现代教学艺术的理论与实践试题.doc

现代教学艺术复习题之一第一章 第三章 一、填空：1、教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一的活动方式。 72、在教学活动中，以教师为主导，学生为主体。 73、从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。教育与审美的完美结合，使得教学艺术形成了自身独特的魅力。 94、捷克教育家夸美纽斯在大教学论中开宗明义地指出：“教学论是指教学的艺术。”书的开始他便阐明大教学论是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 105、美国教育家杜威提出兴趣在教育上的发动功能，有人戏称他是“新课改理论的祖宗”。 106、以美国心理学家马洛斯、罗杰斯为代表的人本主义学派，提倡“学生中心教学”。 117、俄国教育学家乌申斯基从理论和实践的结合上指出：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。” 128、春秋时期的大教育家孔子亲自实践了启发式教学，提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其中的“愤”、“启”、“悱”和“发”分别是心里想求通而又未通、谓开其意、想说又不知道怎么说、谓达其辞的意思。 129、近代教学研究，在_等人的努力下，教学成为一门_的研究日益受到重视，关于教学的_构建也逐渐发展起来。因此，赫尔巴特被后人称为“科学教育之父”、“现代教育学之父”。10、教学是科学和艺术的统一。 2111、教学的科学性和艺术性内在统一的逻辑发展可分为三个层次：经验性教学科学性教学艺术性教学。 2012、教学幽默的本质在于寓庄于谐。 4613、教学幽默的形成需要精心设计，一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫和反转突变。 4714、杂的教学幽默一般由引起悬念、渲染铺垫、反转突变三个环节组成。5115、教学幽默的特点是：教育情、趣味性、含蓄性、启发性和 美感性。5516、教学幽默的原则有：态度真诚、服从教学需要、时机恰当、分寸适中、方式有别、题材创新和内容高雅。 7317、教学幽默的方法有：巧用修辞法、借题发挥法、有意差错法、褒贬换用法、夸张变形法、活用数字法、逻辑归谬法和自我调侃法。 7918、培养中小学教师教学幽默的策略主要包括：塑造幽默的个性品质、积累教学幽默的素材、灵活运用教学幽默的表达方式、培养学生的幽默感和幽默的力量。 8519、教学机智的性质：随机性、敏捷性、主体性和有效性。 92二、名词解释1、教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。   7、92、教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。   463、复杂的教学幽默：是指教师为提高教学效果，而精心设计出过程完整的教学幽默，这种幽默结构一般由引起悬念、渲染铺垫、反转突变三个环节组成。   514、简单的教学幽默：指教师在教学过程中运用的一个幽默的词语，一句或几句幽默的话，一种幽默的表情，一个幽默的动作等手段或方式，借以达到优化的教学效果。 525、口头语言的教学幽默：指的是教师口头上运用夸张、比喻、反语、双关、婉曲等修辞手法，或者通过歇后语、警句、故事、笑话、打油诗等表达方式而进行的教学幽默。   536、巧用修辞法：是指幽默依赖比喻、类比、拟人、借代、双关、歇后语、飞白等修辞手法表达出来，从而增加幽默语言的效力，达到亦庄亦谐的教学效果。 797、借题发挥法：教师借助教学中的某一话题或某一问题进行临场发挥，以风趣幽默的方式，表达出自己的思想观念，以达到教育的目的。 798、有意差错法：在教学中，教师佯装糊涂，故意设置一些错误，引起学生的反思。 809、褒贬换用法：指本该用褒义词来形容的事物，用贬义词来形容，而应该用贬义词来形容的事物反而用褒义词来修饰。 8110、夸张变形法：是指教师把事物、问题进行夸张变形，有时把大事化小，有时把大事夸大，从而使学生在心理上产生一种反差，进而加深印象，得到启发。 8211、活用数字法：在课堂教学中，教师对数字、数据的巧妙组合或使用，能激发学生的兴趣和新奇感，达到幽默预期的效果。 8212、逻辑归谬法：在课堂教学中，教师对学生的错误不直接指出来，而是以这一错误为出发点，做进一步的演绎推理，最终得出不说自明的荒谬结论。 8413、自我调侃法：教师在教学过程中，拿自己开玩笑，幽自己一默，往往会达到意想不到的惊奇效果。 8414、教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。92三、简答题1、简述教学的科学性和艺术性的统一。 