儿童心理发展的影响因素.ppt

第十章第十章 学前儿童心理发展的影响因素学前儿童心理发展的影响因素 教学目标及重难点教学目标及重难点n1.了解遗传、生理成熟、家庭教养、学校教育、社会传媒基本概念。n2.熟悉和掌握遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的影响。n3.3.熟悉和掌握家庭教养、学校教育和社会传媒熟悉和掌握家庭教养、学校教育和社会传媒体等环境因素对学前儿童心理发展的影响。体等环境因素对学前儿童心理发展的影响。本章目录本章目录n第一节第一节 学前儿童心理发展的生物因素学前儿童心理发展的生物因素n第二节第二节 学前儿童心理发展的环境因素学前儿童心理发展的环境因素第一节第一节 学前儿童心理发展的生物因素学前儿童心理发展的生物因素n一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提最基本物质前提 n1、遗传是指遗传物质由上代传给下代的现象。n2、生理成熟是指生理发展，是个体随着年龄的增长自然而然出现地个体身体各器官的成长与变化。n3、遗传和生理成熟对学前儿童心理发展的影响主要体现在其身体素质和大脑的发育身体素质和大脑的发育上。二、遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理二、遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理 发展个别差异的最初基础发展个别差异的最初基础 n1、每个孩子在其出生时就已经具有了世界上第一无二的最独特的基因，存在不同的发展可能性向着不同的方向发展。n2、“遗传力”。第二节第二节 学前儿童心理发展的环境因素学前儿童心理发展的环境因素n一、家庭教养一、家庭教养n1、学前期是儿童成长与发展的重要时期，家庭生态系统是儿童生理与心理发展的最为核心的中最为核心的中间系统。间系统。n2、家庭教养，特别是父母的教养对于学前儿童的影响是最直接且最为重要的。n3、鲍姆林德将家长教养方式分为：权威型、专权威型、专制型、放任自流型和漠不关心型。制型、放任自流型和漠不关心型。（一）权威型家庭教养方式对（一）权威型家庭教养方式对 学前儿童心理发展的影响学前儿童心理发展的影响n1、在权威型教养方式下长大的儿童发展特别好在权威型教养方式下长大的儿童发展特别好。n2、权威型的教养方式与儿童情感和社会化的积极发展有密切相关。n（二）专制型家庭教养方式对学前儿童心理发展（二）专制型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响的影响n在专制型教养方式下的学前儿童存在焦虑、退缩存在焦虑、退缩和抑郁的特征。和抑郁的特征。他们在与同伴交往中，遇到挫折时，容易表现出敌对的反应。（三）放任自流型家庭教养方式（三）放任自流型家庭教养方式 对学前儿童心理发展的影响对学前儿童心理发展的影响n在放任自流型家庭教养方式成长下的儿童非常不不成熟成熟。他们很难控制自己的冲动，不听取别人的意见，经常独断专行，表现出反叛行为。n（四）漠不关心型家庭教养方式对学前儿童心理（四）漠不关心型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响发展的影响n漠不关心型家庭的成长下的孩子即使是忽略的程度不是很严重，孩子也会引发许多心理障碍心理障碍。n看一个案例 二、学校教育二、学校教育n（一）教师对学前儿童心理发展的影响（一）教师对学前儿童心理发展的影响n1、教师的教育观念会影响到儿童的发展。n2、教师的人格特征对儿童的影响。n3、教师的期望期望对儿童的影响。n（二）同伴对学前儿童心理发展的影响（二）同伴对学前儿童心理发展的影响 n同伴群体对儿童社会性发展社会性发展具有十分重要的意义（三）幼儿园与家长的合作（三）幼儿园与家长的合作 对学前儿童心理发展的影响对学前儿童心理发展的影响n幼儿园可以通过以下手段鼓励家长积极参与：幼儿园可以通过以下手段鼓励家长积极参与：n（1）培养家长与教师之间的个人关系n（2）指导家长对儿童进行家庭教育n（3）构架少数民族家庭与学校之间的文化桥梁n（4）通过各种家庭作业让家长在家庭教育中扮演更为重要的角色n（5）将家长纳入学校基本规划和管理之中，确保他们与幼儿园教育目标一致 三、社会传媒三、社会传媒n对学前儿童来说，接触最多影响最大的莫过于电电视视这一重要传媒了。