新人教版六年级语文下册ppt课件：2匆匆【第2课时】.ppt

品读释疑结构主旨课堂拓展当堂检测匆匆匆匆2 2课题解读：课题解读：“匆匆匆匆”意思是十分急忙的样子；形容时间过意思是十分急忙的样子；形容时间过得飞快的样子。得飞快的样子。第第 二二 课课时时学习目标学习目标1.1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（重点）（重点）2.2.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，树立珍惜抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，树立珍惜时间的意识。时间的意识。（难点）（难点）通过上一节课的学习，我们已经初通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们带着这些问题心问题和串珠问题。让我们带着这些问题理解课文。理解课文。u核心问题：核心问题：课文围绕“匆匆”写了什么？表达了作者怎样的感情？u串珠问题：串珠问题：1.1.标题“匆匆”指的是什么？作者是怎样写“我们的日子”匆匆而逝的？2.2.作者是如何将不易察觉的时光流逝写得生动形象的？3.3.这篇文章在写法上有什么特点？4.4.文中一连串的设问句有什么作用？作者从哪些方面感受到了时间的流逝？作者从哪些方面感受到了时间的流逝？边听边想听录音回顾课文燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。的时候；桃花谢了，有再开的时候。作者这样写的目的是什么？作者这样写的目的是什么？用排比的句式描绘大自然的景色，表明大自然用排比的句式描绘大自然的景色，表明大自然的荣枯是四季轮回的痕迹。与下文写的荣枯是四季轮回的痕迹。与下文写“我们的日子我们的日子”一去不复返形成鲜明对比。一去不复返形成鲜明对比。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？这里的设问句看似在问，实际上表达了作者对时光这里的设问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。破折逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。破折号在这里起解释说明的作用。号在这里起解释说明的作用。设问的修辞方法设问的修辞方法积累：积累：时光匆匆，一去不复返，下列珍惜时间的名言，你时光匆匆，一去不复返，下列珍惜时间的名言，你能将其补充完整吗？能将其补充完整吗？1 1一寸光阴一寸金，一寸光阴一寸金，_2 2光阴似箭，光阴似箭，_3 3黑发不知勤学早，黑发不知勤学早，_白首方悔读书迟。白首方悔读书迟。寸金难买寸光阴。寸金难买寸光阴。日月如梭。日月如梭。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。没有声音，也没有影子。作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，这样描写使本来无形的时间变得有形。成浩瀚的大海，这样描写使本来无形的时间变得有形。表现出作者十分无奈的愁绪。表现出作者十分无奈的愁绪。比喻的修辞方法比喻的修辞方法我不禁头涔我不禁头涔(c c n n)涔而泪潸涔而泪潸(shnshn)潸了。潸了。“我我”为什么会为什么会“头涔涔而泪潸潸头涔涔而泪潸潸”？因为因为“我我”感觉许多时光已无声无息地逝去，再也感觉许多时光已无声无息地逝去，再也不会回来，所以不禁流汗落泪。不会回来，所以不禁流汗落泪。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。着旋转。作者用拟人的方法写出时间在不经意间悄悄溜走，作者用拟人的方法写出时间在不经意间悄悄溜走，以略自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子。以略自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子。拟人的修辞方法拟人的修辞方法阅读方法解密：阅读方法解密：品析拟人的写法品析拟人的写法概念：概念：拟人就是把事物人格化。即把事物当做人，写成和拟人就是把事物人格化。即把事物当做人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。人一样的有感情、有语言、有动作。效果：效果：运用拟人，不仅可以使描写的事物生动形象，而且运用拟人，不仅可以使描写的事物生动形象，而且能鲜明地表现作者对所描写的事物的感情。能鲜明地表现作者对所描写的事物的感情。答题模式：答题模式：运用了拟人的修辞方法，赋予了运用了拟人的修辞方法，赋予了生命的活生命的活力力(或是人的特点或是人的特点)，生动形象地写出了，生动形象地写出了的的特点。特点。运用：运用：见本课见本课“课后练习单课后练习单”第二、第二、1 1题。题。