1924答：科学：求真 共性 普遍 可复制       艺术：创新 个性 特殊 不可复制（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察（二）教学过程中的科学性与艺术性教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学科学性教学艺术性教学。（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。2、从理论逻辑上看，教学的科学性和艺术性辩证统一的原因有哪些？23答：首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，虽然各有所侧重，但就其对人的发展的影响来说，又是一种分工合作的整体影响。其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值；而感情是不能被系统的评价和运用的，人的价值也远远超过科学的范畴。3、教学艺术的特点。   25答：（1）形象性     （2）情感性     （3）创造性与灵活性     （4）表演性           （5）个性化     （6）审美性4、教学艺术具有创造性的特点，主要有哪些原因？ 28答：首先，教学具有综合性和复杂性、高难度性。其次，教学艺术的创造性表现在教师巧妙地、富有创造地运用校内外各种教育影响上。再次，现代教学所面临的新的教学任务也决定与教学的创造性。第四，学生学习的创造性。教学活动是一种双向活动，教学艺术的创造性不仅体现在教师教的方面，也体现在学生的学习方面。而学习创造性离不开教师创造性的激发和诱导。5、教学艺术的形象性。 25答：运用语言、表情、动作、图像、音响等方式表达思想、抒发感情、传递和诠释知识。6、教学艺术的情感性。 26答：以情动人的活动和成果。没有丰富的情感，不能用真实的情感打动人，艺术也便失去了自身的力量。7、教学艺术的灵活性和创造性的紧密联系。 30答：教学既是有意识、有计划的、有章可依、有序可循的、又是即兴性的、应变的。教师在教学中犹如演员进入艺术创作的角色，在此过程中会随自己的情感、直觉、兴致、灵感等的产生和作用而表现出相应的即兴发挥，这种即兴发挥不在原教学设计或方案之内，但顺乎教学情境之自然或必然，有锦上添花之功效。教学艺术的灵活性，还表现在对于变化了的情况善于作恰当处置的教学机智上。教学技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。富有创造性的教师，常常善于利用临时发生的情形，化消极因素为积极因素，进行机制灵活、生动活泼的教学。8、教学艺术的表演性。 31答：教师的艺术表演涉及到教学活动的全过程和各个方面：大到对教师本身、学生和教材在教学中的地位与作用的考虑安排以至教学方式方法的选择确立，小到对各个教学环节的联系过渡，甚至对自己的表情动作都要精心准备。9、教学艺术的艺术性。 答：10、教学艺术的审美性。 34答：审美教育可以引导学生的审美活动，满足他们的审美需要，增进他们的什么意识、审美情感和审美能力，丰富他们的精神生活，激发他们对美的热爱和追求，使他们愉快地学习、和谐地发展。教学艺术活动就是审美创造和审美再创造的活动。11、幽默的三种特性。 42答：1.幽默有趣，引人发笑。2.幽默意味深长。3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。12、幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析。 44答：讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶； 幽默：正面发笑，善意的，直率而风趣。 滑稽：以美遮丑，或只为发笑。13、教学幽默的环节。 47答：教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。14、教学幽默的类型。 51答：1、复杂的教学幽默 2、简单的教学幽默 3、言语的教学幽默 4、非言语的教学幽默。15、教学幽默的特点。 55答：1、教育情   2、趣味性   3、含蓄性   4、启发性   5、美感性  16、教学幽默的功能。 60答：1、活跃课堂气氛   2、构建和谐的师生关系   3、激发学生的学习兴趣和求知欲   4、加强学生对知识的理解和记忆   5、启发学生的心智6、展现教师的才能和机智  17、教学幽默的原则。 73答：1、态度真诚    2、服从教学 3、时机恰当    4、分寸适中   5、方式有别 6、题材创新    7、内容高雅18、教学幽默的方法。 79答：1、巧用修辞法    2、借题发挥法    3、有意差错法    4、褒贬换用法 5、夸张变形法 6、活用数字法    7、逻辑归谬法    8、自我调侃法19、教学机智的性质。答：1、随机性   2、敏捷性   3、主体性   4、有效性四、论述题1、举例论述教学幽默的几个原则。 