口语交际与综合性学习课件.ppt

口语交际与综合性学习义务教育语文课程标准远程研修模块四义务教育语文课程标准远程研修模块四主持人主持人 雷雷 实实嘉嘉 宾宾 徐国珍徐国珍 方智范方智范 陆志平陆志平一、培养口语交际能力的重要性。一、培养口语交际能力的重要性。当代社会对口语交际能力的重视；中国传统教育培养学生听说能力的经验；我国中学生口语交际能力现状；课程改革实验十年来的变化；语文课程标准对口语交际部分的修订。课程改革实验十年来的变化重庆綦江初中学生的课堂讨论：完全没有以往农村课堂常见的胆怯与羞涩。有的是口头表达的自信与热烈。武汉江汉二桥中学：本来是一所落后学校，积极投入课程改革后，提倡自主学习、合作学习、探究学习；学生自行准备，分组讨论，全班交流，发言有得体简练文明等各种要求，学生口语交际能力显著提高，学校也跃入先进行列。问题：可有可无，缺乏计划，评价困难二、口语交际能力的基本要求二、口语交际能力的基本要求1注意对象和场合，学习文明得体地交流。2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。基本态度；学习内容；更高要求 一是基本态度一是基本态度：文明得体、专注倾听、自信负责。二是具体学习内容。二是具体学习内容。包括转述、复述、即席发言、演讲、讨论、日常应对以及讲好普通话等等。关注口语交际有障碍的学生。三是口语交际的较高目标。三是口语交际的较高目标。即如何增强说话的感染力和说服力。“腹有诗书气自华”，口才，要以学问为基础。三、口语交际的教学实施。三、口语交际的教学实施。“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”摘自语文课程标准初中教科书里设计的“交际情境”1诉说：成长的烦恼；岁月如歌我的初中生活（人教社）2.对话：沟通，与家长作一次对话；（语文社）婉转、拒绝劝告（苏教社）；咨询（长春社）；看对象说话：培养说话者的“受众意识”（北京师大社）3.讨论：金钱，共同的话题（人教社）；我们的权利和义务、商讨“毕业晚会”活动方案（语文社）5辩论：走上科学辩论台（人教社）6.演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人教社）7采访与介绍：当一回小记者（语文社）；假如我是导游：（苏教版）8口头表达对文学艺术学习的体会和感受9招聘与应聘10口语交际技能专题：一姿一容总关情：口语交际中的身体语言（苏教社）“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”（摘自语文课程标准）学校各种活动的“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。语文学习和学校教育，时时离不了听与说，时时要重视听与说。口语交际教学实录点评内容与目的基本态度要求；具体内容要求；能力要求。内容与学生的兴趣有话可说；挑战性；效果。优点与改进建议倾听中的思考；表达的自信；学生的活动面从初中阶段的整体目标思考此次活动的意义与局限技术性细节改进意见四、四、口语交际能力的评价口语交际能力的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。（引自语文课程标准）（一）情境测验法（一）情境测验法情境测验法就是向学生提供一定的语言情境，从而考察学生口语交际能力的方法。情境测验选择的情境一般是学生在日常生活中常遇到的实际情境，让学生有话可说，最好有一定的冲突、矛盾，有一定趣味性，以充分展示学生的应对能力。案例案例4-1：劝说与拒绝（1）情境*今晚为父亲（母亲）生日聚会，一位同学却邀请你去看球赛，如何拒绝而不伤害友谊。*如何劝说家人不抽烟（或劝说同伴有节制上网）。操作说明：此测验可6人一组，2人扮演劝说者，2人扮演被劝说者，2人担当口语交际评价人。测验前教师应向学生说明要求：（二）现场评价法（二）现场评价法现场评价是指对学生具有较大意义的口语交际活动当场作出评价，藉以提高口语素养。这种评价可以将“知道如何说话、听话、交谈”，转变成“会说、会听、会交谈”。同时，也将口语评价的基本标准，让大家掌握。当然，现场评价应该增强学生口语交际的自信，帮助他们获得成功感；不要忘了少数口语交际退缩的学生。案例案例4-2：演讲与致辞演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人民教育出版社语文九年级上册）致辞：欢迎、答谢、表彰、受表彰、介绍与自我介绍、毕业典礼致辞、家长会致辞、表演会致辞、参观致辞与答谢等等。操作与评价项目：此评价可数人一组，1人主讲，其他人提供帮助。以后轮流交换角色。评价标准项目：运用普通话。开场白、主干、结束语符合要求。态度自然、大方，身体语言（眼光、手势、体态等）得当。语调语气恰当，选词、组句正确，符合口语习惯。突出表现（如妙语，机智的调整，用事实、数据说话，辅以图片、幻灯等）和个别学生的明显进步。（三）事后反思评价（三）事后反思评价（四）观察记录法（四）观察记录法（五）自我评价（五）自我评价案例案例4-4检测我的口语交际能力检测我的口语交际能力 -自我评价法1.在口语交际中，我自觉地使用普通话。是否有时2.我的普通话准确标准，错误极少。是否有时3.我能全神贯注地倾听别人说话。是否有时4.交谈的时候，我的眼睛注视着对方。是否有时5.交谈的时候，我很有礼貌。是否有时 6.读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。7.我能理解别人说话的内容。8.我常讲故事给父母或同学听。9.口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。10.别人说话的时候，我能一边听，一边思考。11.别人总能明白我所要表达的意思。12.别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。13.我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。14.在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。15.说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思。16.听完一段故事，我总能把其中精彩的部分讲给别人听。17.我说话的时候，能够作到不罗嗦。18.别人常常能被我的讲话所打动。19.说话的时候，我能边想边说，但没有过长的停顿。