于是于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。过去。作者是怎样将无声无形的时间流逝写得形象可感的作者是怎样将无声无形的时间流逝写得形象可感的？作者用一组排比句描写人们日常生活的细节作者用一组排比句描写人们日常生活的细节洗洗手、吃饭、默默，以细腻而独特的笔触，展示了日子在手、吃饭、默默，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆的情形，将无声无形的时间流生活的不经意中来去匆匆的情形，将无声无形的时间流逝写得形象可感。逝写得形象可感。仿写：仿写：你也用你也用“的时候，日子的时候，日子”的句式写一写吧。的句式写一写吧。_的时候，日子的时候，日子_；_的时候，日子的时候，日子_；_的时候，日子的时候，日子_。从屏幕上过去从屏幕上过去聊天聊天从嘴边过去从嘴边过去玩耍玩耍从笑声中过去从笑声中过去看电视看电视过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？作者把时间匆匆而去的形象化为作者把时间匆匆而去的形象化为“如轻烟如轻烟”“”“如薄如薄雾雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散吹散了了”，被，被“蒸融了蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。，日子就是如此稍纵即逝。比喻的修辞方法比喻的修辞方法我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？偏要白白走这一遭啊？三个问句是点睛之笔，写出了作者对人生的思索，三个问句是点睛之笔，写出了作者对人生的思索，表达了作者感慨时光流逝、不甘虚度年华的强烈感情。表达了作者感慨时光流逝、不甘虚度年华的强烈感情。同学们刚才已经跟随老师走进文本，同学们刚才已经跟随老师走进文本，感受到了时间流逝的匆匆，让我们拿起感受到了时间流逝的匆匆，让我们拿起金钥匙开启智慧之门。金钥匙开启智慧之门。u核心问题：核心问题：课文围绕课文围绕“匆匆匆匆”二字，先写日子一去不复返的二字，先写日子一去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对特点，然后细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。时光流逝的无奈和惋惜。课文围绕课文围绕“匆匆匆匆”写了什么？表达了作者怎样的写了什么？表达了作者怎样的感情？感情？1.1.标题标题“匆匆匆匆”指的是什么？作者是怎样写指的是什么？作者是怎样写“我们的日我们的日子子”匆匆而逝的？匆匆而逝的？标题标题“匆匆匆匆”指的是指的是“时间匆匆，一去不返时间匆匆，一去不返”。作者列举了生活中的具体细节，表现日子来去的匆匆。作者列举了生活中的具体细节，表现日子来去的匆匆。如：如：“于是于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去双眼前过去但是新来的日子的影儿又开始在叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。里闪过了。”u串珠问题：2.2.作者是如何将不易察觉的时光流逝写得生动形象的？作者是如何将不易察觉的时光流逝写得生动形象的？作者运用设问、比喻、排比、拟人的修辞，将不作者运用设问、比喻、排比、拟人的修辞，将不易察觉的时光流逝写得形象生动，富有感染力。易察觉的时光流逝写得形象生动，富有感染力。3.3.这篇文章在写法上有什么特点？这篇文章在写法上有什么特点？这篇文章在写法上的特点：一是结构精巧，层这篇文章在写法上的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清新隽永，次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清新隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去我们的日子为什么一去不复返呢不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜的情感。光流逝感到无奈和惋惜的情感。4.4.文中一连串的设问句有什么作用？文中一连串的设问句有什么作用？文中一连串的设问像一条线，在全文中巧妙地起文中一连串的设问像一条线，在全文中巧妙地起到了牵引情感的作用，层层紧扣，展露并深化了主题。到了牵引情感的作用，层层紧扣，展露并深化了主题。例如，开头和结尾的设问，就抒发了作者强烈的情感。例如，开头和结尾的设问，就抒发了作者强烈的情感。作者提出：作者提出：“我们的日子为什么一去不复返呢？我们的日子为什么一去不复返呢？”问问而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，而不答，而答案隐含其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。