73答：1、态度真诚原则，教学幽默的目的是教育学生，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获得知识，掌握技能，陶冶情操，修养性情。对他的使用正是反映能够感化学生，建立起融洽的师生关系。在融洽的师生关系的基础上唤起学生的亲切感、信任感和归属感，使学生在轻松愉悦中接受教育。    2、服从教学原则，教学中幽默的运用，要服从教学的需要，做到幽默与教学有机结合。   3、时机恰当原则，教学幽默要达到恰到好处的运用效果，就要在适当的时间引入幽默，把握运用的最佳时机。    4、分寸适中原则，教学幽默的运用要把握分寸，掌握限度。分寸适中与否往往以教学的效果和学生的反应为依据。    5、方式有别原则，幽默的采用要依据中小学生的个性、经验、认识水平、文化修养和理解能力等因素而定，只有采用符合学生实际的教学幽默，才能为学生所接受，从而明显提高教学的效果。 6、题材创新原则，教师在幽默素材的选择上可以使用学生熟知的材料，将其与教学内容有机结合，达到娱人、育人的目的。    7、内容高雅原则，教学幽默是针对正处于求知阶段、思想单纯的中小学生而设计的。所以，在中小学的课堂教学中，幽默的内容必须高雅、健康。教学幽默的运用要做到寓庄于谐，使学生从中产生深思，得到教育，获得启发。2、举例论述教学幽默的几个代表性方法。 79答：1、巧用修辞法    2、借题发挥法    3、有意差错法    4、褒贬换用法 5、夸张变形法 6、活用数字法    7、逻辑归谬法    8、自我调侃法3、如何处理课前因素引起的突发事件？ 107答：课前教师应把自己的情绪调节好，一进课堂就能以良好的情绪影响学生。为此必须注意调整工作和生活节奏，消除疲劳，保持精神饱满，尽量避免不和谐的人际关系的影响，注意仪表和着装。要做好课前的准备工作，特别是要备好课，认真设计教学方案。另外，上课之前发生的某些事件，往往会影响学生的情绪。学生在上课时，极易把这种情绪带到课堂上来，如果不及时处理，就会影响整个课堂的教学氛围，影响正常的教学进程。教师要注意采取恰当的措施，调控学生的情绪。4、如何处理疑难教学事件引起的突发事件？ 108答：在正常的课堂教学中，学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，有些问题确实难以立即回答出来。这种事件虽不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好也会打乱正常的教学秩序。对这种事件的处理，需要教师运用一定的教学机智。在教学机智的运用中需要做到以下几点：一要实事求是，不弄虚作假，不懂绝对不能装懂，更不能胡乱回答、欺骗学生；二是寻找恰当的方式，用最短的时间来解决这一问题，不要使问题占用太多的时间而耽误正常教学；三是注意保护学生的好奇心，鼓励学生积极思考；四是兑现许诺，如果课上说课后解决某问题，那就一定准时兑现、解决。5、如何处理学生违纪行为引起的突发事件？   109答：这类事件指的是课堂上突然出现学生的不良行为，扰乱课堂秩序，把教师精心准备的课搅得一塌糊涂。遇到这类事件时，教师必须沉着冷静，而且要理解宽容学生，可以采用机智幽默的方法解决。违纪情况在课堂教学中时有发生，面对违纪情况要沉着应对，切忌情绪失控。6、如何处理外来干涉引起的突发事件？ 110答：外来干涉事件是指不是由教师或学生引起，而是由外界某些突发因素的干扰引起的事件。处理这类事件所用的教学机智，要求教师做到；一暂停讲课，先稳定学生情绪；二是随机应变，迅速敏捷地处理；三要巧妙导入正常教学，把学生的注意力迅速拉回到教学中，保证教学平稳地进行。7、如何处理自身失误引起的突发事件？ 110答：处理这些自身失误时，教师运用教学机智注意做到：一稳定情绪，保持冷静，然后迅速思考对策，选择最合理的方法纠正；二是承认错误，态度诚恳，有错即改。一时找不到解决办法，先向学生承认错误，留着课下考虑改正方法；三要不动声色，尽可能的将失误的影响控制在最小的范围，力求在不转移学生听课注意力的前提下及时纠正。切忌为了面子坚持错误，甚至迁怒于学生，这样只会将问题扩大化，还会降低在学生心目中的地位和形象。第四章 课堂气氛 一、课堂气氛的内涵对课堂气氛的理解差异很大，这里从课堂教学心理的层面加以诠释。课堂气氛：是教师与学生相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想和行为、教学效果和学生个性的发展。有的学者通过分析形态各异的课堂气氛，认为主要是在三个维度上存在着明显的差别：二、评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。秩序：师生共同围绕教学目标，并顺利有效地实现目标的秩序。参与：指学生参与课堂过程的程度。强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或限于个别优秀学生的参与。