第6课《我看》课件-部编版语文九年级上册.pptx

新课导入人面不知何处去，桃花依旧笑春风。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。江碧鸟逾白，山青花欲燃。江碧鸟逾白，山青花欲燃。6 6 我我 看看相关资料 穆旦穆旦（1918197719181977），诗人、翻译），诗人、翻译家。原家。原名查良铮名查良铮，生于天津，祖籍浙江，生于天津，祖籍浙江海宁。海宁。“九叶诗派九叶诗派”的代的代表人物。表人物。著有著有诗集诗集探险者探险者穆旦诗穆旦诗集集旗旗。译译作作普希金抒情诗集普希金抒情诗集雪莱抒情诗雪莱抒情诗集集等。等。抗战后期和解放战争时期的抗战后期和解放战争时期的一个具有一个具有现代主义倾向现代主义倾向的诗歌流的诗歌流派。派。主要成员有辛笛、穆旦、陈主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，敬容、杜运燮等九人，追求现实追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的美，强调反映现实与挖掘内心的统一。统一。九九叶叶诗诗派派 1938 1938年年，诗人穆旦随清华大诗人穆旦随清华大学南迁长沙、后至昆明西南联大学南迁长沙、后至昆明西南联大创作的第一首诗创作的第一首诗。诗歌写的是蒙诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象及诗人自的春天留给诗人的印象及诗人从中获得的生命感悟。从中获得的生命感悟。背背景景资资料料字词清单读读写写读读写写丰润丰润 沉醉沉醉 忧戚（忧戚（）勃发勃发飘逸（飘逸（）漫游漫游 流盼流盼 摇曳（摇曳（）凝望（凝望（）枉然（枉然（）qqyynnnnwnwn字音易错，与字音易错，与“弋（弋（yy）”区分开。区分开。yy美读诗歌一、初读诗歌，把握内容一、初读诗歌，把握内容 有感情地朗读诗歌，找到诗歌中哪些部分写的是有感情地朗读诗歌，找到诗歌中哪些部分写的是“我看我看”，朗读时，朗读时注意语速、重音。停连注意语速、重音。停连美读诗歌我看我看/一阵一阵/向晚的向晚的/春风春风悄悄揉过悄悄揉过/丰润的丰润的/青草，青草，我看我看/它们低首它们低首/又低首，又低首，也许远水也许远水/荡起了荡起了/一片一片/绿潮；绿潮；我看我看/飞鸟飞鸟/平展着平展着/翅翼翅翼静静吸入静静吸入/深远的深远的/晴空里，晴空里，我看我看/流云流云/慢慢地慢慢地/红晕红晕无意沉醉了无意沉醉了/凝望它的凝望它的/大地。大地。哦哦，逝去的，逝去的/多少欢乐和忧戚，多少欢乐和忧戚，我枉然我枉然/在你的心胸里在你的心胸里/描画！描画！哦！多少年来哦！多少年来/你你/丰润的丰润的/生命生命永在寂静的永在寂静的/谐奏里谐奏里/勃发。勃发。也许也许/远古的哲人远古的哲人/怀着热望，怀着热望，曾向你曾向你/舒出舒出/咏赞的咏赞的/叹息，叹息，如今如今/却只见他却只见他/生命的生命的/静流静流随着随着/季节的起伏季节的起伏/而飘逸。而飘逸。去吧，去吧，哦去吧，去吧，哦/生命的生命的/飞奔，飞奔，叫天风挽你叫天风挽你/坦荡地坦荡地/漫游，漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸哦，让我的呼吸/与自然合流！与自然合流！让欢笑和哀愁让欢笑和哀愁/洒向洒向/我心里，我心里，像季节燃起花朵像季节燃起花朵/又把它吹熄。又把它吹熄。美读诗歌我看我看/一阵一阵/向晚的向晚的/春风春风悄悄揉过悄悄揉过/丰润的丰润的/青草，青草，我看我看/它们低首它们低首/又低首，又低首，也许远水也许远水/荡起了荡起了/一片一片/绿潮绿潮；我看我看/飞鸟飞鸟/平展着平展着/翅翼翅翼静静吸入静静吸入/深远的深远的/晴空里，晴空里，我看我看/流云流云/慢慢地慢慢地/红晕红晕无意沉醉了无意沉醉了/凝望它的凝望它的/大地。大地。我看美读诗歌哦哦，逝去的，逝去的/多少欢乐和忧戚，多少欢乐和忧戚，我枉然我枉然/在你的心胸里在你的心胸里/描画！描画！哦！多少年来哦！多少年来/你你/丰润的丰润的/生命生命永在寂静的永在寂静的/谐奏里谐奏里/勃发。勃发。也许也许/远古的哲人远古的哲人/怀着热望，怀着热望，曾向你曾向你/舒出舒出/咏赞的咏赞的/叹息，叹息，如今如今/却只见他却只见他/生命的生命的/静流静流随着随着/季节的起伏季节的起伏/而飘逸。而飘逸。去吧，去吧，哦去吧，去吧，哦/生命的生命的/飞奔，飞奔，叫天风挽你叫天风挽你/坦荡地坦荡地/漫游，漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸哦，让我的呼吸/与自然合流！与自然合流！让欢笑和哀愁让欢笑和哀愁/洒向洒向/我心里，我心里，像季节燃起花朵像季节燃起花朵/又把它吹熄。又把它吹熄。我想整体感知。归纳五节诗的内容归纳五节诗的内容第一节：春天原野图第二节:夕阳落照图第三节：回首往事第四节：怀古舒今、赞叹生命第五节：与自然合流美读诗歌再读诗歌，圈画诗歌意象，并概括作者笔下的这些意向的特点。再读诗歌，圈画诗歌意象，并概括作者笔下的这些意向的特点。二、找准意象、分析特点二、找准意象、分析特点“我看”：蒙自之美诗歌意象歌意象相关相关词语（短（短语）意象特点意象特点内容品读。自由朗读诗的自由朗读诗的第第1节并节并思考：思考：1.1.第第1 1节节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？意意象象特特点点春风春风春草春草勃勃生机勃勃生机美丽生动美丽生动我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过悄悄揉过丰润丰润的青草，的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；2.2.画出画出第第1 1节节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。的表达效果。“揉过揉过”“低首低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。1.1.第第2 2节节紧承紧承第第1 1节节哪个词语？哪个词语？第第2 2节节描写的意象有哪些？描写的意象有哪些？我看我看飞鸟飞鸟平展着翅翼平展着翅翼 静静吸入深远的静静吸入深远的晴空晴空里，里，我看我看流云流云慢慢地红晕，慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的无意沉醉了凝望它的大地大地。向晚向晚齐声朗读诗的齐声朗读诗的第第2节并节并思考：思考：2.2.这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕，我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。