唤起人们珍惜时间的意识。课文结构匆匆匆匆提出问题提出问题具体说明具体说明照应开头照应开头勿谓寸阴短勿谓寸阴短既过难再获既过难再获感叹时光流逝感叹时光流逝时光来去匆匆时光来去匆匆思索人生痕迹思索人生痕迹春去春又来春去春又来时光不复返时光不复返为何不复返为何不复返 文章紧扣文章紧扣“匆匆匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，揭示了既逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，揭示了既然来到这个世界就不能白白走一遭的主题思想。然来到这个世界就不能白白走一遭的主题思想。课文主旨推荐阅读时间时间季羡林季羡林一抬头，就看到书桌上座钟的秒针在一跳一跳地向前走动。一抬头，就看到书桌上座钟的秒针在一跳一跳地向前走动。它那里一跳，我的心就一跳。孔子说：它那里一跳，我的心就一跳。孔子说：“逝者如斯夫，不舍昼逝者如斯夫，不舍昼夜！夜！”这里指的是水。水永远不停地流逝，让孔夫子吃惊兴叹。这里指的是水。水永远不停地流逝，让孔夫子吃惊兴叹。我的心跳，跳的是时间。水是能看得见，摸得着的。时间却看我的心跳，跳的是时间。水是能看得见，摸得着的。时间却看不见，摸不着，它的流逝你感觉不到，然而确实是在流逝。现不见，摸不着，它的流逝你感觉不到，然而确实是在流逝。现在我眼前摆上了座钟，它的秒针一跳一跳，让我再清楚不过地在我眼前摆上了座钟，它的秒针一跳一跳，让我再清楚不过地看到了时间的流逝，焉能不心跳，焉能不兴叹呢？看到了时间的流逝，焉能不心跳，焉能不兴叹呢？远古的人大概是很幸福的。他们日出而作，日入而息，远古的人大概是很幸福的。他们日出而作，日入而息，根据太阳的出没来规定自己的活动。即使能感到时间的流根据太阳的出没来规定自己的活动。即使能感到时间的流逝，也只在依稀隐约之间。后来，他们聪明了，根据太阳逝，也只在依稀隐约之间。后来，他们聪明了，根据太阳光和阴影的推移，把时间称作光阴。再后来，人们的聪明光和阴影的推移，把时间称作光阴。再后来，人们的聪明才智更提高了，用铜壶滴漏的办法来显示和测定时间的推才智更提高了，用铜壶滴漏的办法来显示和测定时间的推移，这是用人工来抓住看不见摸不着的时间的尝试。到了移，这是用人工来抓住看不见摸不着的时间的尝试。到了近几百年，人类发明了钟表，把时间的存在与流逝清清楚近几百年，人类发明了钟表，把时间的存在与流逝清清楚楚地摆在每一个人的面前。这是人类文明进步的表现。楚地摆在每一个人的面前。这是人类文明进步的表现。但是，正如人们常说的那样：但是，正如人们常说的那样：“有一利必有一弊。有一利必有一弊。”人类人类成了时间的奴隶，成了钟表的奴隶。现在各种各样的会极成了时间的奴隶，成了钟表的奴隶。现在各种各样的会极多，开会必须规定时间，几点几分，不能任意多，开会必须规定时间，几点几分，不能任意伸缩。如果伸缩。如果参加重要的会而路上偏偏赶上堵车，任你怎样焦急，怎样参加重要的会而路上偏偏赶上堵车，任你怎样焦急，怎样频频看手表，都是白搭。这不是典型的时间的奴隶又是什频频看手表，都是白搭。这不是典型的时间的奴隶又是什么呢？然而，话又说了回来，在今天头绪纷纭杂乱有章的么呢？然而，话又说了回来，在今天头绪纷纭杂乱有章的社会里，开会不定时间，还像古人那样社会里，开会不定时间，还像古人那样“日出而作，日入日出而作，日入而息而息”，优哉游哉，顺帝之则，今天的社会还能运转吗？，优哉游哉，顺帝之则，今天的社会还能运转吗？不管你愿意不愿意，成为时间的奴隶就正是文明的表现。不管你愿意不愿意，成为时间的奴隶就正是文明的表现。子在川上曰：子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。逝者如斯夫，不舍昼夜。”(论语论语子罕子罕)盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。待人。(杂诗杂诗陶渊明陶渊明)国学诵读【中国古代的计时方法中国古代的计时方法】1.1.干支计时法：干支计时法：古人把一昼夜分为十二个时辰，即子时、丑时、寅古人把一昼夜分为十二个时辰，即子时、丑时、寅时、卯时、辰时、巳时、午时、未时、申时、酉时、戌时、卯时、辰时、巳时、午时、未时、申时、酉时、戌时、亥时。时、亥时。2.2.十二时段计时法：十二时段计时法：古人把一昼夜分为十二个时段，即夜半、鸡鸣、平古人把一昼夜分为十二个时段，即夜半、鸡鸣、平旦、日出、食时、隅中、日中、日昳旦、日出、食时、隅中、日中、日昳(日昃日昃)、晡时、日、晡时、日入、黄昏、人定。入、黄昏、人定。走进中华传统文化(1)(1)有感情地朗读。有感情地朗读。答：首先认真阅读课文解决生字词，做到正确流利地答：首先认真阅读课文解决生字词，做到正确流利地朗读课文，然后多读几遍，融入自己的情感，达到有朗读课文，然后多读几遍，融入自己的情感，达到有感情朗读课文的目的。感情朗读课文的目的。(2)(2)想一想课文主要写的是什么？想一想课文主要写的是什么？