交流：指导师生之间情感信息的交流程度，它主要反映课堂气氛的情感特征。它强调的是师生在教学过程中情感交融、心理共振、配合默契。这三个维度的状态构成了课堂气氛的特色。换句话说，如果我人冯这三个维度作为课堂气氛折特征指标，就可以去判定课堂气氛的优劣，就可以去创设良好的课堂气氛。三、影响课堂气氛形成的主要因素：创设课堂气氛的方式、途径很多，这里主要从的因素或主要的构建方面加以描述与设计。（一）教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。在班集体中，教学常扮演学生领袖的角色，他通过不同的交往方式，来影响学生的行为，使之获得适应社会所需的知识、技能、态度和价值观等。（二）教师的威信：是有效影响学生的重要条件，是制约课堂气氛的重要因素。1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。（三）良好师生关系的形成：教学是师生的协同合作活动，师生互相促进，教学相长。第五章 教学节奏教学是一门艺术，有其特有的节奏。教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。一、节奏与教学节奏节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。时间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。教学节奏：（名词解释）是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：（填空）一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。二、教学节奏的优化过程（论述题）1.教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，对各个要素进行妥善的编排。具体讲，一堂课是阶段性的整体过程，有几个部分、几个阶段、几个问题组成，哪个阶段讲什么，提什么问题，讲授什么内容都必须考虑。而学生可能提什么问题，怎样引导学生，怎样回答，也应充分考虑。力图做到导入简洁而引人入胜、展开舒缓而周密细致、高潮激情而扣人心悬、结尾细致而耐人寻味。在这一课堂教学过程中，教师对教学的每一个细节都做到缜密思考、精心设计，巧妙安排节奏的起伏，使其在整个课堂教学中融洽统一，最终达到整体节奏的和谐之美。同时教师还应该把教学节奏控制在每一节课的始终，把握课堂教学的快慢、舒缓、张弛，通过一系列规律性的变化，使整个课堂教学节奏分明、流畅自然，有内在的高低起伏变化、强弱的错落有致、使学生全身心的融入课堂教学之中，提高课堂教学的效率。2.教学环节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合张弛有度：张即紧张、急促，也就是教学过程环环相扣，使学生的思维处于兴奋状态，有利于掌握知识、技能。弛即松弛、舒缓，也就是教学中的停顿，以给学生充分的时间深入地思考、慢慢地吸收和充分地消化。起伏有致：这是针对教学过程的态势而言的。动静结合：动是学生参与教学活动的动手、动脑、动口等实践活动，体现教学活动中的一种活跃状态；静指教学过程中学生积极思考、认真钻研的思维运动过程。3.教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜教师要通过巧妙设置多种情境和方式，把握教学内容的节奏，完成教学任务，提高教学质量。不同的教学内容，采取不同的教学节奏，但要注意以下两点：一是讲授内容的密度，做到“疏密相间”；二是讲授内容的速度，力求“快慢相宜”。疏和密是针对教学活动信息量而言的。疏指导讲授速度缓慢，花时间多而信息量较小，给人以徐缓、轻松之感；密指速度较快，花时间少而信息量较大，给人以急促、紧张之感。教学内容安排得疏密相间，给学生带来有张有弛的心理节律。“快慢相宜”是在教学内容的基础上对教授时间划分的把握，怎样才能做到快慢相宜呢？第一，要保证教学内容的顺利完成。在规定的时间时间内把应讲授的内容讲完。第二，一节课的时间分配要恰当。对于重点、难点内容要给予充分的时间保证，适当调整讲解节奏。第三，使用快节奏时，学生的思路要能跟上讲课的进度；使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做、注意力涣散。把握好教学节奏的快慢相宜，有助于彰显教学内容的重点，使课堂散发出千姿百态的韵律之美。4.教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、相得益彰。教学语言是师生沟通的重要工具，是教学内容的主要载体，无论现代教学手段多么先进，都无法替代教学语言的地位，教学语言是最基本的教学手段。所以，教师的语言不仅要规范、准确，还要做到起伏变化，体现节奏美。（一）教学语言节奏的抑扬顿挫1.