运用拟人的修辞手法，将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。宁静而富有力量温厚而充满生机美读诗歌三、想象画面，感受意境三、想象画面，感受意境置身诗境，发挥想象，用自己的话描绘诗歌中的画面，置身诗境，发挥想象，用自己的话描绘诗歌中的画面，黄昏时分，鸟儿在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了霞铺满天空，也映红了大地。大地。美读诗歌四、再次诵读，思考体会四、再次诵读，思考体会1 1、诗歌中的、诗歌中的“你你”指的是？指的是？2 2、在作者笔下、在作者笔下“你你”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？1.1.“你你”指的是什么？指的是什么？寻找人称代词并说明其代指什么寻找人称代词并说明其代指什么哦哦，逝去的，逝去的/多少欢乐和忧戚，多少欢乐和忧戚，我我枉然枉然/在你的心胸里在你的心胸里/描画！描画！哦！多少年来哦！多少年来/你你/丰润的丰润的/生命生命永在寂静的永在寂静的/谐奏里谐奏里/勃发。勃发。也许也许/远古的哲人远古的哲人/怀着热望，怀着热望，曾向你曾向你/舒出舒出/咏赞的咏赞的/叹息，叹息，如今如今/却只见却只见他他/生命的生命的/静流静流随着随着/季节的起伏季节的起伏/而飘逸。而飘逸。诗人大自然远古哲人2.2.在作者笔下在作者笔下“你你”有什么特点？是通过哪些词语表有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？现出来的？是通过是通过“欢乐和忧戚欢乐和忧戚”，“在你的心胸里描画在你的心胸里描画”表现出来的。表现出来的。特点特点大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。特点特点充满生机和活力充满生机和活力是通过是通过“丰润丰润”“”“勃发勃发”表现出来的。表现出来的。也许远古的哲人怀着热望，也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出曾向你舒出咏赞的叹息咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。随着季节的起伏而飘逸。承上启下，由描写眼前看承上启下，由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的的景及想象之景转到对远古的幽思。幽思。3.“也许远古也许远古舒出咏舒出咏赞的叹息赞的叹息”在结构上起什么在结构上起什么作用？作用？运用了反复的修辞手运用了反复的修辞手法，直抒胸臆地表达了诗法，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。之中的热切盼望。去吧，去吧，去吧，去吧，哦生命的飞奔，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。像季节燃起花朵又把它吹熄。1 1.“.“去吧，去吧去吧，去吧”使使用了什么修辞手法？简要用了什么修辞手法？简要分析其作用。分析其作用。朗读课文朗读课文第第5节节，思考：，思考：2 2.“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；/哦哦，让我的，让我的呼吸与自然合流！呼吸与自然合流！”这两句运用了什么修辞手法？表达了这两句运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。诗人怎样的思想感情。运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的的“鸟鸟”“”“云云”“”“树树”一样一样坦荡自坦荡自在，洋在，洋溢着对生命的溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。热爱，对自由的憧憬之情。3.3.“让欢笑和哀愁洒向我心里让欢笑和哀愁洒向我心里，/像像季节燃起花朵又把它季节燃起花朵又把它吹熄吹熄。”这这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？含义：含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。福、痛苦，终将化为一片平静。作用：作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。4.4.结合时代背景，思考作者心中为什么有结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚忧戚”和和“哀愁哀愁”呢？呢？这首诗写于这首诗写于19381938年，日年，日本帝国主义已全面侵华，中华本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。充满着对祖国的忧虑。写作特色1.1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空、被夕阳染展翅的飞鸟、深远的睛空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地红的流云、沉醉了的大地等。等。2.2.富有节奏美和音乐美富有节奏美和音乐美全诗一共五节，第一节押全诗一共五节，第一节押aoao韵；韵；第二节押第二节押i i韵；韵；第三节第一句承第二节的第三节第一句承第二节的i i韵，又换韵为韵，又换韵为a a韵；韵；第四节又换韵为第四节又换韵为i i；第五节又换韵为第五节又换韵为iuiu和和i i。读起来朗朗上口，富有音乐美。读起来朗朗上口，富有音乐美。3.3.首尾照应，结构严谨。首尾照应，结构严谨。第五节的第五节的“天风天风”“”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳曳”照应了第一节和第二节；照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的又照应了第三节的“逝去逝去的多少欢乐和忧戚的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵像季节燃起花朵”又照应了第一节的又照应了第一节的“春春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。很强烈。本课小结。人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命于大自然之中去。这就是真正获得了生命“巨树永青巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。