。电流、电压和电阻的关系。理解理解欧姆定律。欧姆定律。通过实验通过实验探究探究，理解理解焦耳定律，焦耳定律，能用能用焦耳定律解释生产生活焦耳定律解释生产生活中的一些现象中的一些现象3、实验要求具体、实验要求具体科学内容科学内容中对具体实验项目的要求有中对具体实验项目的要求有3030项项陈述形式为陈述形式为“通过实验，通过实验，”学生角色：学生角色：演示实验中，学生主要是演示实验中，学生主要是观察与思考观察与思考 分组实验中，学生需要分组实验中，学生需要操作与承担设计任务操作与承担设计任务 必做学生实验必做学生实验2020个，个，2020个之外可以根据教学需要与个之外可以根据教学需要与条件资源开发条件资源开发强化实验的教学功能强化实验的教学功能（五）条目微调：优化三维目标1、知识与技能、知识与技能在知识方面，增加了在知识方面，增加了“摩擦起电摩擦起电”、“同种电荷相斥异种电荷相吸同种电荷相斥异种电荷相吸”等知识，这些等知识，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化得到进一步优化2、过程与方法、过程与方法在在“过程与方法过程与方法”方面，进一步强调科学方面，进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究通过实验，探究液体压强与哪些因素有关液体压强与哪些因素有关”等条目，培养学生的等条目，培养学生的科学探究能力。科学探究能力。3 3、情感、态度与价值观、情感、态度与价值观在在“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”方面，进一步加强了跟生方面，进一步加强了跟生产、生活的联系，增加了产、生活的联系，增加了“了解电磁感应在生产、生活中了解电磁感应在生产、生活中的应用的应用”、“运用浮沉条件说明生产、生活中的一些现象运用浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系知道大气压强及其与人类生活的关系”等条目，等条目，更更加关注知识的实践应用。加关注知识的实践应用。（六）增加案例：用实例规范探究方式（六）增加案例：用实例规范探究方式1、科学探究的矛盾、科学探究的矛盾（1）学生自主探究与教师指导）学生自主探究与教师指导（2）丰富探究过程与有限的探究时间）丰富探究过程与有限的探究时间2、矛盾解决、矛盾解决独立性：学生能够自我完成的教师少干扰独立性：学生能够自我完成的教师少干扰指导性：遇到困难适当、适时点拨指导性：遇到困难适当、适时点拨启发性：教师指导重在启发学生的思路启发性：教师指导重在启发学生的思路思考性：探究过程的思维调动与整合思考性：探究过程的思维调动与整合创新性：教的创新与学的创新创新性：教的创新与学的创新灵活性：侧重探究的不同要素重点培育灵活性：侧重探究的不同要素重点培育选择性：根据教学内容与学生特点选择实验探究、选择性：根据教学内容与学生特点选择实验探究、理论探究、应用探究等不同的方式理论探究、应用探究等不同的方式3、通过案例理解探究方式不同、通过案例理解探究方式不同修订后的课标设计了修订后的课标设计了3个探究案例个探究案例2 2个课内个课内：电学（什么情况下磁生电）、光学（探究凸透：电学（什么情况下磁生电）、光学（探究凸透镜成像的规律）各镜成像的规律）各1 1个，个，2 2个案例探究要素侧重点不同，个案例探究要素侧重点不同，电学侧重于电学侧重于“提出问题提出问题”与与“收集证据收集证据”；光学侧重于；光学侧重于“分析和论证分析和论证”。通过不同的课题侧重培养不同能力，。通过不同的课题侧重培养不同能力，来实施探究能力的发展。来实施探究能力的发展。1 1个课外个课外（比较材料的保温性能）：课外探究活动与课（比较材料的保温性能）：课外探究活动与课内探究有区别内探究有区别（1）课题提出角度来看，课内科学探究是按教材的进度探）课题提出角度来看，课内科学探究是按教材的进度探究物理课程标准所规定的内容项目；课外探究项目的科学究物理课程标准所规定的内容项目；课外探究项目的科学主题不受物理课程标准和教材的约束，其内容和生活联系主题不受物理课程标准和教材的约束，其内容和生活联系比较紧密，学生可以通过生活中的发现自主提出。比较紧密，学生可以通过生活中的发现自主提出。（2）从课题的实施角度来看，课内探究受时间限制，只能）从课题的实施角度来看，课内探究受时间限制，只能侧重部分要素，而课外探究的时间机动充裕，可以经历完侧重部分要素，而课外探究的时间机动充裕，可以经历完整的探究过程。整的探究过程。（3）从能力培养角度来看，整个初中物理课程有大量的）从能力培养角度来看，整个初中物理课程有大量的课内探究课题，通过不同课题侧重不同要素，使学生的课内探究课题，通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到不同程度的发展，而整个初中物理课程只探究能力得到不同程度的发展，而整个初中物理课程只可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过每个课题可能完成不多的几个大的课外探究项目，通过每个课题完整的科学探究过程，有效地提高学生的探究能力。完整的科学探究过程，有效地提高学生的探究能力。4、通过、通过“评析评析”，规范探究行，规范探究行为为修订后的物理课程标准在每个科学探究实例后面都修订后的物理课程标准在每个科学探究实例后面都添加了一段添加了一段“评析评析”，其目的是帮助教师理解实例所说，其目的是帮助教师理解实例所说明的问题，使实例能起到更好的示范和指导作用，用实明的问题，使实例能起到更好的示范和指导作用，用实例消除教师的困惑。例消除教师的困惑。