根据教学内容安排教学节奏一般来讲，在教学过程中，对于重点内容，教师可以提升语调，放慢速度，缓和语气，以吸引学生的注意力；对于一般的陈述内容，教师可以语调平缓，加快速度，使学生的大脑处于兴奋状态。此外，适当的语速停顿，也可产生“此时无声胜有声”的效果。2.根据学生的情绪变化调控语言教学节奏要求教师在讲课过程中时刻观察学生的情绪变化，灵活变化教学语言的节奏，既利于教师传情表意，又易于对学生产生吸引力、感染力，使师生产生共鸣，从而取得良好的课堂效果。（二）教学言语非言语表达互相配合、相得益彰要求教师在知识传授的过程中恰当地运用体态、手势、表情、眼神，使讲授变得生动、形象、具体。也就是说，有声语言和无声语言的交替才能创造出教学的节奏美。5.教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段所谓教无定法，教师在选择教学方法时，必须将多种教学方法合理的配合，取个法之长，避个法之短，灵活运用，巧妙安排，探索教学方法的最优化，发挥教学方法体系的整体性功能。6.教学情感“丰富化”（一）教师的情感丰富，以激发学生情感（二）师生情感和谐，以创设良好的课堂教学氛围综上所述，课堂教学的过程是一个不断运动、发展和变化的过程，上述六个把握教学节奏的方面不是孤立的，应在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一。第六章 教学情境一、教学情境的内涵（一）情境将情境理解为“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，人处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感活动同时也影响着外部环境。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心，境为基础，二者相互影响、相互作用。（二）教学情境（名词解释）理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。（三）教学情境与情境教学的区别（简答）教学情境和情境教学既有联系又有区别，教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；但教学情境并不是单纯出现在情境教学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。二、教学情境的特点（一）教学情境的生活性（二）教学情境的情感性 【案例】一位语文教师讲授凡卡一文，讲到凡卡给爷爷投出求救信后，满怀希望进入了梦乡，然而这位天真的孩子却不知道爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。对于孩子来讲，属于他的幸福只有在梦中讲到这儿，这位老师再也控制不住自己，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。全班在寂静中坐了好一会，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言感染了。（三）教学情境的学科性（四）教学情境的形象性（五）教学情境的趣味性（六）教学情境的审美性三、教学情境的类型划分（填空）按照教学情境创设的手段将教学情境分为以下几种： （一）借助语言创设的教学情境（二）借助身体创设的教学情境（三）借助问题创设的教学情境（四）借助多媒体创设的教学情境（五）借助实物创设的教学情境四、教学情境创设的原则（填空）（一）科学性原则：教育规律，客观事实（二）发展性原则：提升素质，促进发展（三）结构性原则：知识结构，认知结构（四）目的性原则：有的方式，服务教学（五）灵活性原则：尊重差异，因时制宜（六）兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学五、教学情境的创设方法（一）运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。（二）运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演（三）运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流。（四）运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问题。3.兴趣化问题。（五）运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件（六）运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。（七）运用故事创设情境（八）运用尝试错误法创设情境第七章 教学风格一、风格与教学风格风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。