第一章班级管理概述-精品文档资料整理.ppt

第一章第一章 班级管理概述班级管理概述本章将帮助你学习本章将帮助你学习v班级的形成背景和特点v管理的历史演变和含义v班级管理的内涵v班级管理的现有模式v班级管理的理念 情境问题情境问题王老师是一名刚刚入职一年的新教师。新学期开学后，学校给王老师一个新任务，就是做一年级新生一个班的班主任。校长期待王老师能管理好一个班级，壮志满怀的王老师也很想做一名优秀的班主任。可是对于如何能做好班主任工作，如何进行班级管理，王老师心里有些没底，一是自己从来就没有做过管理者，再者自己对班级管理的认识还不太清楚，对班级管理的工作也没有感性认识。面对即将来临的新工作，虚心的王老师开始向其他教师请教。回顾自己的班主任工作，老师们都感慨万千，管理好班级并不像想象中的那么容易，每个班级总会有让班主任头疼的学生，每节课堂总会有喜欢捣乱的学生，每个老师都有烦心的事情；不仅如此，如何处理和班级学生的关系，如何处理和学生家长的关系，如何高效地引导孩子让每个孩子都成才，也是老师们经常有的困惑，用一句话来表示就是：现在班主任真的不好当。教育是一个完全动态的过程，每天都会呈现很多新问题，王老师不禁困惑了，该如何认识班级管理呢？第一节第一节 班级管理内涵班级管理内涵v一、什么是班级一、什么是班级（一）班级组织的历史发展（一）班级组织的历史发展 率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名的教育家伊拉斯谟（DesideriusErasmus）。17世纪捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius)奠定了班级组织的理论基础。贝尔-兰卡斯特制道尔顿制特朗普制（二）班级的概念界定（二）班级的概念界定v班级就是在学校内根据一定的规章制度，由学校教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生，按一定人数规模，与一个适宜环境共同组成的集体组织，按照学校要求通过师生互动和生生互动相互影响的活动过程完成预定的教育目标。（三）班级组织的特点（三）班级组织的特点1.班级是由未成年人构成的特殊性社会组织2.班级是以学习为中心开展活动的教育性组织3.班级是由多元化背景构成的文化性组织4.班级是以人格化特点表现出来的生态性组织二、什么是管理二、什么是管理v（一）管理的历史背景小资料小资料管理系统示例：罗马天主教会的管理v罗马天主教会是在公元2世纪建立的，最高权力集中在罗马，教会建立了一个简单的权力等级机构，管理教会事务。这个权力等级结构由五个层次组成，由下至上是社区教士（神父）、主教、大主教、枢机主教和教皇（或称教宗）。主教通常负责管理一教区所有事务。教皇（教宗）从枢机主教当中选出，枢机则为教宗的助手和顾问，由教宗直接任命，大部份枢机由主教担任。枢机的职责主要为辅佐教皇（教宗），负责协助教皇（教宗）管理普世教会。社区教士（神父）为主教的协助者,协助主教牧养天主的子民(即管理堂区事务、教导教友)。在将近2000年中，这种管理结构基本上没有变化。（二）管理的概念界定v管理是一门关于人的学问。管理概念是一个不断发展、检验、修正和再检验的一个历史演变结果。v任何管理都不能缺少计划、组织、领导和控制的职能。管理的任务就是要实现组织宣传的既定目标，或者是为了组织运行得更有效率，因此就需要通过计划来确定组织目标和实施策略，将计划逐层展开，确保组织活动是一个整体。然后决定需要做什么，怎么做和由谁来做，做这些事的人之间关系是怎样的一个组织结构。接着就要指导和协调组织中的人，管理者负责激励下属，对下属的活动进行指导，选择有效的沟通方式和沟通渠道，解决组织中的冲突等，使这些活动都能顺利实行。管理的最后一个职责就是对活动进行监控以确保活动按计划完成，监控的内容主要是进行绩效考核，将实际表现与预定目标进行对比，纠正偏差和问题，使活动能按正常顺序进行。管理的这些职能为管理者提高了一个明确的框架，使管理者明白他在管理过程中的所作所为。案例学习案例学习跨文化的摩托罗拉管理跨文化的摩托罗拉管理v摩托罗拉是全球性的跨国公司，其自身管理的文化价值始终坚持正直、高尚的价值观。在摩托罗拉文化中一直保留一个传统，每年颁发奖金给有着杰出业绩的员工个人，反映了英美文化对个人作出业绩的价值肯定。然而马来西亚的摩托罗拉有限公司经理是马来西亚本地人，强烈反对奖励个人机制，认为高绩效的奖金应该奖励整个团队，给雇员增加年薪。很显然摩托罗拉文化和马来西亚文化有共同的价值观，双方都认为有功的员工应当受到奖励，不同的是价值分配标准不同。