这篇课文围绕这篇课文围绕“时间匆匆，一去不返时间匆匆，一去不返”展开叙述，先展开叙述，先写了日子一去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间写了日子一去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间的流逝，最后写作者对时光流逝的无奈和惋惜。的流逝，最后写作者对时光流逝的无奈和惋惜。找出含义深刻的活自己特别喜欢的句子，如，找出含义深刻的活自己特别喜欢的句子，如，“像针尖像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。解和感受。如，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子的流里，没有声音，也没有影子”一句，作者运用了新奇的一句，作者运用了新奇的比喻，把自己过去的八千多个日子比喻成针尖上的一滴水，比喻，把自己过去的八千多个日子比喻成针尖上的一滴水，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子在时间的海洋里是那么把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子在时间的海洋里是那么渺小，流逝得是那么快。我的成长历程也是如此，几度风雨，渺小，流逝得是那么快。我的成长历程也是如此，几度风雨，几度春秋，我从一个咿呀学语的孩子，成长为一个即将步入几度春秋，我从一个咿呀学语的孩子，成长为一个即将步入中学的少年，十几年时光，转瞬即逝，无声无息，无影无踪。中学的少年，十几年时光，转瞬即逝，无声无息，无影无踪。作者是怎样具体描述日子来去的匆匆的？仿照课文中的作者是怎样具体描述日子来去的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。写法，再写几句。作者列举了生活中的具体细节，表现了日子的来去作者列举了生活中的具体细节，表现了日子的来去匆匆。如：匆匆。如：“于是于是洗手的时候，日子从水盆里过去；洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去双眼前过去但是新来的日子的影儿又开始在叹息里但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。闪过了。”示例：示例：看电视的时候，日子从屏幕上过去；玩耍的看电视的时候，日子从屏幕上过去；玩耍的时候，日子随着笑声溜走；跑步的时候，日子又在脚步时候，日子随着笑声溜走；跑步的时候，日子又在脚步声中逝去声中逝去背诵课文，并把喜欢的句子抄下来。背诵课文，并把喜欢的句子抄下来。首先在有感情朗读课文的基础上，理解每句话首先在有感情朗读课文的基础上，理解每句话的意思，然后达到背诵的要求。的意思，然后达到背诵的要求。示例：示例：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么呢？薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么呢？一、用一、用“”选择正确的读音。选择正确的读音。空虚空虚(k k nnknkn)伶俐伶俐(l l ngng l l n n)徘徊徘徊(huhu i ihuhu)复返复返(f f f f)旋转旋转(zhunzhunzhuzhu n n)痕迹痕迹(j jj j)习题源于习题源于典中点典中点的的“基础练习基础练习”二、为多音字选择正确的读音。二、为多音字选择正确的读音。jnjnj j n n尽尽()管尽管尽()早尽早尽()力力b b o ob b b b 薄薄()雾薄雾薄()荷薄荷薄()纸纸snsns s n n散散()开散开散()漫吹散漫吹散()jnjnj j n nb b b b b b o os s n nsnsns s n njnjn三、我是写字小能手。三、我是写字小能手。nunu y y zhnzhn l l nn l l chch lulululu挪挪 移移伶伶 俐俐蒸蒸 发发赤赤 裸裸 裸裸四、句子加工厂。四、句子加工厂。(按要求完成句子练习按要求完成句子练习)1 1在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？(换换一种说法，不改变原意一种说法，不改变原意)_2 2早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。(缩句缩句)_3 3听了这个故事，不约而同地哭了起来。听了这个故事，不约而同地哭了起来。(用修改符号修用修改符号修改病句改病句)在八千多日的匆匆里，除徘徊外，没有剩些什么。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，没有剩些什么。小屋里射进太阳。小屋里射进太阳。我们我们完成完成点拨点拨“阅读方法练阅读方法练”“”“写作方法练写作方法练”。课后作业完成完成典中点典中点“主题探究主题探究”“”“拓展提升拓展提升”。