教学风格: （名词解释）教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。二、教学风格的类型几种常见的分类。（一） 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型（二）将教学风格分为主谋型、主导型和主言型（三）将教学风格分为典雅型和新奇型 教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。三、教学风格的特点（填空）（一）独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。（二）多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。（三）稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。（四）发展性：1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。四、教学风格形成的因素1.基础因素：（一）文化基础。（二）心理基础：认知品性、意向品性和个性特征2.内部因素：（一）教学经验。（二）教学个性（教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不等于教学风格）。（三）主观追求3.外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现教学风格。五、教学风格形成过程中的层次（填空）第一层次：教学技术：最低层次。第二层次：教学技能：运用教学技术第三层次：教学技巧：教学技能熟练第四层次：教学技艺：创新，产生美感。第五层次：教学艺术：最高层次，独特的稳定的具有审美价值的风格六、教学风格的形成阶段（一）模仿性阶段（二）独立性阶段（三）个性化阶段（四）风格化教学阶段七、教师形成教学风格的策略（一）进行丰富的经验积累和深刻的理论准备（二）树立教学激情，热爱学生（三）树立知己意识，发挥个人优势（四）模仿、学习与创新相结合第八章 教学言语艺术一、语言与言语语言，是由语音、语法和词汇三大要素构成的完整符号体系，是人类最重要的交际工具。它是社会的，抽象的，静态的。言语指人们的语言实践，即个人运用语言的过程或产物。言语是人类语言机能的个人部分，是心理物理现象，它区别于作为心理社会现象的语言，即语言机能的社会部分。言语是个体对语言的具体运用，是运用语言材料，遵循语法规则，并通过口头或书面传递信息、表达情感的活动或行为。言语是语言的存在形式和外在表现。二、       教学言语艺术的内涵教学言语：是教师在课堂上教书育人、促进学生德智体美劳等全面发展的专门用语。教学言语艺术是指在课堂教学过程中，教师运用富有艺术化语言手段（口头或书面），有效地进行信息传递和情感沟通的专业活动。（一）教学言语是口头语与书面语的融合体（二）教学言语是规范性、文明性、准确性的口头语第一，运用普通话教学。第二，摒弃粗俗词语，如脏话、粗话、俚语等，学会使用文明用语，为学生树立高尚的品格形象。第三，把握语气词使用频率。第四，遵循语法规则。（三）教学言语是根据教学内容、教学情景设计的表演语和艺术语（四）教学言语是教师的独白语和师生的对话语三、教学言语艺术的特征（填空）（一）形象性（二）专业性（三）教育性（四）启发性（五）激励性（六）针对性四、教学言语艺术的形式（填空）（一）语音：音质、音色、音速、音量等多个因素。（声音）（二）情感：建立在授课内容基础上的真实情感（三）修辞：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸张、对偶、拟人、反问、反语、设问等。五、       教学言语艺术能力的培养一、积累知识，提高素养二、保护嗓子，训练语音：训练、保护三、磨砺思想，训练思维：（一）思维广度训练（二）思维深度训练（三）思维敏捷度训练（四）思维条理性、逻辑性训练（五）思维的严密性训练第九章教学非言语艺术一、 教学非言语艺术的概念（一） 非言语艺术的定义非言语艺术：可以概括为：人们运用非语言手段（诸如头部、表情、四肢、服饰等）进行信息传递和情感沟通的活动。（二）教学非言语艺术的概念界定教学非言语艺术：是指教师在教学活动中用来传递信息、表达情感与态度的有意义的非言语行为之和。二、教学非言语艺术的主要特征（一）示范性：教师形象（二）筛选性：积极而非消极的（三）差异性：1.文化的差异性。2.学生个体差异性。3.学科差异性三、教学非言语艺术的分类（一）非言语艺术的分类（二）教学非言语艺术的分类按照教学非言语的发出部位，分为以下几个主要类型：1.面势语：面部器官2.身势语：头部、四肢、躯干。手臂语可分为指势语和掌势、臂势语。3.人际距离语4.体貌语及装扮语：体貌，装扮5.