校本教研小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法.doc

小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法提要 从我自身的感受来说，教学工作中，说的训练有着十分重要的意义。作为学生能力的一个重要方面，学生口语能力往往被我们忽视了，或者说，我们心里面知道该重视，但由于种种原因，没有落到实处，这就违背了新课改培要求养新时期高素质人才的初衷。所以，加强对课堂教学中口语表达训练意义的认识十分必要。数学课堂教学中，说的训练有利于提高学生思维的条理性，能提高学生的理解力，最终提高学生口语表达能力，达到学以致用的目的。提高认识，加强准备，加强督查，是课堂教学中落实并提高口语训练效果的有效途径。关键词 口语表达 意义 方法我在教学中发现，常常有些学生能够把问题解决，但让他把自己的思考过程说出来，往往词不达意，语无轮次。所以我认为，小学数学教学中，不但在一、二年级，而且在中高年级教学中，也要创造条件让学生说，加强对学生表达能力的训练 。 现在大多数数学教师在课堂教学中，注意到提高学生的计算能力，还有应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可厚非。但是用什么方法来达到教学目标呢？不少老师对课堂教学中存在的问题，往往是教师讲得过多，学生动口的少，越到高年级，学生说话的机会越少，几乎剥夺了学生说的权利。毕业班的老师，教师“满堂灌”是很普遍的现象。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相传输”，学生的学习积极性很难调动起来，特别是数学底子差和思维速度慢的学生。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。每到了学业水平测试时，老师布置的作业更让学生喘不过气来。是学生做得累，老师讲得苦。花了大量的时间让学生做题目，结果并不见效。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！没什么兴趣可言。 这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革已推行多年，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生表达的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点： 一有利于培养学生的思维的条理性。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。如我在教学苏教版小学数学（下册）37页第5 题时，我让学生首先看图，然后让学生说你知道了什么。学生能按书上的文字，把条件一一说出来。但这只是初步感知，还不知道每一个条件的作用。第二次，再让学生说“4条船正好坐20人”可以告诉我们什么？“7 条船够我们坐吗？我们是指多少人？你打算怎么解决？”学生很快就知道了，第一个每件可以求出每条船能坐的人数， 这样也就知道了7条能坐多少人，再与我们38人相比，也就知道够还是不够了。弄清思路以后，最后让学生完整地说出思考的过程。这样分层次地让学生说出对题意的理解，以及解决问题的策略，对学生的思维的条理性有极大的好处，不但培养了学生的读题习惯，而且提高了分析问题的能力。对不同的教学内容，教师可以根据教材特点组织学生讲。教师在教学中不能只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，更要注重说话的顺序如何。数学教师要鼓励、指导学生多发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养提高学生的逻辑思维能力。 二有利于学生的理解能力的提高。在小学阶段，由年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。苏教版小学数学教材（下册）的复习中，我在教学114页第17题时，20厘米长的线，可以围成好几种边长是整厘米数的长方形或正方形。学生根据前面的不同的长和宽，用公式可以直接算出各图形的面积，但为了加深对长方形和正方形的面积的理解，我让学生对照图，说出每种围法围成图形的横列和纵列各有几个小正方形，小正方形的个数正好就是长和宽的厘米数，长和宽相乘的结果，恰好就是长方形中的小正方形个数，也就是面积的平方厘米数。这样说出长与宽相乘的实际意义，真正起到了加深对面积意义理解的作用，避免了复习流于形式和表面。我们要防止死记硬背，更应该在理解的基础上再要求说出，要朗朗上口，加深理解， 学以至用。再通过设计的各种练习，学生才会切实掌握这部分基础知识三有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 ，因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师 ，都应从培养学生综合素质的高度出发，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练、有序。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 ，要根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。 比如说，我们在讨论苏教版式小学数学教材89页（同上）的思考题时，有的学生知道了如何去扩大这个鱼塘，但就是不知道怎么去说，结果，只能在老师画好的图上来表示。当然，在这种情况下，画图是最直观有效的，也最能说明问题，但学生的表达能力毕竟不能用画图去代替啊！四有利于提高课堂教学效益。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习中。例如 ，在练习三位数除一位数中，838÷4这一题，不一定就要，学生拿纸出来笔算，让学生说出他想的过程，在他说的过程中，学生要听他说的怎样，是否正确，不但活跃了气氛，而且能提高表达力，他在说的时候，也会注意到自己说话的语次和严谨的程度，他会自觉地尽力要求自己说得准确。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气 氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，要注意的是，要精选练习，不能盲目无科学性。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生表达的训练呢？我认为至少要做好三方面工作： 一、要提高认识很多情况下，我们只注重学生会不会做，而忽视了学生会不会说，说得怎样。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，要做到这一点是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多强调指出，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件非常有实际意义的工作。实施中，可以互相比较，互相交流，经常总结，不断提高。 二加强课前准备。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好了，这项工作也就落实了。 如苏教版小学数学教材（下册）43页的思考题，在事先的准备中，我重点是抓住上面的那一块正方体，提示学生在说明理由的时候，一定要说清从是从哪一方位看，上面那一个正方体是在观察者的左边，还是右边，这样，不但学生能掌握方法，而且说的时候能有理有据，表达清晰。思考题不一定只让学有余力的学生去尝试，只要老师准备充分，化繁为简，有目的有针对性地练习，对提高所有学生的观察力的表达力都会起到很好的效果。三加强督促和检查学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、监督，又是鼓励、促进，不断地总结指导，这项工作才能做得更好。学校里可以组织学生进行数学方面的口试，同一年级不同班之间进行说的能力的比较。例如， 可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。同一个班的学生也可以组织起来，在本班进行说的比赛，比赛的同时，老师可以给予适当的点评，有针对性有进行指点，有利于学生口语表达能力的提高。 说是学生能力的重要方面，而且说的训练过程，实际上是一种生动的学生多方面素质综合训练的过程。通过说，不但提高学生思维的条理性，还可以培养学生良好的听的习惯和观察习惯，培养先想后说的好习惯等等。在数学教学中，加强说的训练，是新课程改革的要求，我们培养的是能适应新时期社会需求的人才，不能再培养高分低能的人。作为一个教育工作者，只要从学生长久发展考虑，从社会大局出发，就必定会切实重视并落实好学生口语表达能力的训练。参考文献： 教育心理学 中小学管理学 教育法学 课程改革 教师必读 苏教版小学数学教材三年级（下册）