如何让电视在学前儿童心理发展中发挥更积极的作用呢？n（一）控制学前儿童看电视时间n（二）鼓励儿童收看有意义的电视节目 n（三）将电视节目的内容与儿童每天的生活联系n布朗芬布伦纳的生态结构环境系统布朗芬布伦纳的生态结构环境系统 案例分析案例分析n案例一：案例一：幼儿在家里无论父母怎么煞费苦心地劝孩子吃煮鸡蛋孩子就是不吃，但到了幼儿园里，老师拿出煮鸡蛋，看着其他小朋友吃的很香，自己也开始吃起来。n案例二：案例二：婷婷特别喜欢看电视，每天只要一回到家，首先要做的第一件事就是把电视打开，搜索自己喜欢看的动画片，直到妈妈喊自己吃饭了才恋恋不舍地离开电视。妈妈也觉得特别省心，孩子看电视的时候特别听话，而且还可以做自己喜欢做的事情，于是每天就这样把孩子交给了电视。n通过以上案例分析哪些因素对儿童的心理发展产生了影通过以上案例分析哪些因素对儿童的心理发展产生了影响。响。不同的父母，不同的孩子不同的父母，不同的孩子 n案例描述：案例描述：丁丁想好好打扮自己一下去上幼儿园。戴上红色小牛仔帽，穿上蓝色的小毛外套，套上肥大黄色的园服，正要穿上自己心爱的紫色小雨鞋的时候（虽然今天是晴空万里），妈妈进来了，妈妈大吼一声：“你这是干什么呢，快点，我们要迟到了！”然后瞟了一眼丁丁，“你看你，你看你，这都穿成什么样子了，难道你要去杂技团演小丑？快，快换下来，换上昨天给你准备的衣服，快点！”但丁丁就是不想换，妈妈不由分说三下五除二把衣服给换上了，丁丁很不情愿地上幼儿园了。n宁宁是个爱美的小姑娘，她决定自己好好打扮一下自己去参加同学的生日聚会。穿上自己最喜欢的红色的大外套，绿色的肥大裤子，白色的大翻边太阳帽和紫色的小靴子。妈妈看见了，温柔地对女儿说，“嗯，打扮得还不错！只是现在夏天穿子靴有点热，我们换上小凉鞋，好吧？”“可是，妈妈我想穿，我喜欢这双的小棉靴，我喜欢紫色！”“喜欢紫色，这好办，我们穿紫色的小布凉鞋吧。”女儿同意了，穿上小布凉鞋，高高兴兴地去参加生日聚会了。n案例分析：案例分析：丁丁的妈妈和宁宁的妈妈明显是两种不同的家庭教养模式，丁丁妈妈的教养方式是专丁丁妈妈的教养方式是专制型的，而宁宁的妈妈属于权威型的。制型的，而宁宁的妈妈属于权威型的。研究表明，如果父母对孩子管教过于严格且缺乏耐心（如丁丁的妈妈），儿童往往表现出拒绝和反叛，且在受挫时会有一些攻击性的行为。但如果父母对孩子管教严格但具有耐心，引导孩子去发展，则孩子会采取积极的合作的态度，孩子也会形成积极愉快的情绪，良好的人格特质。因此，权威型的权威型的家庭教养方式更有利于孩子的健康成长与发展。家庭教养方式更有利于孩子的健康成长与发展。返回布朗芬布伦纳的布朗芬布伦纳的生态结构环境系统生态结构环境系统 n美国心理学家尤芮布朗芬布伦纳认为儿童的生物倾向和环境因素都是塑造儿童发展的力量。他把儿童发展视为其周围多层环境关系的复杂系统，儿童处在一个生态儿童处在一个生态发展的系统之中，发展的系统之中，因此其观点被称为是生态系统理论观。n在布朗芬布伦纳的理论之前，大多数研究者眼中的环境是相当狭窄仅局限于儿童周围随时发生的事件和情况。布朗芬布伦纳扩展了这个观点，把环境视为一系列相近结构，从家庭一直扩展到学校以及儿童每天生活在其中的街坊环境。主要包括四个方面。（。（1 1）微观系统：）微观系统：指儿童在即时环境中的活动和相互作用。（。（2 2）中间系统：）中间系统：包括微观系统中的联系，如培养儿童成长的家庭、学校、邻里和幼儿园。n（3）外在系统：）外在系统：指不包括儿童而在即时环境中影响他们经历的社会环境，这些社会环境是正式的社会组织，如父母的工作场所或社区的健康福利服务机构。n（4）宏观系统：）宏观系统：不是一个特殊的内容，相反，它包括价值观、法律、习俗和特定的文化来源。n根据布朗芬布伦纳的观点，环境并非是按固定方式始终根据布朗芬布伦纳的观点，环境并非是按固定方式始终如一地影响着儿童的静态力量。相反，它是动态的，时如一地影响着儿童的静态力量。相反，它是动态的，时时变化着的。时变化着的。它认为其模型的暂时标准是时间系统，他强调生命中的事件的变化可以从外部施加影响，相应地，它们也可以产生于有机体内部，因为儿童可以选择、更改和创造许多他们自己的环境和经历。返回