言语辅助语：副言语和类言语第十章 课堂教学艺术第一节 备课艺术一、备课概述备课：教师根据教学的需要，在课堂教学之前为完成教学任务形成教学能力所作的一切设计准备工作。（一）备课的类型备课类型有学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课等五种类型，其中课时备课是应用最多的备课类型。课时备课过程划分为三个阶段：即整合信息教学设计编写教（学）案。第一阶段要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。第二阶段是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。第三阶段是编写教（学）案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。（二）备课艺术的特点1教学目的的决定性。2备课的发展性。3教材、课标的规定性。4教学活动的教育性。5教学对象的可接受性。6备课的反复性。7教学方法的适应性。8备课的权变性。二、备课艺术的手段与技巧（一）整合备课信息的手段与技巧1.备教材 2.备学生 3.备教学资源 4.备教学方法 5.备学习方法（二）课堂教学设计的手段和技巧1.优化教学思想 2.优化教学内容设计 3.优化课堂结构设计 4.优化教学方法与手段（现代教学手段的应用）（三）编写教案的手段和技巧教案内容的表达方式，一般有四种：（1）文字表达法：（2）列一览表法：（3）图示表达法：（4）卡片提示法。学案：指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案设计一般分为以下四个部分：（1）明确教学目标、建立知识结构框架。（2）把握知识的重、难点和切入点。（3）设计问题培养学生运用知识的能力。（4）通过练习及时自查和巩固学习效果。三、教师备课的禁忌第二节 课堂管理艺术课堂教学管理，又称“课堂管理”，是教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的教学环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。一、课堂管理的内容1课堂常规的管理。2课堂环境的管理。（时间环境、空间环境和心理环境）。3课堂秩序的管理。违犯课堂秩序的行为可归纳为三种类型：违犯课堂常规、课堂行为问题（个别学生或多个学生严重扰乱课堂秩序）和课堂冲突（师生或生生之间发生口舌、肢体冲突）。4课堂活动的管理。5教师自我管理。二、课堂管理的类型三、课堂管理效果的影响因素1学生的心理和行为特点2学校管理与学校文化3教师个人素质和管理能力。教师课堂控制能力的因素：强制性因素：亲和性因素：操作性因素：四、课堂问题行为和突发事件的处理技巧课堂问题行为，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。课堂突发事件是指在教学过程中突然出现的一些事先不曾预料的特殊问题。“热加工”和“冷处理”1因势利导。2间接暗示法。3恰当评价。4体语控制。5幽默带过。6有意忽视。7适当悬挂。8及时刹车。9培养助手。第三节 课堂教学组织艺术一、课堂教学组织形式（一）师生规模组织形式课堂教学组织形式可分为班级集体教学、分组教学和个别教学三种形态。（二）师生空间组织形式二、课堂教学的组织结构课堂组织结构是指课的组成部分以及各组成部分之间的关系、进行的顺序和时间的分配。苏联凯洛夫的五个环节课堂结构即：组织上课，检查复习，讲授新教材巩固新教材，布置课外作业三、组织课堂教学的途径交流四、课堂教学的组织艺术（一）组织好课堂教学的环节（二）合理选择课堂组织形式（三）灵活运用教学组织的“两极”（四）精心设计课堂教学策略1设计教学主线，明确思路。2理清结构，明确节奏。3造成“空白”艺术，引发思考。4组织高潮，唤起共鸣。第四节 课堂板书教学艺术从板书的表达方式来看，一般分为三种形式：板书、板演和板画。一、板书艺术的作用和特点（一）板书艺术的作用（二）板书艺术的特点1直观性。2趣味性。3逻辑性。4启发性。 5示范性。三、板书艺术设计类型（一）以表现形式和手法为依据1词语式板书：2表格式板书：3连线式板书：4图解式板书：5综合式板书：（二）以内容和设计思路为依据三、板书艺术的基本要求1内容精炼、重点突出。（内容）2语言科学、准确规范。（语言）3条理清晰、布局合理。（布局）4配合讲解，适时呈现。（时间）5形式多样、启发思维。（形式）6书写规范、流畅、示范性强（书写）。第五节 课堂提问的艺术一、课堂提问的艺术功能二、课堂提问的类型（三）根据教学提问的内部结构分类1总分式提问。2递进式提问。3连环式提问，又称追问。4插入式提问。三、课堂提问的艺术手段与技巧1.精心设计提出的问题（设计问题）2.设计恰当的问题难度与坡度（难度坡度）3.创设问题情境，激发学生的思维能力（问题情境）4.积极评价，拓展学生的思维能力（正确评价）5.控制好发问的时机（把握时机）