20.平时，我能经常主动地发言和说话。我应努力的方向：五、综合性学习的意义与目的综合性学习的意义与目的1.识字、写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容的综合，实现听说读写能力的整体发展；2.语文课程学习与其他课程学习的沟通，提高综合能力，促进人文素养与科学素养的共同进步；3.书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生关注自然，关注社会，关注世界，理论联系实际，学以致用。综合性学习的时代意义基础教育课程改革纲要（草案）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国改革开放以来语文课程的进步，与世界性母语教育课程发展趋势有着许多相同点。国外母语“研究性学习”的借鉴在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想加州8年级“写研究报告写研究报告的具体要求：a定义一个主题。b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。d组织并展示图表、地图上的信息。”综合性学习的目的与内容综合性学习的目的与内容1自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。综合性学习的语文课程特质中小学开设了“综合实践活动”，各个学科也有自己的综合性学习。语文课程的综合性学习与它们不同的是活动的语文学习特性。上述要求重在活动中学习听说读写，重在结合生活实践提高语文素养。让学生写研究报告，既是现代教育的新内容，也是现代教育新的学习方式，对培养学生探究精神和社会责任感具有重大意义。从语文课程角度分析，不仅丰富了学生的语文学习内容，也十分有利优秀学风的树立。六、综合性学习的实施六、综合性学习的实施综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。讨论资料：语文教科书里的学习设计探索月球奥秘（人民教育出版社语文七上册）献给母亲的歌（人民教育出版社语文八下册）搜集农谚（河北教育出版社语文七上册）做鸟类的朋友爱鸟周活动（长春出版社语文七下册）综合性学习实录评议体现综合性特征体现综合性特征：听说读写的综合；多学科的综合；书本与生活实践的综合不必拘泥于全面综合，有一个方面的特色即可。体现教师指导下的学生自主探究体现教师指导下的学生自主探究：自行提出问题，自行收集资料，自行讨论与展示学习结果体现语文课程特色：体现语文课程特色：是否有利语文素养提高。优点与改进意见综合性学习新内容：增强学生抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。当今世界，人为的风险侵害与大自然造成的风险侵害，不时发生，增强学生抵御风险和侵害的意识，增强应对能力就显得特别重要。老师们可以根据当地实际和学生未来生活，预设某些情境，设计些演练式的活动，从而加强抵御风险和侵害意识，提高应对能力。这样的活动同样要求自主开放，要求促进听说读写能力的整体发展。七、综合性学习的评价七、综合性学习的评价“综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。评价方法主举例随机评价：随机评价：在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。表现性评价：表现性评价：表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。案例案例4-5：限制性任务评价：限制性任务评价在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。除了评价学生介绍的效果，还可以通过追问，评价他们查找资料的途径、方法。限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计海报、查找资料等等。案例案例46扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。策划一个“班级读书报告会”。你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。综合性学习的作品分析评价综合性学习的作品分析评价案例案例4-7：参与“日本福岛地震与核安全”问题的讨论，然后完成一份简单的研究报告。在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。并要求写出活动计划和活动总结。某班（几位）同学“网上读写与交流”现状调查。请你就此问题尝试写一份简单的研究报告。第四模块必做题：结合现代社会的人才要求，谈谈“口语交际能力”的重要性。结合本校本地实际，讨论语文综合性学习的意义。第四模块选作题分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。教师的口语交际能力直接影响于学生。您也不妨试着作个口语交际的自我评价，并借此改进上面的“自我评价表”。比较中外中学生的写作，说说写简单的研究报告的实质意义。结合学生的“研究报告”，试用作品分析法作出简要评价。根据课程标准，每人提出一至二个综合性学习学习的活动设计，然后交小组讨论，从中筛选三个设计，讨论完善，为实际教学作准备。第四模块的拓展阅读材料推荐：1.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2001年7月，北京师范大学出版社2.解读2001年3.全日制义务教育语文课程标准2011年4.解读2011年5.美RobertL.Linn&NormanE.Gronlund.教学中的测验与评价M.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，北京：中国轻工业出版社，2003.6.黄全愈著：素质教育在美国-留美博士眼中的中美教育，广东教育出版社，1999.7.祝新华著：能力发展导向的语文评估与教学总论，中外翻译书业社，2005年.8.雷实张勇王帅编著：初中语文教学评价，东北师范大学出版社2006年版.谢谢大家！11醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情)可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载