（七）教学建议修改：让教学方向更明确（七）教学建议修改：让教学方向更明确教学建议：教学建议：重视科学探究式教学重视科学探究式教学 发挥实验在物理教学中的重要作用发挥实验在物理教学中的重要作用 在科学内容教学中注重落实三维课程目标在科学内容教学中注重落实三维课程目标 加强物理学与生产、生活的联系加强物理学与生产、生活的联系 1、增加主题明确的教学要求、增加主题明确的教学要求保留：重视科学探究式教学保留：重视科学探究式教学加强物理学与生活、社会的联系加强物理学与生活、社会的联系增加：实验教学增加：实验教学科学内容教学科学内容教学2、关注科学内容的阐述、关注科学内容的阐述教师关注的方向：如何使学生获得知识结论教师关注的方向：如何使学生获得知识结论课程标准重视：过程与情感维度课程标准重视：过程与情感维度多数教师观点：物理问题主要靠物理知识解决多数教师观点：物理问题主要靠物理知识解决课程标准观点：能力与态度有时是关键因素课程标准观点：能力与态度有时是关键因素3、科学内容教学要融入三维目标、科学内容教学要融入三维目标教学目标是由教学行为来支撑的。教学目标是由教学行为来支撑的。教学行为设计要：教学行为设计要：让学生经历发现问题和解决问题的过程，使学生尽量有让学生经历发现问题和解决问题的过程，使学生尽量有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会，并注重激发观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会，并注重激发学生的学习热情，让学生体验成功的愉悦，养成理论联系实学生的学习热情，让学生体验成功的愉悦，养成理论联系实际的习惯，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，把际的习惯，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，把三维目标融在日常物理概念和规律教学过程之中。三维目标融在日常物理概念和规律教学过程之中。（八）学习评价：促进学生发展是方向（八）学习评价：促进学生发展是方向1、学习评价四个专题、学习评价四个专题（1）指导思想）指导思想（2）评价内容）评价内容（3）评价方法与使用）评价方法与使用（4）应注意的问题）应注意的问题核心思想：核心思想：评价立足过程，促进学生发展评价立足过程，促进学生发展2、学习评价诊断功能、学习评价诊断功能学习评价应改变：过分强调甄别与选拨的功能学习评价应改变：过分强调甄别与选拨的功能充分发挥：评价的诊断与激励功能充分发挥：评价的诊断与激励功能通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性和指导性的意见，通过评价，并在此基础上提出有针对性和指导性的意见，通过评价，激发学生内在发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，激发学生内在发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，发展自己的潜能。发展自己的潜能。3、纸笔测试要有效指导学习、纸笔测试要有效指导学习 纸笔测试目标不能随意拨高纸笔测试目标不能随意拨高 测试是为教师改进和调整教学提供依据测试是为教师改进和调整教学提供依据 测试的难度要以诊断学生学习缺陷的同时要保持学生测试的难度要以诊断学生学习缺陷的同时要保持学生 学习物理的兴趣与热情学习物理的兴趣与热情4、作业设计定位于训练与巩固、作业设计定位于训练与巩固作业设计应控制难度和数量作业设计应控制难度和数量习题、作品（小制作、小发时、小论文）、参观与访问、习题、作品（小制作、小发时、小论文）、参观与访问、研究性学习研究性学习增强学习自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人。增强学习自信心和成就感，让学生学会欣赏并学习他人。5、发挥成长记录袋的作用、发挥成长记录袋的作用在成长记录评价中，学生把自己最有成就感在成长记录评价中，学生把自己最有成就感的材料放进成长记录袋，记录自已成长的轨迹，的材料放进成长记录袋，记录自已成长的轨迹，了解自己的进步，看到自己的长处，反思自己的了解自己的进步，看到自己的长处，反思自己的不足，促进自身的提高。不足，促进自身的提高。（九）基于课程标准的物理命题策略（九）基于课程标准的物理命题策略1、确定命题意图、确定命题意图（1）要学一点学习、评价及考试的理论）要学一点学习、评价及考试的理论（2）要明白为什么要考试，考试的目的是什么？）要明白为什么要考试，考试的目的是什么？注意：切忌先有试题后人为编造意图注意：切忌先有试题后人为编造意图（3）要将学科知识、能力与学生学习状态进行分析与研）要将学科知识、能力与学生学习状态进行分析与研究究2、确定命题评价目标、确定命题评价目标（1）中考与模拟考试）中考与模拟考试（2）期中、期末考试）期中、期末考试（3）单元过关考试）单元过关考试（4）知识掌握情况）知识掌握情况（5）能力发展状况）能力发展状况（6）学习状况了解）学习状况了解常模参照评价常模参照评价标准参照评价标准参照评价3、确定评价方式、确定评价方式（1）纸笔测试方式（开卷与闭卷）纸笔测试方式（开卷与闭卷）（2）当面测试方式（口试、答辩式、交流式）当面测试方式（口试、答辩式、交流式）（3）实践操作方式（实验操作、社会实践、表演）实践操作方式（实验操作、社会实践、表演）（4）论文（就某一专题撰写论文）论文（就某一专题撰写论文）（5）作品表现式（制作、模具、绘画、课件等）作品表现式（制作、模具、绘画、课件等）（6）合作式评价方式）合作式评价方式4、2012年黔东南州中考物理试题的命题思年黔东南州中考物理试题的命题思想及试题分析想及试题分析