英美文化的个人主义思想认为，奖励团体会让那些出力不多的成员也得到奖励，而这是不公平的，如果对美国人实行这种奖励方式会造成业绩下降；马来西亚文化的注重团体思想认为，奖励个人就会出现差别等级，如果不对团队进行奖励，马来西亚人的工作业绩就会受到影响，因为他们更关注工作的稳定性和薪水的增加。请问，面对这样的问题，管理团队应该怎么做？三、班级管理的界定三、班级管理的界定v班级管理是根据学校一定目的的要求，由教师带领学生采取相应的方法和手段，对班级中的各种资源和构成要素进行计划、组织、协调和控制的组织活动过程，形成有利于学生成长和进步，实现教育目标的过程。目前我国中小学常用的班级管理模式有以下几种：v（一）班级层级管理模式（一）班级层级管理模式v（二）班级平行管理模式（二）班级平行管理模式v（三）班级目标管理模式（三）班级目标管理模式v（四）合作小组管理模式（四）合作小组管理模式第二节第二节 班级管理的理念班级管理的理念v一、以人为本的班级管理理念一、以人为本的班级管理理念v二、系统优化的班级管理理念二、系统优化的班级管理理念v三、民主管理的班级管理理念三、民主管理的班级管理理念v四、素质提升的班级管理理念四、素质提升的班级管理理念小资料小资料 教师对教师对“以人为本以人为本”的理解的理解v教师一：以人为本就是热爱学生，爱是教育好学生的前提，对学生要动之以情，晓之以理，用师爱去温暖学生，用情感去化育学生，用道理去悦服学生，从而促使学生主动发展。v教师二：以人为本就是尊重每一位学生，教育是心灵的艺术，教育的对象是活生生的人，教育过程不仅是教育技巧的施展，也是充满了人情味的心灵交融。v教师三：以人为本就是放手给学生，让学生行使他们拥有的权利，以前都是老师管得多，学生服从得多，学生比较被动，应该让学生主动起来，实现自我管理。v教师四：以人为本就是关心学生，要考虑学生的需要，从学生的角度去想问题，多听听学生的声音，认真对待学生的意见，考虑学生的感受。v教师五：以人为本就是以生为本，在班级就是让学生们担负起班级管理的责任，班级的事情大家做，每个人都负担班级管理的事物，班级为人人，人人为班级。v教师六：以人为本就是把学生放到班级的中心地位，从学生成长和发展的角度出发，一切为了学生着想，班级的管理都是为了学生的成长和发展服务的。案例学习案例学习学生座位自愿组合 教育家魏书生不仅是优秀的教师，还是出色的班主任，他进行班级管理的很多做法都体现着民主的理念和精神，其中学生座位自愿组合就是一例。在他班上，随着同学的相互了解，可以自愿组合。组合有两个条件：第一，有利于学习；第二，要四厢情愿，这两个条件满足了，经他同意就可以换座位。所谓四厢情愿就是，假设甲乙两同学一桌，丙丁两同学一桌，甲同学要换到丁同学的位置去，必须征得其他3个人的同意，有一个人不情愿也不行。通过同学之间的组合，有的懒同学交了个勤奋的朋友，不久也变得勤奋起来；有的好计较生气的同学和憨厚开朗的同学在一起，渐渐不爱计较，不爱生气了。面对一届又一届的学生，他都一次又一次地叮咛，要研究和谁接近，和谁疏远。疏远了谁，不意味着断交，不意味着不是朋友，而是少在一起的朋友，是为对方祝福并推动对方上进的朋友。知识链接知识链接v2009年年8月月12日教育部颁发了日教育部颁发了中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定，其中对，其中对“班主任工作职责和任务班主任工作职责和任务”的规定如下：的规定如下：v第三章职责与任务v第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。v第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。v第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。v第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。v第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。v 初为班主任，对学生平等相待、对工作尽心尽责，制定安排好值日名单，我会在较早的时间到达学校，指导、监督学生。但我渐渐发现，凡事做到事必躬亲，真的很累。当你未亲临现场时，总会有一些不如愿的结果。我开始反思，这样以班主任为主导的管理模式，表面上能使班级相对稳定，但从现实情况来看，其弊端也暴露无遗。学生的依赖性增强，习惯在教师的监督下学习和生活。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远发展来说都是害大于利的。v通过以上案例，请思考以下问题：通过以上案例，请思考以下问题：1.班主任在班级管理中应该扮演什么角色？2.班主任应该具备什么样的专业素质？